如何提高历史课堂教学中情感教育的有效性
历史情感教学是指教师通过健康丰富的情感表达，运用生动的语言，借助直观的教具，真实地“再现”历史人物和历史事件，从而激发学生的想象力，激发和培养学生高尚的情感，进而转化为学生的意志和行动的教学艺术。在实际的历史课堂教学中，笔者将情感教学的方法应用于实践，从而正确地解决了如何提高历史课堂教学中情感教育的有效性的问题。在这里，我想谈谈情感教学的一些方法和应用，以及不足之处，也请大家指教。
一，情感教育在历史教学中的地位和作用
著名心理学家布芬姆说:“在人类心理发展过程中，情感成分是最重要的。在心理发展中，情感成分从简单的感知开始，经过一定阶段，最终达到对一个人行为的控制。即情绪来源于认知并作用于认知，从而促进认知的发展。”在历史课的情感教学过程中，首先要从对历史事件的感知出发，让学生在理解和接受知识的基础上启动思维过程。其次，学生充分感受到被感知的历史知识，并对其进行价值判断，从表面知识转变为内在体验，这是体验情感体验的过程。最后，在知识判断的基础上，学生形成自己的价值观和信念，进而树立正确的世界观和人生观，从而指导自己的行动。教师注重情感教学在历史教学中的作用，用生动的语言和真实的情感去影响学生。在这种师生情感交流和良性互动中，学生可以掌握历史知识，提高分析判断能力，在历史与现实的交汇中找到自己的立足点，确立人生进步的目标，充分体现情感教育在教学中的重要地位，促进教育。
在历史教学过程中，教育和培养良好的情感态度和价值观，不仅能促进学生人生境界、人生态度和健全人格的形成和完善，而且能达到育人、育人的目的。它还能使学生在情感上形成民族认同感、对祖国的热爱以及对祖国和民族的责任感。可见日历
在历史课中实施情感态度价值观教育目标是当今社会和教育发展的必然要求。二，实施历史情感教学(1)树立情感教育的意识——前提
“一切历史都是当代史”，历史上的人和事，因时代、立场、观点不同而有不同的评判标准。作为一名历史老师，首先要对历史事件有感情，要有以情动人的能力。实施情感教育是每个合格历史教师的必备素质之一。在情感教学过程中，历史教师首先要树立自己的情感教育意识，从而有目的、积极地在历史教学中进行情感教育。
(二)选择师生之间的感情交集，即情感* * *声——突破。
交点是指教材本身具有情感教育因素，引起师生情感交流的历史事实。可以是完整的史实，也可以是史实的某一方面，能引起师生* * *的。但值得注意的是，交集的使用要考虑到学生的年龄特点和心理发展水平。在历史教学中，应尽量选择学生容易理解和接受，容易在学生内心深处激起情感波澜的史料，以利于师生之间的情感互动和良性交流。
在这一步中，交汇点的选择能否立即达到情感诉求，取决于以下几点:一是取决于教师自身的定位，二是取决于教师对教材的学习程度，三是取决于教师对学生的理解程度。为了更好地达到情感* * *，教师还应该找到激发学生情感的爆发点，即情感点。教师只有真正了解学生，吃透教材，才能识别情感教育因素，进行探索。比如四大发明是中国成为世界文明古国的标志，是情感教育的好素材。如果泛泛而谈，很难激发学生的情感体验。在教学中，要精心选择交叉点，才能收到教学效果。如果老师以指南针为出发点:首先老师做一个新浪模型，并配有一个小指南针，然后指出战国时期中国人发现了一块磁铁指向南北的特性，然后把它做成“新浪”。老师展示模型，指出古人用磁针导向做指南针，老师在展示指南针，指出中国最早了解磁铁的特性，最早做出指示方向的仪器。后来传到欧洲，广泛用于远洋航海。于是，哥伦布发现了美洲新大陆，达·伽马发现了印度，麦哲伦环球航行。这是我国人民对世界历史发展的巨大贡献。老师也可以用火药作为切入点。老师要给自己配备火药，然后介绍火药是唐朝的方士发明的(老师展示火药，用火柴点燃)，宋元时期传到欧洲。经过几百年的发展，终于被著名科学家诺贝尔更新为炸药。老师指出，中国发明的火药首先推动了世界文明的发展，才产生了举世闻名的世界科学最高奖诺贝尔奖。这样的事实虽然出发点不同，但在情感教育中的作用是一样的，都是通过一定的历史事实让学生建立民族自豪感。(三)运用恰当的教学方法——主要环节。
