如何构建高效的中考历史与社会复习课？
(一)明确教学目标
1.教学目标及其功能
所谓教学目标，就是对学生在学完某一个教学单元(或一节课)后能做什么的具体而明确的表述。教学目标是指学生在特定的教学中期望达到的行为或表现。
教学目标是行为科学在教育科学领域的具体应用。目前，明确教学目标已成为教学实践中的普遍要求，也是教学设计中的重要环节。
这里需要注意的是教学目标和教学目的的关系。一般来说，教学目的是抽象的，是普遍性、统一性、终极性的教学目的或要求。教学目标要具体得多，这是教学活动的特殊的、阶段性的要求。教学目标的最终实现依赖于一系列具体教学目标的实施，教学目标的内涵贯穿于每一个具体的教学目标。
《历史与社会课程标准(二)》第二部分“课程目标”列出了总目标，以及对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的要求。总体目标在高度上提出了本课程的教育任务，或者说是学生通过三年的学习应该达到的基本要求。三个要求是对总体目标的进一步说明，是对总体目标具体化、细化的规定；在实际教学中，我们也可以把总目标归纳为这三个要求。历史与社会课程的教学设计，如果设计了一个单元，那么该单元的教学目标需要明确。通常进行一节课的教学设计，需要明确该节课的教学目标。
明确教学目标意义重大。
第一，根据教学目标，师生和学生之间可以清晰地交流自己所教授和所学的内容；教师、学生、教学管理者、教学评价者有统一的评价教学的依据。
二、教学目标清晰地向学生讲解要学习和掌握的基本内容，可以帮助学生理解一节课、一个单元，甚至整个课程和要求，使学生心中有数。
再次，教师可以根据教学目标制定合适的教学策略，编写合适的教材，选择有效的教学方法和教学媒体，从而保证教学任务的顺利完成。
第四，教学目标代表了大多数学生应该获得的最低水平的行为。因此，如果大多数学生专心学习，并得到适当的指导，他们都可以实现他们的目标，从而鼓励学生充满信心地学习。
需要充分肯定设置和确定教学目标的作用。但也可能出现一些不利的教学情况，如教学过程中失去灵活性；目标是为大多数人设定的，不考虑个体差异；特别是一些学习活动的成果，并不能完全通过行为表现出来，比如一些更高层次的思考，更深层次的价值观。
针对这些不足，在确立历史与社会教学目标时，应注意教学目标的灵活性。在提出的教学目标中，除了外显行为外，还应考虑与情感、态度和价值观相关的因素，从而全面落实各项任务。
2.教学目标的分类
教学目标是教育目标的重要组成部分。教育目标包括教学目标。为方便起见，这里在没有区别的前提下，两者没有区别。
教育目标分类理论可以追溯到20世纪20年代美国博比特在课程开发领域发起的追求效率的活动。这场以教育目标具体化、规范化为特征的科学课程运动，在实践中遇到了一个现实问题:当时的教育目标通常由国家教育部门决定，教师只有做出选择的机会。因此，当时的课程被认为是“肤浅而轻率的”。后来，被誉为“行为目标之父”的美国教育家泰勒明确指出:“教育是改变人的行为的过程。”但泰勒对“行为”的理解是不同的，既包括显性行为，也包括“思维”、“情感”等隐性行为。
泰勒的学生布鲁姆在1948中研究了教育目标的分类，将其分为认知、情绪和运动技能三个领域。1956、1964、1972三个领域发布了教育目标分类，使教育目标清晰化、系统化、具体化。这是美国教育研究的一大成就，在世界上享有很高的声誉。从65438年到0986年，布鲁姆应邀在中国做了一系列的演讲，他的理论在中国教育界产生了很大的影响。
另一位美国心理学家加涅致力于学习分类的研究。1965年出版《学习的条件》一书，先后在1970、1977、1985三次修订。这是一部关于学习分类研究的经典著作。原来，加涅把学习从低到高分为八类，而在修订中，加涅提出了五种学习成果的划分。
第一，口头信息是指可以用文字表述的知识；
二、智慧技能是指运用符号做事的能力；
第三，认知策略是指内在控制和调节自己认知活动的特殊认知技能；
第四，运动技能是指后天获得的协调自身肌肉活动的能力；
第五，态度是指决定个体行为选择的习得的内部状态。
这五种学习分为三个领域:前三种学习成果属于认知领域(包括知识、技能和策略)；第四个学习结果属于运动技能领域；第五个学习成果属于情感领域。把人类