初中历史高效课堂的教学策略
高效课堂不仅是素质教育对课堂教学的根本要求，也是教育工作者致力追求的目标之一。就目前的实际情况来看，初中历史课堂教学基本停留在“满堂灌”的传统教学模式，教学效率明显低下。正是在这样的情况下，如何构建一个高效的课堂无疑成为了广大初中历史教师需要共同探讨的重大课题。
引入故事激发学生学习兴趣不可否认，课前预习是完善课堂长效机制的关键环节之一。那么，为了进一步提高课前预习的效果，教师首先应该采取科学的策略来激发学生的学习兴趣。只有督促学生全身心投入预习，才能取得良好的预习效果。
比如在与秦史相关的课堂教学中，老师可以在课前给学生讲一些与秦史相关的小故事，如“焚书坑儒”、“指鹿为马”等。当然，故事不一定要口头讲述，老师也可以从一些学生喜闻乐见的影视剧入手，让学生感受秦朝的历史，比如《寻秦记》、《大秦帝国》。故事讲完后，老师可以提出相应的问题:“故事(影视剧)所反映的秦朝历史是真实的吗？我们如何在教科书中介绍秦朝的历史？”带着这样的问题，让学生在这里读课文。显然，这个过程不仅有助于激发学生的学习兴趣，还能产生更好的预习效果，最终为学生的课堂学习打下坚实的基础。
我们都知道，良好的课堂氛围是构建高效课堂的前提和基础。那么，为了给学生营造良好的课堂氛围，教师要及时引导课堂讨论，在保证讨论方向的基础上，增加学生之间、学生与教师之间的互动，从而提高课堂教学效果。当然，教师作为课堂教学的组织者和引导者，要科学有效地监控和管理学生在讨论过程中的行为和反应，使学生的讨论内容始终紧紧围绕相应的话题，从而实现开展讨论活动的预期目标[1]。
比如在“民族政权共存时代”的教学过程中，教师可以将学生分成几个小组，设置以下问题让学生讨论，比如五代十国时期为什么频繁出现政权更迭的现象？针对此类问题，学生通常很快得到答案:“这种频繁改朝换代的现象，是晚唐割据延续的结果。”这时，教师可以提出延伸问题:“五代十国之后，赵匡胤(北宋政权的创始人)通过一杯酒释放军权来加强中央集权。这对五代十国频繁的政权更迭产生了什么影响？这给北宋带来了怎样的局面？
通过小组讨论和教师的适当引导，学生们必然会加深对课本知识的理解，并由此得到答案:“以一杯酒来解除兵权的做法，是为了进一步加强中央集权，从而实现对地方财政和军事的控制。其根本目的是削弱地方势力，有效避免缓冲区割据局面重演。但不可否认的是，它虽然有效地避免了藩镇割据局面的重演，但却为宋朝积贫积弱埋下了伏笔，导致了本已强大的宋朝屡败屡战的现象。”
显然，通过这些话题的讨论，将引导学生充分发掘神话与历史的内在联系，不仅能有效提高课堂教学的效率和质量，还能充分培养学生的思维能力和创造力。
充分利用现代教学手段，提高课堂教学效率。现代教学手段在课堂教学中的辅助作用是有目共睹的，尤其是多媒体技术的应用，彻底打破了传统的格局，改变了传统的“言传身教”的静态教学模式。多媒体教学以图文并茂的特点实现了“形”、“声”、“色”的有机结合，将抽象的知识以挂图、实物模板的形式具体化、可视化，给学生带来更加生动直观的感受。在这种生动的教学情境中，学生身临其境，充分刺激感官[2]。
例:在《开国大典》的教学过程中，教师可以利用多媒体技术为学生播放与开国大典相关的视频。当中国人民解放军昂首走过天安门广场的那一刻，当五星红旗冉冉升起的那一刻，学生们的自豪感必然油然而生。基于这种自豪感，学生在接下来的学习中必然会更加投入。这样既达到了教学目的，又达到了思想教育的目的。
结论:要构建高效的初中历史课堂，首先要坚持“以学生为本”的教学理念，充分激发学生的学习兴趣，提高他们参与课堂教学活动的积极性。其次，要不断优化课堂教学方法，为学生提供更多探索、思考和提问的机会。显然，只有在这样的课堂教学环境中，才能真正提高课堂教学的效率和质量。
浅谈初中历史高效课堂的实施方法1。预习是高效课堂的基础。
新课程创造性地提出了新的学生观，倡导尊重学生的主体地位。在历史新课程的教学中，学生从被动的接受者转变为独立的学习者，因此在学习新知识之前进行预习显得尤为重要。高效的预习不是简单的浏览书籍。要求学生根据教师带着目的和问题设计的教案寻找答案，找出教材的难点和重点，在预习教案中用笔画或记下重点问题和自己不懂的问题。同时，教师要加强预习检查，重视对学生的评价。
第二，备课是高效课堂的前提。
只有备课，才能上好课。一般来说，教师的课前准备主要是准备教材、学情、教法和学法。然而，要想真正高效，我们应该加强集体备课。集体备课现在被广泛使用。一种提高教学水平的备课方式，可以取长补短，形成最佳的课堂教学方案。每次备课前，备课小组确定一个主题，围绕主题进行广泛讨论，在讨论的基础上，根据实际情况共同谋划，解决最迫切的问题。
第三，课堂是高效课堂的基础。
新课程强调学生的“主体”意识，同时要求教师发挥主导作用。就历史课而言，教师应做好以下几个方面的工作:优化课堂教学过程，为学生营造民主、平等、和谐的学习氛围；找准教学的切入点，激发学生提出具有思维价值的问题；淡化“教”，强调“学”，把教学过程变成“培养学习者”的过程；建立新型的师生关系，消除师生间的距离感，让学生充分展现个性和才华。
第四，迁移是高效课堂的本质。
学生通过广泛迁移学习掌握知识和技能，使所获得的经验不断概括和系统化，转化为能力。历史教科书中有很多相似且联系紧密的史实。教师在讲授新篇章时，要善于发现新旧知识的内在联系，充分利用旧知识学习新知识，这样可以提高教学效率。
如果学生在一个历史事件中学到的学习方法不能在新的形势下应用，那么这些知识或方法还没有被学生真正掌握。因此，教师必须树立这样一种意识，任何要让学生掌握的知识或方法，都不应该仅仅满足于教学过程，而应该千方百计地设计各种习题让学生练习，让学生及时将知识转化为技能，实现学习的迁移。
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