历史事物的情感教育因素和教师丰富的感情，对学生来说只是客观的。只有传递给学生，才能激发学生的学习兴趣，充分发挥学生在学习中的主体作用。历史教师只能通过选择恰当、灵活的教育方式，将学生“引入”历史场景，从而获得更系统、更完善的知识。例如，在学习“古代历史传说”时，我要求学生了解皇帝颜地，
强调教材不是唯一的教材，教师在教学行为中使用的所有材料和手段都可以视为教材。如教科书、其他文字资料、影像资料、数据资料、音乐资料、遗迹和遗址等。在此，我想对多媒体教学在历史教学中的作用做一个案例研究。
在使用各种教学方法的同时，我们不能忽视学生的主体性。让学生在情感体验中感受情感教育的魅力。通过参观、访谈、报告、讲座、故事会、墙报、展览、研讨等活动，激发学生的内心情感，培养丰富的感情和责任感，促进学生形成独立健全的人格。历史教学中情感教育成功的关键在于教师注重学生参与的教学策略，创造性地开发和利用教学资源，通过多种形式的课堂教学让学生获得丰富的情感体验。(三)情感，表情，声音三管齐下
这是教师自身素质的重要体现。教师的内心感受是丰富的，但如果“饺子在茶壶里煮——货倒不出来”。学生很难深入情境，很难被感动。从这个意义上说，老师根据教材自己写剧本，自己导演演员。老师讲课要像演员一样，表情生动，辅以适当的手势。只有情感、表情、语言三者紧密配合，才能实现师生双向交流，充分发挥情感教学的作用。教师要运用真实、幽默、生动、丰富、个性化的语言艺术，带领学生慢慢展开丰富多彩的历史画卷，去欣赏无数的历史事件、壮丽的历史场景、杰出的历史人物、灿烂的历史文化和精彩的人生智慧等。，而少聚精会神，多聚精会神，从而营造出耳目一新的历史氛围，从而打开学生的求知之门。比如历史课本上有很多传世语言，可以被我们利用和发挥。大量的成语和典故是高度浓缩的历史。比如说像“带薪服役”、“破釜沉舟”、“项庄舞剑，意图反复向大众致敬”、“战战兢兢，神经兮兮”等等。这些经典语言被人类传唱和背诵了几千年。可以古为今用，让学生认识到每个成语背后都有一个非常动人的历史场景。而且教学语言情感饱满，节奏明快，抑扬顿挫，淋漓尽致，更能显示出老师独特的功底和个性。实践证明，优化的教师史课堂教学不仅能使学生学到丰富的历史知识，还能潜移默化地提升学生的情感、态度和价值观，课堂教学的有效性显而易见。
(D)充分利用直观教具。
教具的应用不仅使教学内容直观、生动、形象，增加信息量，开阔视野，而且使学生主动获取历史知识，以便更好地理解历史概念和规律。比如学习中国近代史上的“九一八事变”时，让学生听《松花江上》的悲壮歌声；在了解南京大屠杀时，让学生看南京大屠杀的血腥照片。学生们仿佛回到了那个时代，站在那个历史现场，感受着那段历史，心中引起* * *声和震撼；谈重庆谈判时，播放《重庆和谈》视频，提问:你从视频中学到了什么？当毛泽东知道蒋介石在假装和平时，他为什么要去重庆？这样做的目的是让学生在特定的情境中探究历史，关注细节，完善人格。此外，教师还可以通过QQ、电子邮件等方式，引导学生共享信息资源，与师生、生生沟通，充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生在不影响他人的情况下，根据自己的能力和需求进行学习，提高课堂教学的有效性。
教师在教学中充分、恰当地展示直观教具，运用历史地图、图片、影片、录像等是非常必要的。渲染气氛，加深学生对历史事物的印象和理解。
著名学者徐吉林教授曾说:“我不能改变世界，但我可以改变我的课堂。”作为一名历史老师，我们应该从改变我们的课堂开始。教学是一种艰苦的创造性劳动。在教学中，教师不仅要在新课程标准的理念下，基于课程标准探索新方法、调整教学设计、优化课堂教学，还要努力开发学生的智力和非智力因素，培养学生的情感认知，努力提高教师自身素质，与时俱进，切实提高历史课堂教学的有效性。这是新课程标准的要求，也是时代的要求，对深化教育改革具有重要意义。