如何建立快乐的历史课堂
一、构建快乐历史课堂的前提1、活跃课堂气氛
受传统教学方式和应试教育的影响，历史课枯燥、呆板、沉闷是学生不喜欢的重要原因。因此，当前的教学改革必须营造轻松愉快的氛围，有效激活课堂气氛，让“教”和“学”变得轻松有效。比如在“祖国古代人类”课上，为了让学生掌握北京人的特点，了解古代人和现代人的区别，老师可以根据他的特点在黑板上画出他的侧面像，他一画出来，学生们就笑了。为什么？因为它看起来像大猩猩。这样，学生可以很容易地掌握知识，收到良好的教学效果。可见，活跃的课堂气氛不仅能激发学生的学习兴趣和探索新知识的欲望，还有助于学生发挥自己的潜能。
2.和谐的师生关系
历史课少，老师课多，平时师生很难进行时空交流。因此，教师应该珍惜课堂教学中师生间积极情感的建立、交流和发展。比如一个学生上课打瞌睡，老师用了一句绿色的批评:“我知道你为什么要睡觉，因为。”
想和古人对话，只能在梦里说。“老师处理的很机智，达到了尊重和教育学生的目的。可以说，一个老师的微笑，轻松的点头，处理偶然事件的技巧，可以缩短师生之间的距离，也可以达到“亲其师，信其道”的良好效果。
3、激发学习兴趣
历史课死记硬背让学生很烦。如果在描述一个概念、一个事件、一个人时，通过举例和比喻来激发学生的兴趣，学生不仅可以轻松掌握，还可以加深印象。比如有老师讲韩愈做官的经历，因为古代官制枯燥难懂，就改成一句话:“七品是芝麻官，九品只是油菜籽官，四品大概是蚕豆。”同学们笑了，老师马上转了话题:“从菜籽官到蚕豆官，韩愈的升迁之路艰难曲折。”学生们又笑了。老师用生动的故事和有趣的语言，带领学生进入一个快乐难忘的场景。
二、构建快乐历史课堂的方法1，谐音法
用同音字写出学生感兴趣的事物或词语，可以简化、提炼、深化内容。这是历史老师常用的教学方法。比如，为了便于学生记忆“三国”的名称，可以在讲课时倒着念“吴所谓”(吴、蜀、魏)。再比如，在指代某些小人时，可以用谐音来嘲笑魏忠贤“不”忠孝节义。这样可以激发学生的学习兴趣，达到“愉快地记忆，愉快地记忆”的效果。使用谐音法
可以加深学生对历史知识的印象，便于学生记忆。
2.故意曲解法
在讲“一战”时，为了让学生深刻理解意大利的两面性，在分析意大利参战的原因时，可以因势利导:“意大利，意大利，会参战取决于哪一方对它有利。”这样，学生在回忆的同时加深了对意大利的印象，促使学生积极思考，“为什么是这样的原因？”这种教学方法的巧妙运用，既明确了内容，又启发了思考。
3、联系实际法
“历史是凝固的现实，现实是流动的历史”。联系历史与现实是历史课程改革的必由之路。比如在《秦汉文化》课程中介绍张仲景和华佗两位医生时，可以先问学生:“如果这两位医生办的是专家门诊，那么人得了什么病，找哪位医生？”学生对老师用“专家门诊”这个词很感兴趣，拉近了与历史的距离，让学生感到亲切。这样既能让学生了解两位名医的特点，又能在授课形式上有所创新，引起学生的兴趣。于是学生们立刻议论起来，举手积极发言，取得了良好的教学效果。再如:在讲“秦汉经济”时，为了让学生感性地理解秦汉时期的社会经济，可以引导学生将其与现代社会的绿色进行比较，启发学生:“你当然不希望生活在那个时代，那个时代生产力水平极低，根本无法与我们现在的生活相提并论，但即使是在那个时代，也有我们羡慕的东西吗？”是啊！例如，他们的食物有两面，所以我认为
同时，人类社会的发展带来了诸多影响，引起了学生更深层次的思考，启发了学生积极探索历史，培养了学生的历史思维。
4.利用话题扮演角色。
教师在教学中停顿在某个问题上，其意图是利用这个问题发挥其意义。比如在谈到“蔡伦改进造纸”的时候，为了突出蔡伦的作用，可以这样说:“蔡伦把高质量的纸做出来，献给王朝的皇帝。汉武帝很高兴，下令全国都采用这种技术造纸，并封蔡伦为文廷侯。他的论文叫做《蔡伦论文》。如果学生有兴趣，可以注册这个商标，卖给厂家，肯定有经济效益。”这让学生意识到蔡伦的伟大，学生的爱国之心油然而生。
构建快乐历史课堂的方法有很多，不胜枚举。但在具体运用时要注意符合教学目的和教学内容；应符合学生的理解和接受水平；也要把握好分寸，抓住最佳时机。总之，构建快乐历史课堂的方法要因人而宜，适时适度。