儿童普通话语音教育的历史研究
(二)学前教育发展的需要。《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“鼓励幼儿大胆清晰地表达自己的思想感情，努力解释和描述简单的事物和过程，发展幼儿的语言表达能力，是幼儿园教育的重要任务。幼儿时期也是人们掌握语言的关键时期。因此，将本课题的研究作为幼儿园教师探索和培养幼儿语言表达能力的途径和策略，具有重要的研究价值。
二、主体的定义
“培养幼儿语言表达能力”包括教师为幼儿创设良好的语言环境，提供丰富的语言信息，通过生活活动、小组活动、游戏活动激发幼儿的说话欲望，培养幼儿大胆、大声说话，指导幼儿学习语言表达方法和技巧，使幼儿养成积极运用语言表达的良好习惯。在本课题的研究中，教师并不刻意追求幼儿语言表达能力的一致性，而是认同个体语言能力的客观差异，力求不同程度地激发幼儿的语言表达能力，让每一个幼儿从思考到说话。
第三，本课题的国内外研究现状及发展趋势。
20世纪70年代末80年代初，以心理语言学家古德曼为代表的一批学者，受维果茨基理论的影响，在社会环境中重新思考儿童语言教育，并吸收当代儿童语言发展的研究成果，发起了一场“全语言”的语言教育改革运动。20世纪90年代以来，“全语言”运动蔓延到国际学前教育界。在我国，学前教育正处于引进新的教育理念和理论的重要阶段，也是我国学前教育与国际学前教育接轨的时期。
自20世纪80年代以来，我国幼儿园教育改革中对学前儿童的语言发展和语言学习进行了大量的研究，如“在日常生活中发展儿童语言能力的研究”和“用多种方式培养儿童语言表达能力的实践研究”等。以上题目从一日活动的某个环节着眼于幼儿良好语言习惯和语言表达能力的培养，为发展幼儿语言能力积累了丰富的教育经验。因此，我们结合幼儿园的实际情况，创造性地开展“培养幼儿语言表达能力”这一课题的研究，具有一定的研究价值。
第四，研究的理论基础。
(一)儿童身心发展的规律。儿童身心发展的规律表明，儿童的听觉和言语器官逐渐成熟，具备了正确发出所有声音的条件。幼儿时期是人们掌握语言的关键时期。所以我们选择这个题目，注重关键期儿童语言表达能力的培养，充分发挥儿童语言发展的优势。
(2)整体语言教育理论。全语言教育理论倡导开放式语言教学，将传统的教师对学生的语言教学过程转变为教师与儿童的合作学习过程，认为儿童的语言学习是整体的、自然的。它是综合的、开放的、平等的；这是创造性的学习。因此，我们会通过师幼互动、子幼互动等形式，为孩子提供学习和发展语言的机会，从而促进孩子语言表达能力的提高。
(3)维果茨基的最近发展区理论。维果茨基的最近发展区(zone of proximal development)是指“儿童独立解决问题的现有水平，以及在成人或更有经验的同龄人的帮助下所能达到的潜在发展水平”。教师抓住最近的发展区，可以加速儿童语言的发展。因此，本课题的研究将在教学过程中充分考虑儿童的不同发展差异，提出不同层次的目标要求，并有响应式的材料和指导策略，通过相互学习和过程性评价，支持和促进儿童在原有水平上的发展和提高。
(4)大纲中语言领域的“内容和要求”。其中提出:鼓励幼儿用清晰的语言表达思想感情，发展语言表达能力；创造自由轻松的语言交流环境，支持、鼓励和吸引幼儿与老师和同伴交谈，体验语言交流的乐趣；提供普通话的语言环境，帮助孩子熟悉、理解和说普通话。《指导要点》提出，语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情绪、思维、社会参与水平、沟通能力、知识和经验的发展有着密不可分的联系，语言教育应渗透到一切活动中。
五、研究目标
1.本课题的研究以日常生活活动、小组活动、游戏活动为切入点，培养幼儿良好的倾听习惯，激发幼儿的说话欲望，培养幼儿围绕主题敢于大胆、大声、连贯地说话，引导幼儿学习语言表达方法和技巧，使幼儿养成积极运用语言表达的良好习惯，发展语言表达能力、理解能力和领悟思维能力。
2.探索适合本幼儿园幼儿实际发展语言表达能力的教学活动内容、方法和组织形式，改变目前教学活动中零散、不系统的教育现状，引导教师在教育实践中改进教育行为，提高组织幼儿活动的能力，提高教师语言教育质量，全面提升幼儿园教育质量。
