如何确立学生在历史课堂中的主体地位

确立学生的主体地位是素质教育成败的关键，这已被大量的教学实践所证明。正确认识学生的主体地位，正确处理师生关系，是在课堂教学中实施素质教育的基础，是一切教学工作的出发点。

刺激和反映双向作用的过程(S←→R)。后来又提出认知是一个(S→AT→R)的过程。这里S是客体的刺激，R是主体的反映，T是主体的认知结构，A是同化。其实这就是认知的过程，是主体的认知结构和客体的刺激相互作用产生的，而认知结构的作用非常重要。可见，学习最重要的中介因素是学生自身的认知结构而不是教师，因此学生是教学活动中的主体。？

要理解这门学科，就要改变旧的教学观念和课堂教学中“以讲课为主”的教学模式，教师要明确“教”是为了学生“学”；学生应该成为教学活动的充分参与者；教师应该是学生主动学习的引导者和组织者。理解学科，要突破以教材为中心的旧观念，充分了解学生，不仅是他们已经掌握的历史知识，还有他们的兴趣、爱好和对历史的一些初步认识。因为新知识的获取需要以学生原有的知识为基础。当今社会，学生每天接触大量信息，历史与社会、自然息息相关。因此，教师必须结合学生的实际情况，根据学生发展的需要，调整教材内容，为学生参与教学活动提供必要的、充分的条件。

二、尊重主体？

学生是发展中的人，他们都有发展的潜力和成功的希望。每个学生都本能地需要爱和尊重。教师要了解学生的心理需求，爱护、关心、尊重每一个学生。当学生感受到老师对自己的真情实感时，就会获得情感上的满足，建立起平等互信的师生友好关系。这种情感上的兼容是教育成功的基本条件。？

尊重主体意味着促进学校的民主，尤其是在课堂上。推进课堂民主，要求教师在师生之间、学生之间营造平等和谐的民主学习氛围，营造轻松和谐的环境，让学生产生愉悦、信任、认同、满足的情感体验，达到最佳的教育教学效果。教学民主的刺激作用是显而易见的，许多思想的火花在尊重中绽放。尊重主体，就是要面向全体学生，平等关注和尊重每一个学生，给他们积极参与教学活动、发展能力的机会。尊重主体，就是在课堂上关注学生基础、智力、爱好的差异，让他们都参与到教学活动中来。有些历史老师因材施教，实行分层教学。他们不仅在课堂教学中兼顾不同层次的学生，如讲述、自学、提问等，还在课前准备、课后辅导、作业、考核等方面从不同层次入手，调动学生的学习积极性。这样，所有的学生在不同的基础上都能取得不同程度的成功，可以进一步激发学生的自信心和学习兴趣，并迁移到历史学习的全过程，乃至整个学习过程。？

三、发展主体？

随着素质教育研究的深入，改变旧的教学模式，贯彻素质教育精神，已成为广大历史教师的自觉行动。目前，越来越多的教师正在探索和尝试以学生为中心的教学模式。最新调查显示，我区历史课堂教学学生主要活动时间明显增加，由原来的平均每节课8分钟增加到15~18分钟。但这还不够。既然学生是教学活动的主体，历史教师就应该以主体的发展为第一要务，积极将学习过程还给学生，自觉摒弃教师讲、学生听、教师写、学生记的枯燥注入式教学模式，认真探索适合学生自主学习的教学模式。将自主学习、主动学习、合作学习、研究性学习(或探究性学习)等学习方式引入历史课堂，激发学生的学习兴趣，增强学生的合作精神，发展学生的发散思维，启发学生的知识正迁移，培养学生的创新能力。开辟以教师为主导，学生为主体，学生自主学习，教师指导学生学习的教学新途径。

教师的主导作用要落到实处，在教学活动中必须做好三件事:一是对学生学习方法的指导，二是为学生提供尽可能多的学习资源，三是保证学生自主学习的时间和空间。这三件事里，学法最重要。送人一条鱼，只为一顿饭；教一个人捕鱼一次，他将受益终生。关于方法的重要性，毛泽东曾做过一个生动的比喻:“我们的任务是过河，但没有船或桥，我们就不能过河。所以，不解决船桥问题，过河只是一句空话。”学习也像一条河。要想让学生真正学会学习，必须有学习方法的桥梁和小船。哥白尼说:“最有价值的知识是关于方法的知识。”可以说，获得正确的学习方法是学生发展创新的基础。作为老师，我们应该经常问自己，我们是否教会了学生正确的学习方法。因为，如果学生掌握了好的学习方法，可以终身受益，这对发展学科来说是极其重要的。？

总结一下。在历史教学中，历史教师可以探索不同的教学模式，但目标应该是一致的。一言以蔽之，必须有利于素质教育，有利于发挥学生的主体作用。因此，历史教师只能以“认识主体”、“尊重主体”、“发展主体”为标准来确定教学模式，以保证学生主体地位的确立。