如何上美国高中的历史课？

一，以学生为主体的探究式课堂教学

我上的两节独特的历史课给作者留下了深刻的印象。

美国教育的特色也可以从中借鉴。

1.讨论中的历史课

我们在大都会学习中心听了一堂历史课。

这是一所吸引公众的学校。老师是美国的优秀老师，学生9年级(相当于国内3年级的学生)。

老师对课堂的掌控力很强，全程很好的控制课堂，引导学生积极参与，课堂气氛非常活跃。

我们跟着老师完整的上完了一节课，甚至学校让我们中途换教室继续参观，但我们都不愿意离开。

这节课的主题是“什么是好的”

问题？”(怎么才能问出好问题？)。

问题一出，同行的老师忍不住悄悄问:“这是历史课吗？”这时候老师假设情境:如果你遇到一个多年前从中国移民过来的人，你想问他什么问题？什么样的问题才是好问题？老师要求每个学生写五个问题。

写完后，两三人一组交流，然后上课交流。学生们举手踊跃发言。

此时，我们才反应过来。原来老师把历史知识当成了问题探究的素材，我们忍不住鼓掌。

然后，老师让学生总结提问规律，学生先独立写出，然后交流讨论。

讨论结束后，老师给了大家一张纸，上面总结了提问的四个基本原则。

从提出具体问题，到总结提问的方法和规律，课堂探究在一步步深入，也深深吸引着我们。

然后，老师又问了一个新问题:“什么是封闭式问题，什么是开放式问题？”让学生将刚才提出的问题按类型分类。

封闭式问题是只回答“是”或“不是”的问题，开放式问题是需要解释的问题。

老师还要求学生从两个类别中各找一个问题，进行转换。

同学们热烈讨论，争相介绍自己的题型以及如何改。两个同学在争论哪种题比较好，班里出现了* * *的身影。

接下来，老师让学生从刚才的问题中“挑出你认为最重要、最有趣的问题”，写在教室后面的白板上。

学生们“冲了出来”，把大白板写满了。

就在我们以为这节课要结束的时候，老师又抛出了一个问题:“为什么你觉得这些问题更重要？”点睛之笔真的很神奇！

这个阶层是建立在主体之上，又高于主体的。

既是学科知识的应用，也是学生思维能力的训练。

整堂课的探究问题环环相扣，层层升华，教学的重点是培养“让学生学会提问”的能力，让学生在一次又一次的自主探究和思维碰撞中学会什么是有价值的问题，怎样提问。

这为学生的高中学习，乃至以后的独立思考和表达生活打下了良好的基础。

不同于历史课的历史课是令人难忘的！

2.游戏中的历史课

还有历史课，也是值得深味的。

我们在一所拥有100年历史的顶级私立高中遇到了这位令人惊叹的马克老师。

马克先生从1975耶鲁毕业后，在这里任教超过40年。

多年的教学生涯让马克老师对历史教学有了自己的看法和理解，他为我们呈现的是另一种形式的教学。

这节课的主题是“早期世界贸易及其对现代社会的影响”。

学生通过游戏和讨论完成课堂学习。

首先，同学们玩角色扮演游戏，模拟17年末到08年初的国贸。

学生扮演商人、买家和海关官员的角色，互相讨价还价，买卖。

在这个过程中，学生要了解自己角色的业务规则，办理通关手续，还要考虑运输过程中可能遇到的风暴或海盗等因素。能靠运输所有货物赚钱的那一组就赢了。

然后，大家围坐在一起分析讨论。

马克先生指示学生们阅读一篇关于耶鲁先生支持奴隶贸易的在线文章，并要求他们思考这篇文章与他们的游戏之间的关系，并谈谈玩游戏的感受。

学生们踊跃发表意见。有些同学认为商人为了获利会不择手段，所以一定要做贸易单。有同学质疑这篇批评耶鲁的文章，问如果没有耶鲁这样的人做这些不光彩的交易，美国今天会是什么样子？结果学生们立刻反对，认为当时的新世界太邪恶，不能贩卖奴隶，为了赚钱不顾道德。

这时候马克老师适时问道:你觉得当时的商人怎么样？如果把奴隶贸易从整个贸易中剔除会怎么样？.....讨论愉快的进行着！

在我看来，沉浸式模拟游戏使学生能够在特定的时代、特定的身份下进行思考，发现并提出许多有独立见解甚至思想水平很高的问题，表现出很强的辩证思维、发散思维和批判性思维品质，非常了不起。

