历史评价标准
你认为评价历史的标准是什么？历史评价通常有两个标准，一个是“历史评价”，一个是“道德评价”。所谓“历史评价”，就是对历史人物和历史事件在整个历史发展过程中的作用进行评判，对任何有利于社会生产力发展和人类进步的事物予以肯定；“道德评价”是判断历史人物和事件是善是恶。一般来说，人们很容易用传统的道德观念来评价新事物和新观念。以“殖民扩张”为例，如果只用“道德标准”来评价，恐怕哥伦布等航海家和西欧各国的殖民活动应该是基本否定的；另一方面，如果仅以“历史标准”来评价他们的活动，也容易美化他们的活动。因此，马克思认为两种评价都要用，同时把保持新事物发展的历史评价放在首位，即历史评价优于道德评价。事实上，哥伦布等人的活动确实极大地推动了人类社会的进步，但这是建立在某些人(如印第安人)遭受的灾难之上的。英国的“圈地运动”、法国的雅各宾派对土地问题的解决、垄断组织的出现等历史事件的评价也是如此。
历史课堂教学评价的原则是什么？1，发展性原理。
对评价与目标的关系提出了发展性原则。其基本要求是课程与教学评价要着眼于或有利于课程与教学质量的提高和学生身心的全面发展。
中学历史教学实践中存在两种截然相反的现象:一是教学评价主导教学活动，取代教学目标，教学评价的要求成为现实的教学目标。另一个现象是教学评价为教学目标服务，教学目标制约教学评价的实施。
发展性原则是根据课程与教学评价和教学目标的不同关系，正确处理二者关系的准则。它要求克服教学评价影响教学活动的现象，使教学评价为教学目标服务，充分发挥课程和教学评价的教育功能。
为了贯彻发展性原则，必须树立新的教学评价观。首先要树立评价即促进的理念，即把促进课程教学质量的提高和学生的全面发展作为课程教学评价的最高追求。其次，要树立评价即服务的理念。再次，要树立评价即课程与教学的观念，使课程与教学评价自觉遵循课程与教学的规律，符合课程与教学的本质。此外，发展性原则的贯彻还要求用发展的眼光看待评价结论，反对用僵化、静止的观点看待和评价学生。
2.科学原理
科学原则的基本含义是科学地设计和安排教学评价的标准和方法，努力提高教学评价的科学化水平。主要是针对课程和教学评价中的盲目性、随意性、经验性和科学化水平低。
长期以来，人们对如何提高教学评价的科学性进行了大量的探索。无论是评价标准的确立，程序的安排，结果的处理，都积累了许多行之有效的科学方法。然而，在实际工作中，教学评价往往存在各种科学错误，如:评价标准不具体、不明确、不合理，评价程序不严格，评价结果不符合实际，等等。这些偏差既与人们对课程与教学评价的理论和技术把握不够有关，也与一些人缺乏科学精神和凭经验做事的习惯有关。
落实科学原则需要在多方面努力:一是从整体上提高教学评价理论和技术的科学性。如课程与教学评价理论、教育统计学、教育测量学等学科应加强自身建设。其次，要加强理论和技术的传播和普及，让更多的教育工作者了解教育测量、统计和评价的理论和技术，帮助教育工作者提高教学评价能力。此外，还应转变教育工作者的观念，弘扬科学精神，为科学的教学评价营造良好的精神氛围。
3、客观性原则
客观性原则的要求是在课程和教学评价中准确、全面地收集评价对象的信息，根据事实公正地判断价值。重点是在教学评价中如何减少评价者个人主观因素的影响。
在课程与教学评价中，评价主体的个人兴趣、价值观、情感倾向、人际交往等主观因素影响评价结论，往往导致评价结论的不准确和失真。客观性原则强调在课程和教学评价中要努力排除这些主观因素的干扰，特别是要反对评价者根据个人好恶和需要故意褒贬某些评价对象的不公平丑恶现象。客观性原则追求评价结论与客观事实的一致性。
