如何建立快乐的历史课堂

新一轮课程改革让人感觉到“快乐课堂”的概念越来越重要。那么,历史教学如何才能让学生获得愉悦的情感体验,达到“乐在其中,学在其中”的目的呢?以下是我对历史教学的初步探索,希望能起到抛砖引玉的作用。

一、构建快乐历史课堂的前提1、活跃课堂气氛

受传统教学方式和应试教育的影响,历史课枯燥、呆板、沉闷是学生不喜欢的重要原因。因此,当前的教学改革必须营造轻松愉快的氛围,有效激活课堂气氛,让“教”和“学”变得轻松有效。比如在“祖国古代人类”课上,为了让学生掌握北京人的特点,了解古代人和现代人的区别,老师可以根据他的特点在黑板上画出他的侧面像,他一画出来,学生们就笑了。为什么?因为它看起来像大猩猩。这样,学生可以很容易地掌握知识,收到良好的教学效果。可见,活跃的课堂气氛不仅能激发学生的学习兴趣和探索新知识的欲望,还有助于学生发挥自己的潜能。

2.和谐的师生关系

历史课少,老师课多,平时师生很难进行时空交流。因此,教师应该珍惜课堂教学中师生间积极情感的建立、交流和发展。比如一个学生上课打瞌睡,老师用了一句绿色的批评:“我知道你为什么要睡觉,因为。”

想和古人对话,只能在梦里说。“老师处理的很机智,达到了尊重和教育学生的目的。可以说,一个老师的微笑,轻松的点头,处理偶然事件的技巧,可以缩短师生之间的距离,也可以达到“亲其师,信其道”的良好效果。

3、激发学习兴趣

历史课死记硬背让学生很烦。如果在描述一个概念、一个事件、一个人时,通过举例和比喻来激发学生的兴趣,学生不仅可以轻松掌握,还可以加深印象。比如有老师讲韩愈做官的经历,因为古代官制枯燥难懂,就改成一句话:“七品是芝麻官,九品只是油菜籽官,四品大概是蚕豆。”同学们笑了,老师马上转了话题:“从菜籽官到蚕豆官,韩愈的升迁之路艰难曲折。”学生们又笑了。老师用生动的故事和有趣的语言,带领学生进入一个快乐难忘的场景。

二、构建快乐历史课堂的方法1,谐音法

用同音字写出学生感兴趣的事物或词语,可以简化、提炼、深化内容。这是历史老师常用的教学方法。比如,为了便于学生记忆“三国”的名称,可以在讲课时倒着念“吴所谓”(吴、蜀、魏)。再比如,在指代某些小人时,可以用谐音来嘲笑魏忠贤“不”忠孝节义。这样可以激发学生的学习兴趣,达到“愉快地记忆,愉快地记忆”的效果。使用谐音法

可以加深学生对历史知识的印象,便于学生记忆。

2.故意曲解法

在讲“一战”时,为了让学生深刻理解意大利的两面性,在分析意大利参战的原因时,可以因势利导:“意大利,意大利,会参战取决于哪一方对它有利。”这样,学生在回忆的同时加深了对意大利的印象,促使学生积极思考,“为什么是这样的原因?”这种教学方法的巧妙运用,既明确了内容,又启发了思考。

3、联系实际法

“历史是凝固的现实,现实是流动的历史”。联系历史与现实是历史课程改革的必由之路。比如在《秦汉文化》课程中介绍张仲景和华佗两位医生时,可以先问学生:“如果这两位医生办的是专家门诊,那么人得了什么病,找哪位医生?”学生对老师用“专家门诊”这个词很感兴趣,拉近了与历史的距离,让学生感到亲切。这样既能让学生了解两位名医的特点,又能在授课形式上有所创新,引起学生的兴趣。于是学生们立刻议论起来,举手积极发言,取得了良好的教学效果。再如:在讲“秦汉经济”时,为了让学生感性地理解秦汉时期的社会经济,可以引导学生将其与现代社会的绿色进行比较,启发学生:“你当然不希望生活在那个时代,那个时代生产力水平极低,根本无法与我们现在的生活相提并论,但即使是在那个时代,也有我们羡慕的东西吗?”是啊!例如,他们的食物有两面,所以我认为

同时,人类社会的发展带来了诸多影响,引起了学生更深层次的思考,启发了学生积极探索历史,培养了学生的历史思维。

4.利用话题扮演角色。

教师在教学中停顿在某个问题上,其意图是利用这个问题发挥其意义。比如在谈到“蔡伦改进造纸”的时候,为了突出蔡伦的作用,可以这样说:“蔡伦把高质量的纸做出来,献给王朝的皇帝。汉武帝很高兴,下令全国都采用这种技术造纸,并封蔡伦为文廷侯。他的论文叫做《蔡伦论文》。如果学生有兴趣,可以注册这个商标,卖给厂家,肯定有经济效益。”这让学生意识到蔡伦的伟大,学生的爱国之心油然而生。

构建快乐历史课堂的方法有很多,不胜枚举。但在具体运用时要注意符合教学目的和教学内容;应符合学生的理解和接受水平;也要把握好分寸,抓住最佳时机。总之,构建快乐历史课堂的方法要因人而宜,适时适度。