论九年级历史与中国历史的联系？

未来学家预言，未来的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法、不会自己钻研问题、缺乏远见的人。因此，教会学生学习方法，培养学生能力，应该是教师的一项重要任务。历史的知识是具体的，它包含了特定的时间、地点、人物、条件、过程、地位之间的内在联系，即每一个社会、每一个国家的发展规律和人类社会发展的共同规律。这就需要学生锻炼思维，自主学习，通过脑、手、口自主理解和掌握历史知识。此外，在历史教学中，必须要求学生在理解和掌握历史知识的基础上，培养运用历史知识的能力，包括运用所学历史知识进行自我教育的能力，以及运用辩证唯物主义和历史唯物主义观察和分析问题、认识现在、预见未来、借鉴过去和学习未来的能力。“授人以鱼”是中国历代教学经验的结晶。从现代教学理论来看，“教”的真正含义应该是教师怎么教，学生怎么学。教师只有让学生学会阅读，教会他们学习，才能教会他们开启信息的钥匙。只有掌握了学习方法，才能步入攀登科学高峰的阶梯。在平日的历史教学中，我做了一些探索，摸索出了“把学法指导贯穿于历史课堂教学”的教学模式。实践证明，学习方法的指导是培养学生能力的有效途径。第一，写学习大纲，培养阅读能力

阅读课本是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径，也是培养智力的重要前提。因此，教学生阅读教材是历史课堂教学的重要组成部分。由于历史的过去性、综合性和历史性的特点，学生在最初的阅读中容易遇到很多障碍，有些学生因为基础差、阅读方法差而抓不住重点。所以，在起步阶段，我着重培养学生的阅读方法，通过提问带路、审题、难点突破、重点探索、提纲指导等多种方法，引导他们走上自觉阅读的轨道。比如在教《中国历史》第一卷《大变革时期的社会经济》时，我首先向学生指出，社会经济主要包括农业、手工业和商业，农业包括工具、技术和经验、水利和成就；手工业包括冶炼、陶瓷、纺织、造纸、市场等。然后指导学生根据以上提示阅读教材，找出本课的重点知识。学生们成功地完成了任务。经过一段时间的训练，学生逐渐学会模仿老师写提纲，老师要多给学生创造练习写提纲的机会。学新课的时候，让学生在理解教材内容的基础上，试着编一编。学生学习一个单元后，可以写出该单元的知识结构，抽象出历史阶段的本质特征，从而把新闻工作者引向一个新的高度。例如，在世界历史第一卷中，在完成英国资产阶级革命、美国独立战争、1789-1814法国时，要求学生制作图表，分析在英美法革命的过程中，一种新的社会制度要经过激烈的、曲折的、曲折的变化来取代一种旧的社会制度。

指导学生整理和撰写提纲，可以帮助学生掌握基础知识，提高学术能力。这是因为:首先，学生在整理和编写大纲时，首先要认真阅读教材，了解教材中的知识点以及它们之间的关系。只有真正了解各种知识点之间的关系及其位置，才能有效地安排知识点，使学生加深对知识点的理解。一旦整理出准确的知识结构，知识点就会牢牢地固定在知识结构的分支上，这样知识点就会在学生头脑中形成由点到线，由线到面的结构。其次，学生在写提纲的时候，一定要对教材进行分析、总结、概括，通过思考使教材的内容有条不紊、有要领，这无疑会促进学生思维能力的发展。第三，学生掌握编写方法后，可以按照这种方法组织编写同类历史现象的知识结构，有助于学生总结同类历史现象的共性。同时，由于具体现象的特殊性，迫使学生注意区分相似现象的差异，这对培养学生比较历史现象的能力具有积极意义。第四，学生在复习和编写历史结构时，可以帮助自己快速找出知识中的薄弱环节，从而复习薄弱环节，提高复习效率。