为了保证课程与教学评价的客观性，我们应该做到以下几点:第一，建立明确具体的评价标准，保持评价标准的基本稳定性。二、应规定严格合理的评价程序，并在评价过程中遵循程序正义原则。第三，要提高评价主体的职业道德，弘扬公正评价的理念。
如何理解《历史课程标准》很乐意告诉你！新课程体系下，历史教师如何迎接挑战？《历史课程标准(实验稿)》由北京师范大学出版社于2001年7月出版，它终将取代传统的历史教学大纲。那么在新的时代，如何开展中学历史教学，才能更好地贯彻新《历史课程标准》提出的新理念，符合新历史课程改革的精神和主题，这无疑是我们一线历史教师值得探讨的课题，也是我们历史教师不可回避的问题。基于这次历史课程改革，我们尝试分析历史课程标准(实验稿)中提出的许多先进的教学理念，从历史教师的视角和立场出发，以“中国古代史”内容为例，探讨历史教师在新时期应如何面对挑战。第一，历史教师要认真学习现代教育理论，特别是课程理论，提高理论素质，增强课程改革意识，在行动上支持课程改革，在教学中研究课程改革。众所周知，正在进行的历史课程改革是建国以来规模最大、最深刻的一次历史教育改革。严格来说，以往的历史教育改革在很大程度上可以说是一种“教学”层面的历史教育改革，很少涉及“课程”层面的改革。探究历史教育的本质，不能仅仅从教学的角度看待历史教育，离开和放弃从课程层面解决历史教育中的问题，是长期以来历史教育研究的不足。没有科学的课程目标，自然就没有科学的教学目标。历史教育的本质和目的是什么？是历史教育中的知识、能力、情感态度、价值观的问题，是“历史教学”的研究范围，还是“历史课程”的讨论范围。我觉得这是历史课程应该重点关注的问题。因此，首先要解决历史课程的目的和目标，然后才能在此基础上讨论历史教学的目标。只有解决好“课程”层面的历史教育问题，才能认真反思“教学”层面的历史教育现状、问题及解决办法。多年的历史教学实践也证明了历史教学改革的成就是巨大的，但历史课程研究的滞后也是不争的事实，因此仅仅依靠“教”的层面的改革效果是极其有限的。我们认为，在当代，课程的重要性已经远远超过了教学方法的重要性。因此，在当前历史教学改革的基础上，必须大力推进历史课程改革，即一方面注重“课程”和“教学”，通过“综合治理”促进历史教育改革的深入发展。课程改革是基础教育改革的核心。课程改革的成功在很大程度上与教师对课程改革的态度密切相关。事实上，如果新课程在心理上得不到教师的认可和接受，他们就会产生抵触反应，新课程实施的结果更令人担忧。一般来说，新课程所产生的新的教育理念的变化，往往与教师传统的思维模式和行为习惯相冲突，使教师的教学过程在短时间内不适应，这是一种经常发生的现象。然而，从教育和学生发展的角度来看，我们的教师必须在思想上和行动上支持当前的基础教育课程改革。不管有多困难，我们都应该努力克服它。作为当前历史教育改革的初步成果，历史课程标准自然有值得进一步探讨和探索的地方。比如历史课程标准中提到的学生“人文素质”的培养，就表明历史教育正在探索一条“返璞归真”的道路。那么，人文素质的内涵是什么？人文素质的培养和知识能力的形成有什么关系？历史课程目标的制定是否合适？如何处理历史课程目标的继承性和前瞻性的关系？如何评价学生的「情感态度与价值观」等等？这些都是我们历史教师在教学研究中无法回避和应该重点关注的。第二:历史课程标准与历史教学大纲相比，渗透了历史领域许多新的研究成果，但仍然滞后。为适应历史课程改革，历史教师应不断了解历史领域的新研究成果，更新知识结构，并将这些新研究成果恰当地引入课堂教学。如历史大纲指出:“约公元前21世纪，中国历史进入奴隶社会。”“公元前475年至公元前221年为战国时期，中国从此进入封建社会”。