但是马克先生并不满意。他想让学生发现早期国际贸易对文化和现在世界的影响，但学生在讨论中并没有产生这个预设的目标，于是他决定用另一节课，设计新的情境，继续做游戏，让学生自己发现问题。

马克老师认为，老师一定要给学生思考的空间，不要指望学生能很快发现问题。学生必须思考一段时间，教师要耐心等待，给予学生很高的期望和尊重，让学生成为独立思考者和终身学习者。

二、美国高中课堂教学的特点分析

1.教学的目的是让学生学会学习，学会学习，学会思考。

杜威在《民主与教育》的“教育即成长”一节中说:“一个人离开学校后，教育不应停止。

在美国老师眼里，教学的目的是学生在没有老师的情况下也能很好地学习和发展。

因此，在课堂上，我们从来没有遇到过侃侃老师。所有的学生都在进行探究性学习，独立思考和合作学习同样重要。

教师提出探究问题后，学生首先要独立完成课例，然后分组讨论。哪怕只有六七个学生，也会分成三组讨论，最后全班交流。

在这里，让学生学会学习、学会学习、学会思考是教学的最高目标，学生参与的水平是衡量一堂课好坏的主要标准。

美国教育特别注重培养学生的问题意识和批判性思维，培养学生形成科学健康的怀疑态度，从而树立自尊、自信、自立的健全人格。

2.“翻转课堂”是教学的常态。

近几年也在探索“翻转课堂”。

当我们还在纠结要不要“翻转”，怎么“翻转”才合适的时候，美国的“翻转课堂”早已是教学常态。

马克老师认为“翻转课堂”

最大的困难是让学生真正自学。

要激发学生学习和探索的主动性，最重要的是激发学生的疑惑和困惑，激发他们的好奇心。

因此，教师要开发课程资源，为学生提供研究的史料，特别是第一手史料，创设情境，利用游戏等有趣的、经常变化的教学形式，让学生先发现问题。

学生在这个过程中会获得很大的成就感，对问题有更高的兴趣。

最后，教师提供相应的阅读材料，让学生恍然大悟，回归历史真相。

在美国，老师不教“课本”，甚至不用“课本”来教。课本只是阅读材料的一种。

而且，课程资源的开发需要教师的专业化。美国高中历史老师可以深入研究一些问题，要么只教美国史，要么只教世界史。

另一方面，我们可以说在政治、经济、文化上“无所不知，无所不能”。

3.其他特色突出美国国情和教育理念。

第一，重视过程评价和开放测试。

小测验、综合写作、读书笔记、角色表演和演讲中的表现、提问和回答问题时的思维品质，都是老师评价学生学习成绩的依据。

笔者看到一次历史考试有两道论述题，每道都包含两到三个观点。都是开放性、思辨性的问题，要求学生发表自己的独立见解。

第二，高度重视阅读和写作。

美利坚合众国

高中生读书比中国的学生多得多。课前要看又厚又大的课本，要写读书笔记和问题。老师也会发阅读材料和学习任务单；在每个单元的结尾，都有一篇综合写作。无论人文课还是理科课，学生经常会写一篇论文。

第三，小班教学和走班。

小班化教学极大地方便了教师在课堂上对每个学生的关注和引导，极大地提高了每个学生的课堂参与度。

在这里，每个老师都有自己的固定教室，学生没有行政课，但都有自己个性化的课表。

第四，高科技手段支持和个性化实用的课堂布置。

美国教室在硬件配置上优势明显，教师借助软件、系统或数据分析进行教学和管理已经成为常态。课堂布局往往取决于老师的教学内容。

比如一门和家庭有关的选修课，老师会把教室布置成大厨房；很多教室前半部分是桌椅，后半部分是实验区，实现了实验和教学的完美融合；教室里的桌椅可以根据需要任意组合，方便学生完成不同的任务。

反思美国高中历史课，不禁想起一位哲学家对教育的理解:“把课堂上学的东西都忘掉，剩下的就是教育。”

看似游戏化的课堂，却赋予了学生独立思考、批判精神、自由思维和健全人格。

走进美国课堂，笔者对现阶段我国高中教育的教学思路和措施有了深刻的认识和理解。

我国高中教学应充分借鉴西方教育教学理念和方法，在加强课程资源开发、形成特色课程资源体系、创新课堂教学模式、探索科学高效的教学方法等方面进行进一步探索和实践。