第六，研究的内容。
(1)充分利用日常生活的方方面面，进行随机教育，培养孩子的语言能力。
1.通过午睡训练孩子的听和说的能力。
听故事是孩子们非常喜欢的活动。利用午睡环节讲故事，不仅能引起孩子午睡的兴趣，还能有效培养孩子的听力。听力能力的培养需要营造安静的环境，午睡时段是培养孩子听力能力的绝佳机会。
2.利用用餐时段组织孩子欣赏轻音乐、散文和诗歌，初步学会欣赏性、目的性、辨别力、创造性和批判性的倾听。
3.利用早上来公园，晚上离开公园的时间来培养语言。
上午讨论了“我看到的新东西”“昨晚我家发生了什么”等一些话题。出园时，一些主题性或无标题的聊天活动，如“今天在家做什么”“我们的约定”等，为孩子提供了学习口头表达的机会。此外，教师也可以利用这个链接为孩子们提供优秀的书籍和书面材料供他们使用。让孩子有选择学习和阅读的自由。给孩子提供一些拼音积木、拼写玩具、接龙游戏等。通过一些有趣的方式，提供有趣的素材给孩子玩，加深他们对文字的印象。
(二)有效把握集体教学和区域活动中的语言指导。
1.利用语言教学活动，创造语言学习机会和交流情境，提高幼儿的语言表达能力。
比如在复述《金鸡冠的公鸡》这个故事时，我设计了一对简单、新颖、吸引人的手指情侣，包括公鸡、狐狸、猫、画眉等。，让孩子在手指上练习角色对话，引导孩子学会用声调、动作、表情来表达故事内容。再比如，引导孩子把家里的废纸、人物、风景剪下来收集起来，让孩子编有趣的故事给你听。这些“废料”不仅成为孩子们参与活动的诱惑，也成为孩子们教育表达话语的直观教具，孩子们的口头表达能力得到了显著提高。
2.在各个领域的教学中，有机地渗透已有的语言体验，给孩子提供运用语言表达的机会。
新《纲要》中明确指出，发展儿童语言的重要途径是通过各领域的教育。所以要让孩子在各种活动中拓展经验，提供促进语言发展的条件。比如在科学活动、艺术活动、健康活动等等。
3.通过创设角落、投放素材、创设情境，支持幼儿的语言表达。
我们利用区域活动(语言角、艺术角、音乐角……)，活动区准备了各种玩具、废旧物资等。活动中，孩子们自己选择在各个区域玩耍，孩子们只是边看边聊，边玩边聊，发表演讲。例如，语言角，孩子们拿着玩具，扮演各种角色，他们写对话，互相交谈。在选择角色时，教师鼓励孩子进行角色互换，因为当角色发生变化时，孩子的语言行为也随之变化，从而使孩子在不同角色的交流活动中获得语言发展。
4.开展丰富多彩的活动，调动孩子说话的积极性。
定期组织一些活动，如举办儿歌朗诵、讲故事比赛、语言教学游戏等，可以促进孩子语言能力的培养。尤其是讲故事活动，不仅能提高孩子的兴趣，还能发展孩子的创造性思维。
(三)家庭合作，共同发展儿童的语言能力。
《纲要》指出:家庭是幼儿园的重要伙伴。因为孩子大部分时间是在家庭中度过的，他们的言语直接受到父母的影响和暗示，所以父母对孩子语言表达能力的培养起着决定性的作用。为此，我不仅在幼儿园加强对幼儿语言表达能力的培养，还在幼儿家长中广泛宣传，争取各种方法引导家长重视幼儿语言表达能力的培养，争取家长的配合，事半功倍。
七、研究方法。
1.文献研究法:①从报纸和网络上查阅与本课题相关的研究资料，了解和掌握他人的研究成果，通过分析比较，进一步明确自己当前研究的出发点。②在查阅“对话理论”文献的基础上，从理论上界定了“对话”的特征，明确了多元对话网络中各种对话形式的特点和地位，明确了教师的角色。
2.行动研究法:选取教材，根据不同领域、不同教学方案进行实践，分析对话理论应用的有效性。
3.个案研究法:选取一些有代表性的儿童，进行全程跟踪分析和评价，了解儿童和教师在对话理论实践中的表现和反思，由点到面了解研究的进展和效果，从而把握研究的方向。为对话理论的应用研究提供了实践依据。
4.观察法:在自然条件下，有目的、有计划地对被观察对象及其行为进行调查、记录和分析，了解幼儿和教师在语言活动中的行为。
5.经验总结法:分析评价对话理论在幼儿园语言活动中应用的有效性，并不断总结经验，将其提升为理论，撰写经验总结论文或研究报告。