在历史课程标准“中国古代史”的内容标准中，普遍指出“中国古代史经历了原始社会、奴隶社会、封建社会三个发展阶段”，其中中国古代史中的奴隶社会下限和封建社会上限实际上采取了淡化和弱化奴隶社会与封建社会界限的态度。应该说，这是一种极为恰当的处理方式，也是吸收历史学家新研究成果的重要体现。历史研究正在发展中。历史课程标准在不断吸收历史领域研究的新成果的同时，也具有一定的稳定性，这必然导致历史教育在某些方面的落后和滞后。因此，历史课程标准的这种局限性和不足是永远无法克服的，只有历史教师积极关注历史领域的新的研究动态和成果才能有效弥补。比如关于“中华文明的起源”。我们认为历史老师的知识结构应该明白，中国南北都有古人类文化遗址，中华文明的起源并不局限于黄河流域，而是起源于很多地方，而且
你从哪些角度评价历史课程最合理的评价标准？
一、教学目的(体现目标意识)
1，教学目标全面、具体、明确，符合教学大纲、教材和学生实际。
2.重点难点提出并处理得当，抓住重点，传授的知识准确无误。
3.实现教学目标的强烈意识贯穿教学过程。
3.实现教学目标的强烈意识贯穿教学过程。
二、教学过程(体现主体意识)
1，教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。
2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质。
3、知识量和训练能力适中，突出重点，抓住关键。
4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展。
5反映了知识形成的过程，结论是学生从启蒙开始发现的。
三、教学方法(体现训练意识)
1，精进凝练，重在思维训练，实施“双基”
2.教学方法灵活多样，符合教材、学生、教师的实际。
3.多次交流教学信息，及时反馈，有效批改。
从实际出发，运用现代教学手段。
第四，情感教育(体现情感意识)
1，教学民主，师生平等，课堂氛围和谐，培养创造新能量。
力
注重学生的动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素的培养。
五、教学基本功(技能意识)
1，普通话教学，语言规范简洁生动。
2.教学态度亲切自然，端庄大方。
3.板书工整美观，简洁明了，层次分明。
4.熟练运用现代教学手段。
5.很强的改变和控制课堂的能力。
第六，教学效果(体现效率意识)
1，教学目标达到，教学效果良好。
2、学生会学，学的生动，课堂气氛活跃。
3.信息量适中，学生负担合理，短时间内效率高。
七、教学特色(体现特色的意识)
1，教学有个性特色。
2.教师形成教学风格。
如何评价历史课堂教学的有效性随着中学历史课程改革的深入，历史课堂教学的有效性一直困扰着一线中学历史教师。教育部课程改革专家组核心成员于教授说:“课堂教学的有效性是指学生通过课堂教学活动在学习中获得、提高和进步。具体表现为:在认知上，学生从不理解到理解，从知识少到知识多，从不参加会议；感情上，从没喜欢到喜欢，从没爱到爱，从没兴趣到感兴趣。”笔者想结合自己多年的初中历史教学实践，就如何实现历史课堂教学的有效性谈一些粗浅的看法。1.明确教学目标是有效教学的起点。课堂教学的有效性特征有很多，但核心点还得回到如何有效实现教学目标上来。反思历史教学的现状，不难发现很多教师对教学目标的理解是肤浅的。在一些老师眼里，教学目标只是教学参考书上的几段话，可以照搬，缺乏对教学目标重要性的认识。《初中历史课程标准》明确将历史教学目标界定为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。但对于一些教师来说，这只是对原有的知识目标、能力目标、德育目标的新提法，缺乏真正的内化和思考。