历史教师的教育理念
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1.不断丰富专业知识，钻研课程标准教材。
历史是一门知识丰富生动的学科。随着阅读量的增加和年龄的增长，我越来越意识到自己的无知和浅薄。我们需要不断地替换和纠正过时的知识或错误的历史结论。历史教学生涯是一个不断阅读和反思，不断丰富历史知识的过程。古人称之为读万卷书，行万里路的境界，这是历史老师一生的信条。丰富学科知识的方法有很多。按照贯穿高中初中历史教材编写的历史理念，以下几本书应该是中学教师的必读书目。斯塔夫里和阿诺斯的《世界通史》，罗荣渠教授的《现代化新理论》，以及《现代化新理论的延续》等。
我们的中学历史教科书年年改，不断反映史学的新成果和国家意志的新要求。难免把旧教案带上新讲台，用旧知识解读新问题、新谬误。读课本，读透，不是光看课本就能做到的。知识的积累是一个长期渐进的过程，是一个积累的过程。所以我们在看历史课本和参考书的时候，要反复研究，左右比较，仔细揣摩。
平时的阅读是积累，认真的笔记和反思是积累的深化和移植。有人问一位著名的特级教师，他用了多长时间准备了一堂精彩的观摩课。他回答:“可以说是15分钟，也可以说是一辈子。”我们应该深刻理解这个道理，从而加强阅读，积累丰富的知识。不然就是那句老话“书用之，恨之更少”。
2.扩大知识面，开阔视野。
信息时代的今天，要想超越学生的想法，一定不能有阅读的积累。学生懂得多，知识面广。我们学习只是为了充实自己，开阔视野，当然也不是为了落后。世界学术发展的一个方向是综合性的不断加强。在这个时代，仅仅为了教历史而读史书，被限制在一个自满的位置。历史学科涉及政治、经济、科技、文学、艺术等领域。所以，作为一名历史老师，阅读不应该局限于本学科，也是提高自己专业素养的有效途径。
教历史的要看汉语言文学，看一看哲学社会学等。，并及时了解时事，而不仅仅是为了临时的需要和备课的迫切需要。
书读多了，看历史的眼界自然就放松了，大历史意识也就逐渐形成了。新课标写得好，就要培养学生的全球视野和世界意识。当你按顺序听完道，你应该是第一个老师。
新课程改革强调以学生为中心，以学生发展为本。在知识经济时代和新课程改革的双重背景下，有必要在历史教育中加强国际意识教育，要求我们对历史问题具有宏观视野和全球视野。我们要放眼全球，批判性地分析当今世界各国的先进文化，通过广泛涉猎和熟悉世界各国的历史、文化、艺术、风俗，开拓国际视野。其次，要有良好的分析和辨别各种信息的能力。我们要善于从世界文明发展史中汲取智慧和经验，使之为我所用，博采众长，以史为鉴。要善于分析当前国际形势大调整大变化的复杂局面，树立全球观和国际视野，把握和平与发展的世界主题。第三，我们需要密切关注学术动态，学会听取外国学者和中国学者的学术观点。
3.更新教育理念和策略，与时俱进。
时代在变，教育在改革。“教育”的对象是不断变化的。根据人本主义教育理论，作为老师，你不能教学生任何东西，只能教他发现自己。我们必须清醒地认识到，社会环境、学生群体和个人、教育环境都在变化，不断更新我们的教育观念以适应这种变化，进而自然产生新的有效教育观念，采取有效的教育策略。
在个性化时代，我们需要尽可能的了解每一个群体，每一个学生，甚至他们的家庭。多一把尺子，多一群好学生。我们应该以一个研究者的心态和认真负责的态度从事教育工作。工厂可以生产一定比例的废品，但教育不允许失败。
4.强化历史教师的基本功
告诉我。讲述是历史老师的基本功。余有西先生说，即使在西方发达国家，也是以教历史课为主。生动的叙述，广泛的引用，自然会把学生带入一个厚重生动的历史时空。
评论人物。历史人物，伟人，小人物，都是创造历史的主体。我们对历史的认识，往往是基于“历史上的英雄”说了什么，做了什么。在教学中，我们可以面对学生的“小人物”来描述和评论历史上的“大人物”。虽然不敢武断否定，但也可以“推己及人”，让历史课更生动，帮助学生从小树立远大志向。
“与时俱进”历史是为现实服务的，编写历史教科书的过程就是选择历史内容的过程，其中之一就是社会现实的需要。这样做，其实涵盖了贴近学生生活实际的意义。所以，看报、订期刊、看新闻是另一种备课。
将浩瀚的知识网络化或结构化。历史知识复杂，线索多。教师要善于将复杂的知识结构化、简单化，这符合建构主义的理论体系。只有在学生头脑中有效建构的知识才是有价值的知识。历史学科是一门特别强调知识积累的学科。没有知识，哪来的能力？情感？甚至态度和价值观？
收集和使用信息。现在有些人夸张地说，这是一个知识爆炸的时代。好像我们小时候借书的日子一去不复返了。今天不是没有书看，不是没有信息源，而是我们如何选择、鉴别、收集、整理、利用这些海量信息。电脑和网络真是好搭档。写作、备课、收集整理资料、备课、制作课件、统计分数、与同事同学交流，都离不开它。一堂合格的历史课，本质上是一个信息有效组合和呈现的过程。从某种意义上来说，也是和学生交流分享信息的一段时间。
命题。老师可能不认同这个话题。教了这么多年应试教育的背景，他们几乎天天和试题打交道。哪个不能命题？其实我们大量使用别人的试题是一回事，但是我们真正拿出一套中规中矩，符合测量目标的题型是另一回事。一个合格的老师应该是一个称职的命题人。而且历史题比较特殊。如果仔细琢磨一下任何一次全国大考的历史题，不难发现，每道题不仅在技术上有讲究，其思想内涵也不容忽视。所以，其实我们在教完、学完试题之后，也应该时不时自己尝试一下命题，这样也会有利于提高自己的素养。
当然，作为走在历史教学岗位上的我，对提高专业素质的理解并不合理。就像“我只在此山中”，写到这里，望同行指正。