纵横历史教科书

教材是学校教育目标的直接体现，是教学内容的载体。教材是课程内容的重要组成部分，包括各类教材、参考书和活动指南，在课程建设和教育活动中发挥着重要作用。教材是老师和学生之间的桥梁和中介。对学生来说，教材是学生学习和理解的对象，是学生获取知识、发展智力、形成科学世界观的基石。历史一侧重于人类社会政治领域发展过程中的重要内容。人类社会生活的一个重要组成部分就是他们的政治活动，而政治活动总是与社会经济和文化活动密切相关，相互影响，相互制约。每一个题目都反映了一个国家、地区或某一社会形态在某一历史时期政治发展的实质性特征。每一个题目的研究都可以从历史的角度了解一个政治制度的起源、发展、变化和历史影响。每一个题目的学习都可以在历史的接触和贴近时代的对话中获得启迪，从而更好地了解国情和世界。历史II反映了人类社会经济和社会生活过程中的重要历史事实。经济活动和社会生活是人类活动的基础，人类的社会生产或经济活动总是与一个社会的经济制度、参与者的积极性和经济活动的效益密切相关。抓住了这三个方面，也就抓住了一定历史时期社会经济活动的本质。各专题的研究可以从历史的角度了解一个经济制度或经济现象的起源、发展、变化及其历史影响。各专题的研究可以从贯通古今、贯通中外的角度借鉴历史，更好地展望中国和世界经济的发展趋势，更好地理解作为以人为本的道德诉求的经济活动，更好地理解科技与生活的人文情怀。思想文化领域的活动是人类社会生活的核心内容之一。随着物质文明和政治文明的进步，人类的精神生产和生活也在不断发展，从而以其博大精深的思想文化和科学技术丰富了文明的宝库。不同地区、不同民族的文化有着不同的历史渊源和发展线索，同时又相互碰撞、相互交融、相互借鉴，以其丰富性和多样性共同推动了人类文化的进步。了解中外思想文化发展中的重大事件、重要现象和相关人物，探讨思想文化在人类历史发展中的作用，提高自己的科学精神和人文素质，是学习历史三的重要目标。每一个专题都从一个特定的地域或类型反映了一个历史时期的思想文化状况。我们可以从每个专题的研究中看到思想文化现象的来龙去脉和基本特征，可以从历史的角度看到它们与人类社会、政治、经济的互动关系。每一个专题的研究都能让我们感受到伟大的思想家和科学大师的伟大和优秀，我们不得不尊敬他们。《历史上的重大改革回顾》聚焦于人类社会演变过程中的重大改革。改革和革命是社会发展变化中最常见的现象，改革以其独特的方式推动社会进步。它是一种自上而下的、和平的、国家和政府的行为，它通过积极的政策调整来实现某种制度的自我完善。虽然改革是以积极温和的方式进行的，往往不会造成生产力的破坏，但改革也充满了斗争、流血和牺牲，也有成败之分。因此，改革的措施和成败具有现实的借鉴意义。《中外历史人物评论》聚焦世界历史发展进程中的一些代表性人物及其主要活动，在社会历史的大舞台上呈现一个经过深思熟虑的历史人物。在人类历史的长河中，涌现出了一大批具有时代象征意义的历史名人。他们，无论是政治家、军事家、思想家还是科学家，都以鲜明的个性和创造性的行动，强烈地影响了人类历史的发展进程。现在的中学历史教材基本都是专题式的，这无疑对知识的整合和挖掘起到了很大的作用。教材中设置了学而思、历史纵横等栏目，以培养和发展学生能力为出发点，以历史思维能力为核心，将历史学习的方式从被动接受转变为主动研究。在设疑、解疑、质疑的思维过程中培养学生的创造性解题能力和敢于挑战权威的精神。同时，学生可以学会学会学习，学会合作，学会解决问题。教材图文并茂，画面生动，增强感性思维能力，激发学习热情。而现在的历史教材忽略了“球情”，人为地将历史分割，让学生无法建立时间框架和空间框架，无法连贯。

2.中学历史教育评价

亲:(1)老师对教学内容和目标受众有深入的了解。了解本学科的组织结构、与其他学科的联系以及在现实生活中的应用。

(2)有效备课。在设定学生的学习目标时，将学生视为投入且自信的学习者；把对学生生活真正重要的主题作为备课的依据；每学期都有大纲、教学目标、学生产出预期和教学日历；要教的课是能给学生提供思想碰撞、与教材融为一体、有师生互动效果的课；建立学生首先应该掌握的技能、概念和词汇；每个单元的学习都采用参与式教学，包括技术的应用。

(3)教材能帮助所有学生掌握课程内容。收集丰富的教学资源，包括多媒体、图书馆资料和技术；将材料与课程目标、学生需求和学习方法相匹配。

(4)教师创造有利于学习的课堂气氛。教室布局合理、美观、安全；课堂布置经常变化，突出课程主题和学生学习成绩；充分体现多元文化和各民族传统。

缺点:目前历史教学的目标定位于知识目标、能力目标和思想目标，三者之间缺乏有机的整合和互动。知识目标是教学的第一方向，其次是能力培养和思想教育。教学评价的核心是确定历史知识是否掌握，掌握了多少题。如何学习历史也是围绕历史知识的程度和量来决定的。情感与价值观的隐性考试严重片面，处于教学评价的“零地带”。

(1)考试及考试成绩。历史教学的任务包括向学生传授历史基础知识，培养学生的历史能力，通过历史对学生进行情感教育。判断教学效果，一定要看这三个方面的教学任务完成得好不好。目前，考试成绩已经成为区分学生好坏的唯一标准和衡量教师教学成绩的主要依据。于是，考试成了教学的指挥棒，几乎所有的教育活动都是围绕着考试展开的。考试不包括的东西，老师不用教，学生也不想学。

(2)高考仍然是中学历史教育的指挥棒。现在的高考试卷历史感不强，专家学者和命题者啃字追求晦涩似乎是通病。于是，围绕高考的历史变得清晰而枯燥。