如何有效创设历史课堂教学情境——南京廖化

兴趣是学习的原因、动力和结果。因此，在历史教学中，培养学生学习历史的兴趣是不可或缺的重要环节。

(二)明确教学目标，科学实施教学目标。

教学目标是教学目的的细化和具体化，它不仅具有指导教学实践的导向功能，而且是教学评价的客观依据。历史教师的有效教学行为能否体现新课程对教学目标的要求，将在很大程度上决定教学的成败。只有充分正确地理解有效教学的教学目标定位，当教学目标发生深刻实质性变化时，才能在充满确定性和不确定性的课堂教学中激发学生强烈的学习动机，满足不同学生的个性化需求，促进学生学习方式的转变，真正提高课堂教学的有效性。

(三)为有效研究历史创造条件

所谓有效学习，就是学会学习，发现学习，构建知识。建构主义认为学习是基于学生原有知识和经验的主动建构过程。没有学生原有的知识和经验，学习就不会发生，新的知识就会被孤立，无法理解，很快被遗忘。因此，新知识的教学必须深入到学生原有的知识或经验中去。当然，原有的知识或经验储存在学生的长时记忆中，不会自动与新知识联系起来。它需要一个刺激的过程和一定的情境或条件。在一定情境下，学习者在学习过程中借助他人(如老师、同学)的帮助，利用必要的学习材料和个人经验，给出合理的“假设”或“假设”。

一堂历史课，要重视师生互动，充分发挥学生在教学中的主体作用，不仅要向学生传授知识，更重要的是让学生“学历史”。历史教师要优化课堂教学，发展学生思维，提高学生学习能力。要引入新颖的谜题，缩短学生与教材的距离，就要有丰富多彩的活动设计和启发思考的问题设计，创新的习题设计，注重历史与现实的联系，教学过程中要有精彩的课堂总结。这些都是一个好班级所具备的。只有这样，才能有效提高课堂效率。历史教师在学习方法的指导上要着重做好两个方面的工作:一是学习习惯的培养，如预习、听讲、复习、作业；二是掌握科学的学习方法。有效帮助学生高效学习历史。

另外，现代教育技术的运用，直观生动，使学生在短时间内获得清晰准确的理解，不仅丰富了教学内容，而且缩短了教学时间。例如，在历史教学中合理使用历史图片、历史录像等媒体，不仅可以增加课堂教学密度，增强教学效果，提高课堂教学效率。