如何在历史课堂中渗透情感教育
中学历史教学中有大量的道德情感材料。可以通过生动的历史人物和事件，结合相关背景，或提问或比较，将正确的道德情感渗透到教育教学中。笔者从以下几个方面对学生进行德育和情感教育。
第一，结合史实激发情绪
在历史教学中，要深入挖掘政府在学科中搜集的情感态度和价值观的教育材料，找出有代表性的历史事例，投入情感，再用理性对学生进行情感教育。历史有丰富多彩的情感教育素材，又因其真实性，容易引起学生的情感共鸣。因此，在以史育人的过程中，需要打破传统，树立新观念，补充和重新整合教育材料。比如司马迁被贪腐惩罚后，写了一部伟大的历史著作《史记》。樊真在《反对者的围攻》中发表《自然神论》；曹雪芹在贫穷、疾病和饥饿中创作了《红楼梦》。李时珍，脚踏实地，埋头苦干，用了27个春秋写成了《本草纲目》。马克思在他的《饥饿与寒冷》中写了《资本论》，等等。为了追求真理、科学、艺术和进步，他们在毕业后耗尽了心血。在教学中，运用这些事例，可以使先辈的辉煌成就强烈地影响学生的感情，使学生深切地感受到人类理性的光芒代代相传，从而产生强烈的思想共鸣，在理性和情感上受到深刻的教育。
道德情感是指人们的行为、举止、思想和意图是否符合社会道德行为标准和社会价值观的体验。包括以下几个主要方面:明辨是非，惩恶扬善，敢于担当，勇于改革，顺应民心，爱国爱民，忠贞不渝等等。用历史上反抗压迫和侵略的典型案例进行教学，对培养学生良好的道德情感是非常有益的。比如邓世昌为了抗击外敌而死，陈玉成为了反抗压迫而英勇牺牲，岳飞的“精忠报国”，刘胡兰的“生之伟大，死之光荣”，为后人树立了榜样。他们的光辉事迹是对学生进行道德情感教育的绝佳素材。总之，历史教科书中有大量具体生动的道德情感材料，历史课因其内容生动有趣、丰富多彩，理应成为学生思想道德教育的重要阵地。
第二，坚守生活，感受教育
统计显示，学生喜欢历史，但不太喜欢历史课。这是为什么呢？除了已经谈了很多的各种原因，历史远离现实生活，学生在学习中得不到体验是一个重要原因。传统的历史教学总是片面地希望通过历史学习把学生培养成具有理性思维和历史责任感的接班人。在这种教育理念的指导下，学生按照社会的要求接受了一些“现实”的知识，但实际上却过着对自己来说很陌生的毫无意义的生活。这样学生就很难在学习中体验到属于自己的乐趣。学生只是被各种单调、无聊、刺激。学生只会在那里痛苦地学习，没有真实生活的愉快体验。也难以对学生实施情感教育，提高历史教学质量。
新课标提出课堂教学要关注学生的生活世界和生命价值，所以我们的情感教育要联系历史和现实，回归学生的生活世界，启迪学生的精神感受，让学生在现实中谈历史，在体验中见规律，在人生中实现理想。比如可以通过面试、调查、义务劳动等方式组织学生进入各行各业。，并体验工人、农民、士兵、法官、商人等职业的工作方法、责任和义务；还可以通过爱心活动、换位实践等活动，体验父母、老人、孩子、残疾儿童甚至乞丐的心理活动、思想感情，让学生获得社会角色的体验；还可以深入农村城镇、河流、山川、工矿企业、博物馆等。通过参观访问，从而直接获得第一印象，使学生将书本上的抽象与现实中的直观形象联系起来，对概念有更深刻的理解，更合理客观地评价各种社会现象。
第三，积极体验，善于拓展
历史事实是客观存在的，但可以解释。所谓历史，包括历史人物、地理、风俗、民族政治、文化生活等。学生也要有自己的历史解说，这样情感体验才会真实深刻。在教学中，我们应该以学生为主体，鼓励学生不仅要书生气，而且要敢于发表自己的意见。但这是学生自己的理解，来自内心的体验，要多鼓励。在教学中，我们可以通过创设一定的情境，让学生体验到思想感情的方方面面。比如:快乐、舒适、幸福等积极的情绪体验，恐慌、焦虑、痛苦、惊吓等消极的情绪体验，从正反两个方面体验人生的酸甜苦辣；对爱和同情的体验是学生完整人格的一个重要方面，也是人的一种非常重要的情感反应。为了增强对中国民族工业艰难发展的认识，可以组织学生观看电视剧《大染坊》的最后一集。通过主人公的悲惨命运，揭示民族资本家艰难的生存过程，使学生深刻理解20世纪中国民族工业现实发展的艰难处境，也深刻认识到一个人的成败与国家的兴衰息息相关，个人的命运必然与国家和民族的命运联系在一起。正所谓“国不富则民不强”，从而激励青年学生为振兴祖国和中华民族而努力奋斗。
在新课程改革的形势下，新的历史课程目标明确提出了“知识与能力、过程与目标、情感态度与价值观”的三维目标。新时代的历史教师只有将这三个方面巧妙地结合起来，相互渗透，才能让学生在掌握知识、培养能力、升华情感上获得丰收。