二、创设问题情境，培养思维能力

历史在培养学生思维能力方面起着重要的作用。然而，由于传统偏见的影响，一些学生仍然认为历史是一门知识学科，只需要死记硬背，不需要理论思考和理解。所以他们缺乏学习历史的内在动力。为此，教师应十分注意利用历史学科贯穿古今的丰富内容，从历史知识本身出发，有目的、有计划、有针对性地提出各种启发性问题，组织学生讨论，让学生自己探索解决问题的方法，从而激发他们的求知欲望，促进他们大胆招募自己的思维和想象力，发展自己的。

教师在创设问题情境时，要注意以下几点:一是科学遵循学生的认知规律。疑要由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，即从具体的历史事实出发，总结出一些结论或道理，从而实现学生由学向会学的转变。比如说你讲华盛顿会议，让学生先概括一下背景、时间、地点、内容、结果，然后进一步怀疑:华盛顿会议是否消除了帝国主义之间的矛盾？为什么？从而揭示帝国主义的矛盾，为这一体系的崩溃和太平洋战争的爆发埋下伏笔，让学生明白帝国主义是战争的根源。

二要把握好度，难度适中。太容易变得索然无味，学生不屑回答，更无助于启发思考。让学生一头雾水太难了，要适度难度，循序渐进。

第三，要激发思维兴趣。爱因斯坦:“兴趣是最好的老师。”如果教师通过设置疑问来营造一种有趣的思维意境，从而激发学生强烈的好奇心，教学无疑会事半功倍。比如，在讲“美国内战”之前，老师先提出了疑问:根据美国上世纪80年代的民意调查，林肯是建国以来40多位总统中最受尊敬的总统。为什么出身平民的林肯在美国人民心中有如此高的威望？你知道作品《汤姆叔叔的小屋》吗？伟大的林肯曾对本书的作者斯托夫人说:“一本书引发了一场战争。”那么这本书导致了什么战争呢？它的起因、性质和结果是什么？学生带着这些问题去了解、分析、总结、评价自己，激发了学生的思维，教学效果很好。

第三，教会学生梳理历史发展线索，把握学习重点

历史发展的线索是历史发展的规律性与重大历史事件的内在联系。中学历史教材的特点是范围广，线索复杂，内容多，涉及年代、地点、人物事件太多，难以掌握。因此，引导学生在这纷繁复杂的历史知识中梳理发展线索，提醒学生历史发展的规律性与重大事件之间的内在联系，是非常重要的。比如我们开始讲世界历史的时候，首先要引导学生看课本前的目录，然后老师会概述世界历史的各个阶段，各个社会阶段的特点和基本内容。在讲世界近代史时，学生要明确把握三条基本线索，即资本主义的发生和发展与资本主义国家之间的矛盾和战争、无产阶级革命斗争与国际共产主义运动、亚非拉民族解放运动。

学生要在梳理线索的基础上，掌握教材中的重点，学会如何确定重点。可以从以下四个方面来引导学生确定教材中的重点:一是能够阐述历史唯物主义最基本观点的内容；二是对历史发展有重大影响的历史人物和事件；第三，属于“中国之最”、“世界之最”；第四，课本上有插图，课后有练习。如果学生掌握了上述原则，他们就更容易抓住教材的重点。

第四，教给学生科学的记忆方法，提高记忆效率。

历史教学的任务之一就是让学生掌握历史的基本知识，所以教给学生科学的记忆方法是非常重要的。在历史教学中，我经常用以下方法帮助学生提高记忆效率，效果很好。第一，分散记忆法。让学生分别学习知识点。当时看一遍，一周后复习，一个月后重复，这样会记得更牢。二、趣味记忆法。比如法国大革命和拿破仑统治时期，要求学生记住当时的派别:大资产阶级、雅各宾派、狂热者、总督、拿破仑，要求他们记录为“大鸡鸭，包揽所有热度。”第三，引导学生记忆大纲。比如美国独立战争的六大事件。

商品经济的浪潮冲走了传统观念。要求新生代独立生存不是一个空洞的命题，而是现实社会的要求。要把培养学生学会生存的能力提高到培养现代人的高度。只有这样，新一代才有很强的适应能力。