建构主义对教育的影响
一、建构主义的发展及其学习观的特点
建构主义的发展。建构主义是一种关于知识和学习的理论，探讨什么是认知，个体如何认识认知。...建构主义的哲学基础可以追溯到文艺复兴时期的意大利民族哲学家、人文主义者甘巴蒂斯塔·维柯。他在《论意大利最古老的智慧》一书中提出“一切运动都是构成的”，“人们只能清楚地理解他们自己构造的东西”，这被视为建构主义发展的哲学基础。20世纪，皮亚杰关于儿童认知发展的理论对建构主义学习观做出了最直接的贡献。皮亚杰认为，儿童在与周围环境的互动过程中，逐渐建构起对外部世界的认识，从而发展出自己的认知结构。斯腾伯格和卡茨在皮亚杰理论的基础上，强调了个体能动性在认知建构过程中的关键作用，并对如何在认知过程中充分发挥个体能动性进行了认真的探索。维果茨基创立的文化历史发展理论强调学习者的社会、文化和历史背景在认知过程中的作用。这些研究为建构主义理论的丰富和完善、建构主义学习观的形成及其在教学过程中的应用奠定了基础。
二、成人学习的特点
一个被称为“成年人”的人，一般有五个心理成熟的标志:一是独立的自我概念；二是整体一致的自我认同感；第三，自我调控能力；第四，丰富、多样、个性化的体验；第五，注意“现在”时间的概念。因此，与未成年人相比，成年人的生活经验更丰富，思想更复杂，对学习的要求和期望也更高，从而表现出成年人特有的学习特点:
1.独立。成年人有独立的自我概念。他们能够清晰地判断学习目标和学习需求，积极地和老师一起制定学习计划，客观地评价学习效果。更重要的是，他们需要别人尊重他们的学习自主权，他们可能比未成年人自尊心更强，更有“面子”。根据这种心理成熟的标志，应该给予成年人充分的学习自主权和自己做出选择的机会。同时，成人学习者应该得到应有的理解和尊重。因此，成人学习者与教师的关系是一种新型的合作关系。"
2.整体一致性。成年人有一个整体一致的自我认同感。他们能够将自己的过去、现在和未来整合成一个完整的社会形象，并将学习视为一种不可或缺的生活方式。在学习过程中，如果他们能保持这种整体的自我认同感，与老师保持良好的伙伴关系，与同学保持良好的关系，就能引发成人的学习动机，改善和促进学习活动，取得良好的学习效果。
3.自我调节。成年人只学习他们认为需要学习的东西。成人学习往往是基于个人职业发展的考虑，或者是基于充实精神、改变生活方式、逃离不尽人意的生活状态的需要。所以成人学习有很强的目的性。他们更愿意学习能马上用得上的知识和技能。这也是他们学习的主要动力之一。
4.“在场”。成年人的时间观念是“现在”，他们对“现在”的感觉非常敏感，对时间的珍惜是未成年人无法想象的。所以，在学习的过程中，他们所努力的，并不是为以后的生活做准备，而是“学以致用”，是“学后用”。因此，成人教学的内容要充分考虑实用性，注重实用性，尤其是那些与现实密切相关的知识和技能更能吸引成人的注意力。因为这样的学习可以很快将知识转化为解决实际问题的能力。
5.成人教学应以其丰富的个性化体验为基础。成年人有丰富的拟人经验。他们更注重学习的原因、方式和效果，喜欢将新知识与旧经验进行比较，根据经验进行判断。成人经验是教学中的宝贵资源，它不仅有助于提高成人的观察能力、理解能力、分析问题和解决问题的能力，而且使成人的多种形式、多种内容的学习成为可能。
需要注意的是，成年人积累的经验可能成为学习的基础，但也可能阻碍对新思想的接受。年龄越大，对接受新事物新思想越谨慎，对学习的抵触情绪越大。灌输的越多，溢出的越多，就像弹簧一样。压力越大，反弹越大。所以，帮助成年人有一个开放的学习心态，也就是我们常说的“空杯心态”，是非常重要的。"
建构主义学习观对成人教育的启示
1.建构主义学习观的教学意义。建构主义的学习观对传统的教学模式产生了革命性的影响，形成了独特的教学模式:以学生的自控学习为中心，鼓励学生主动建构和相互合作，基于真实情境和真实任务进行学习；教师在学生的学习中扮演监督者、组织者、指导者和促进者的角色，充分发挥学生的主动性、积极性和能动性，最终使学生有效地建构知识的意义，成为能够驾驭自己的学习、正确认识世界的终身学习者。建构主义学习观强调教学目标在教学设计中是协商的而不是强加的；在课堂教学实践方面，重视学习者的探究精神，把解决真实问题作为重要的教学方法；在课程设计上，强调学生参与、学生体验、复杂问题和真实情境，鼓励学习者接触社会，通过社会实践进行学习。
2.建构主义学习观对成人教育的启示。
(1)教学内容的选择要满足学习者的社会角色需求。成人学习者的学习动机主要来源于其社会角色需求，因此成人学习具有“在场”的特点。建构主义学习观提倡“通过解决实际问题来学习”。因此，在成人教学过程中，教师应充分考虑成人的“社会角色需求”，将学习内容设计成具有思考价值、与日常工作相似的问题，鼓励他们思考并尝试解决，真正使学习成为他们的内在需求。
(2)为学习者创造一个相互合作、交流和自我调节的氛围。建构主义学习观下的学习是一种自我调节的学习，而成人具有独立的自我概念和自我调节能力。因此，成人学习的自主性和独立性与建构主义学习观的要求是一致的。建构主义学习观强调学习过程中人与人、物与物之间的互动，把促进学习者之间的交流作为教学的基本任务。成人学习需要一个相互合作、交流和支持的氛围。一方面，他们需要一个学习小组来共同设计和控制整个学习过程，通过小组讨论、交换意见和充分交流，学会从不同的角度看待问题，从而对问题产生新的见解。
(3)为学习者提供真实信息，促进知识建构。建构主义学习观追求对复杂问题的学习，鼓励学习者解决现实问题。因此，在教学过程中，有必要为成人学习者或由成人学习者自己提供情境性和真实性的信息。教师应该充分利用这些信息来拓展课程和教材的意义。如果使用得当，成人学习者的信息往往会比传统的学习材料在支持学习者的思考和探究活动中发挥更强大的作用。
建构性学习的主要活动不是记忆，而是高级思维，是学习者对新旧知识和经验的加工、综合、假设和论证。因此，除了常规的课堂、图书馆、野外实习、广播电视等获取教学资源的途径外，以计算机应用为核心的信息技术也为成人学习者提供了强大的辅助工具。