关于历史教学中培养学生智慧的思考

“学历史可以明智”，培根的名言耳熟能详；新课改标准也在序言中明确指出，本次课改要让学生从历史中汲取智慧，培养现代公民应有的人文素养，以迎接新世纪的挑战。那么什么是智慧呢？历史教学中如何培养学生的智慧？

智慧教学是我们在历史教学中必须牢牢把握的一个基本目标。准确把握智慧的基本内涵是我们对学生进行智慧教育的出发点。智慧一词在《现代汉语词典》中解释为“辨别、判断、发明的能力。”从这个解释中不难看出，智慧是一个多维度的能力体系，而不是某一方面的简单技能。对于历史教学来说，就是帮助学生学习人类不断创新发展的经验，学习人类祖先生存、生活、发展的成败。并以人类历史进程中形成的主流价值标准对现实社会中的人与自然、人与社会、人与人之间的事件和关系作出价值判断，进而在此基础上“见贤思齐，见不屑而自省。”培养正确的人生态度和价值观，进而在适应和改造社会或自然的过程中开拓创新。

那么，在张扬个性、凸显理性、强调发展创新的背景下，历史课堂如何实现对学生智慧的培养呢？

首先，我觉得要明确两个基本原则。一个是区分事实性知识的目标和能力的目标。前者称为陈述性知识目标，后者称为程序性知识目标。当代著名的认知学派学者J.R. Anderson在《认知心理学词典》中认为，所谓陈述性知识，就是个体因为有意识地提取线索而能够直接陈述的知识。程序性知识是指个体无意识地提取线索的知识，因此只能通过某种形式的运算来间接推断其存在。前者多属于注重记忆和理解的知识，历史上绝大多数的史实都属于这类知识。后者包括历史学科中的两种知识:一是智慧技能。二是认知策略。以自我调节为特征的反思性思维为核心，主要是指学习者对自身学习或思维的方向、方式、方法的控制和选择，需要理解、反思和体验。

第二个原则是帮助学生实现个人的学习体验。历史受时间影响。

(1)选择一组男生扮演士兵，提前说明角色的要求；

(2)设置三个场景。一是告别这7名学生当兵，鼓励他们多立功；第二，战争正在进行。请一位女生读一封远方同学寄来的信，信中讲述了战争的艰辛和痛苦，委托同学代替自己去家里看望父母。第三，战争结束，七个学生中四个回来，两个受伤，另外三个被杀。佩戴勋章的士兵看起来冷酷无情。

(3)阅读一战时一名士兵留给小女儿的信，分组讨论他们的感受，结合之前的活动交流对战争的认识。通过这样的体验活动，留在学生脑海里的不再是几组干巴巴的数据。

其次，我们可以通过培养学生的思维能力来促进学生智慧的发展。历史思维力包括两个方面:一是历史思维方法，主要指具体的思维方法，如对史料的分析和综合，二是历史思维方式。此外，广义的历史思维还包括其他类型的智慧。比如，孔子的智慧有很多方面，既有治国平天下的政治哲学，也有善良、正直、坚毅的人生哲学。要实现这些综合思维目标，就要改变以往只重视培养学生掌握历史学家思维的做法，而是反过来促进学生成为聪明的学习者，重视学生已有的思维，特别是把历史经验和认识作为实现历史思维目标的关键。因此，在教学设计中，如何设置既能激发学生主动学习历史的兴趣，激发学生掌握思维能力的动机，又能让学生体验和理解历史的问题，成为了历史教学必须回答的问题。

第三，培养学生的批判精神也是培养学生智慧的重要途径。看着时间的流逝，领悟人生的哲理，然后看穿那些看似完美合理实则哗众取宠的言论，或者透过无数现象看到变化的本质，是历史智慧的另一种体现。然而，这种智慧看起来很吸引人，但其构建的过程需要教师付出一点努力。首先，历史知识浩如烟海，大部分历史老师在知识积累上远远超过学生。站在学生的角度，当面对知识渊博的老师时，自己是多么的匮乏和无知，当乖乖听老师的话成为一种自然而然的观念，学生学习和提问的主动性就会受到抑制。要改变这种状况，教师需要明确:除了听课，学生主动建构自己的想法才是教学的中心任务。其次，历史是一门非常重视证据的学科，严谨的历史学家都强调“从历史中”。但对于中学生来说，要求他们“以史为鉴”显然不容易。所以老师很少让学生提问，以免他们做出假设和怀疑。那么，如何培养学生的质疑和探索精神呢？笔者认为，历史研究往往是一个求真的过程，需要确凿的证据来支撑研究理念。但是，教育除了教人求真，也是一个求善的过程。应该让学生展开想象的翅膀，关注学习时感受到的疑惑，包括一闪而过的想法。思考始于怀疑，怀疑是批判的开始。为了使学生形成提问的习惯，我们应该在阅读课本和听课的过程中注意提问。尤其是在听课的过程中，有些同学不敢提问，就是怕老师讲课被打断被训斥，怕同学嘲笑自己无知。因此，教师要鼓励学生提问，要求所有学生不要单纯考虑对错问题，而要分析这个问题可能的思维方向，哪怕是一个错题，也要注意问题本身出错的原因。

通过历史教学培养学生的智慧，是一个非常重要的课题，也是一个大课题。本文仅根据自己的教学经验谈一些自己的想法。在以后的教学中，需要更多的思考和探索。

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