因此，历史教师首先要准确理解“三维”目标的内涵:“知识与能力”强调历史的基本知识和技能，这是课程学习的基本要求；“过程与方法”强调历史认识的过程和方法，要求学生参与历史学习的过程，形成正确的学习方法，这是课程目标的一个亮点；“情感、态度、价值观”是“三维”目标的核心和灵魂，也是教学过程中最具创新潜力的领域。因此，在制定教学目标时，要看是否全面，三个维度是否有疏漏，因为这三个维度是一个不可分割、相互融合、相互渗透的连续过程，是一个有机整体。当然，对于每一节课，都要注意对这节课的教学目标进行分解，使之细化、小化。目标不要太多，在具体的课堂教学中并不是每个目标都同等重要，要根据具体的教学内容来确定；第二，看是否清晰，即目标陈述是否实际、具体、明确、可操作；第三，看是否合适，是否考虑到学生的内在需求，是否适合学生现有的知识基础、思维结构和能力水平；第四，看是否落实到教学活动中。只有这样，教学才能有明确的方向，学生才能明白自己努力的方向和目标。2.创设问题情境——有效教学的渠道2.1注重问题设计。提问的有效性与提问的设计密切相关。设计的题目难度要适当，题目太难，学生就会失去回答的信心。问题太容易了，不利于学生能力的提高。问题的难度要建立在大部分学生思考后能正确回答的基础上，即设计更多不会让学生“坐在地上摘桃子”或“拿梯子你摘不到桃子”的问题，而能让学生“跳起来摘桃子”的问题。课堂提问要尽量形成系列，紧扣教学内容，通过提问来区分容易混淆和错误的知识点。2.2准确表达问题。明确提问，可以提高学生正确回答的可能性。提问的语言要准确、简洁、清晰。尽量避免反问。避免在提问中包含答案，避免课堂上为了提问而提问的现象。很多问题都是“对”、“是”、“好”的表达，或者经常要求学生通过读一篇课文或者重复老师刚刚说过的话来回答。这种思维和创造力的缺失，让学生对历史学习失去了兴趣和动力，觉得历史学习很枯燥。2.3一定要根据人提问。因材施教是每个老师都非常清楚的，应用到课堂提问中，就表现为因材施教。因为学生有个体差异，不同的学生基础不同，理解能力不同，思维方式不同。教师在课堂提问时要充分考虑学生的差异和水平，从学生的需求出发，最大限度地适应学生的学习需求，根据学生的不同情况实施差异化教学。老师提问后，要善于察言观色。一般来说，能勇敢迎上你目光的同学，往往期望站起来回答，而低头不语的，可能是“祝福老师不要叫我回答”。根据问题的难易程度和学生的表达情况选择不同层次的学生进行回答，让各层次各类型的学生在课堂上各尽其能，各得其所。3.倡导合作探究——有效教学的关键合作探究学习也是课程改革积极倡导的学习方式之一。所谓“合作探究学习”，是指学生为了在小组或团队中完成相同的任务而进行的分工明确的相互学习。“合作”不是简单的组合桌子。几个人凑一堆，随便说几句话就行了。我认为组织学生合作学习的有效方法是:在自主学习的基础上，第一，根据个人兴趣、需求、学习基础水平等标准对学生进行自主分组。大群体也可以根据学习成绩和学习能力独立划分为几个竞技群体，使每个群体有上中下各种水平，使群体具有可比性，形成群体之间的竞争机制。“合作”的基础是分工，没有分工就无法合作。“分工”对于学生来说，首先是自主学习。学生自主学习，独立思考，有自己的主见，才去“合作”。“合作”这个环节需要老师和学生的合作，更重要的是学生和学生的合作。在“合作”过程中，教师主要扮演导演的角色，以提问、启发思维、指导为主，或抛砖引玉，或锦上添花。引导学生快速思考，认真总结，比拼成绩。学生的活动要丰富多彩，可以在独立思考的基础上同桌讨论。
老师如何评价别人的教学效果？学生的素质是否在原来的基础上有了不同程度的提高，是否有学习方法、良好的习惯、情感的培养、学习道德的升华。实现教学效率高，学生思维活跃，课堂上解决问题，学生负担合理是可能的。第六，评价教学思想是否体现先进的教育理念，如:面向全体学生，使学生全面和谐发展；自主学习、合作学习和探究学习；教师应该是学生学习的促进者；学习要注重过程、体验、实践等。第七，评估普通话基本教学技能是否达标；语言是否准确、清晰、简洁、有启发性；语调是否恰当，速度是否适中，抑扬顿挫是否变化多端，字迹是否工整美观，板画是否娴熟，教学态度是否端庄，仪态是否从容，态度是否热情，专业基础是否深厚，是否使用教具，仪器操作是否熟练，演示的时机和位置是否把握得当，是否达到良好的效果。评价要求是:1，并且认真听，2。拟定提纲(总体评价、主要优势或特点、需要讨论的问题、改进建议)。评课注意事项:1。根据课堂教学的特点和班级学生的实际情况，实事求是地公开评价一堂课，避免个人倾向。2.我们要抱着虚情假意的态度和老师讨论，不要把自己的观点强加给别人。针对主要问题进行评估和研究，不要泛泛而谈。4.要以事实为依据，增强说服力。5.做好调查，尽可能全面地了解师生情况。。
请问如何上好历史讲评课是课堂教学中重要的课型。讲课和评价课不同于新的教学和复习课。是在认真分析研究的基础上，纠正学生知识或能力缺陷的课型。其根本目的是改正错误，分析得失，巩固所学，学会一些分析问题、解决问题的方法。讲好课、评好课，对纠错、扬长避短、巩固双基、规范解题、拓宽思路、提高学生解决实际问题的能力有着极其重要的作用。因此，历史课堂教学讲好、讲评好是非常重要的。如何上好评课课，下面是我们平时的一些做法，拿出来和大家探讨一下。1，要明确评价的目标、重点和难点。认真审题，认真备课，梳理上课思路:明确评价目标，抓住重难点。比如错误率高、得分率低的题型和对应的知识点；典型的、有针对性的、综合性强的题目；在过去的教学中，我接触和纠正过很多次，但学生仍然没有掌握难点；与后续学习相关的关键知识和技能；平时教学中忽视的教学盲区。2.设计教学内容，重要的是根据学生的实际教学目标来决定教学内容，谈一谈评价课的内容设计对于实现教学目标有着重要的意义。与新授课或复习课不同，听课评课没有现成的书面材料作为依据，是教师创造性劳动的具体体现。这种创造性不是凭空发明的，而是由老师对习题、作业、试卷的综合调查分析决定的，所以教学内容的安排要全面到位。3.注重培养学生的解题方法或技巧。在讲课课上给学生一些研究问题的方法指导，最好能形成序列。怎么分析，怎么回答，选择什么解题策略可以从不同角度考虑，以后解决这类问题应该注意什么等等。讲解要有针对性和实效性，找出学生答题出错的关节点，深入分析，解疑释错，防止类似错误再次发生。这就需要老师在备课前多了解学生对错题的想法，多提问学生为什么会在这个问题(这类问题)上出错。找出学生在概念和规律理解上存在的问题，思维方式和方法上存在的缺陷，让点评击中要害。试卷点评不是修改答案。学生应该从讲座中受到启发，掌握一些解决问题的方法，以便在将来使用这些方法解决类似的问题。4.选择好的评价方法，要结合教学实践，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，体现启发性原则。教师通过讲解对学生施加影响，但学生是学习的主体，他们并不是被动接受教师的影响。这就要求在历史教学中充分激发学生的学习兴趣，引导学生自己发现问题，找出错误的原因，制定纠正错误的措施，坚决反对一切由老师包办或灌输的做法。同时要注意评价方式的选择，体现因材施教的原则。老师可以根据试卷、习题、作业的难易程度来选择；也可以根据教学需要选择。旨在提高课堂教学的整体效率。5.要注意引导学生分析和把握命题意图，明确应该达到的学习目标。命题意图主要是指学生对教学大纲和教材提供的知识信息和理论要求的掌握程度。