假期历史和社会工作怎么安排？
但是我觉得我们很难也不可能改变实际的教育环境。改变只能来自于我们自己，来自于我们心中“为了每一个孩子而发展”的信念，把抱怨变成现实中的研究和思考。
作为课堂教学的重要组成部分，如何让作业真正发挥作用，为教学服务，是我们应该探索和研究的重要课题。
一、初中“历史与社会”作业中的问题
1，设计理念的滞后。
目前在历史与社会的教学中，有的作业设计在内容上存在科学性问题，质量不高，没有趣味性”；有的作业太难，“一年级当三年级教”，盲目扩张，增加学习负担，违背教学规律；有些作业在同一层次重复过多，造成教学资源的巨大浪费等问题。
2、提出方式单一。
纵观历史与社会的作业现状，作业基本上是由课本、老师或老师提供，而不是学生选择。
3.内容呈现的机制。
老师布置作业只是随便，只注重格式的标准化，强调死记硬背和机械训练。
4.评价标准的单调。
大部分老师的作业评价都是提前和“标准答案”对比，不是对就是错。
二、优化初中历史与社会作业的方法
1，作业要有趣。
可以用歌词、诗歌、漫画、时事、网络资料来丰富作业的内容。
这种作业设计新颖有趣，学生乐于学习。
通过改变作业的类型，让学生更“活”、“新”、“趣”、“奇”，拓宽知识面。
除了书面作业，还要注意非书面作业。
2、作业贴近生活。
学习对生活有用的知识。
比如，为了了解自己的家乡(镇)、村庄、家庭或邻居的生产或生活变化，教师可以适当安排一些课外调查的作业，写一些简短的调查报告或笔记。
向社区、村委会、家庭等提出可行性建议的作业。也可以安排激活和使用知识。
3.布置作业贴近学生实际学生是有客观差异的。我们可以针对某个课程内容设计相应的夯实基础题、拓展思维题、拓展延伸题，为不同的学生提供发展空间。
比如自己设计的习题。
学生作为最了解自己掌握情况的主体，其实最有资格对作业提出建议。
事实证明，学生对自己“创造”练习充满热情。
比如《来自家乡的报告》第一节课后的作业是“做一件你最想为家乡做的事”。
于是，有的同学拍照展示家乡的美景，有的同学画漫画展示家乡的变化，有的同学为家乡植树，有的同学为家乡张贴宣传标语，等等。学生根据自己的实际水平和专业，结合自己的学习收获，很好地完成了作业。
4.工作评价的多样化
(1)学生自行审批。
对于课内作业和练习课作业，学生可以自批，尤其是客观题如选择题、判断题、填空题，这种方法是最合适的。
而教师在批改前需要和学生确定批改的标准和符号，也可以随意批改，省时有效。
(2)师生共同认可。
对于一些开放性的题目，教师可以根据不同的目的选择个别或几个学生，在教师的指导下一起批改。
如差生，出发点可以是让他们看一看其他优秀的作业，提高自我要求；中专生就是要教给他们题目的思路和答题的要点，让他们以后答题更准确，找到与标准答案的差距；优秀的学生教他们在变化的同时努力揣摩和理解提问者的意图，多角度、全面、发展地看待题目。
通过以上实践，一方面减轻了作业给师生带来的过重负担。
对于老师来说，从批改作业中解放出来，自然有更多时间研究课堂设计，提高教学质量；另一方面，学生的学习兴趣和综合能力得到了明显提高。进入良性循环后，学生的学习兴趣必然会日益浓厚，完成作业的速度和质量自然也会逐渐提高，从而有更多的时间和精力去覆盖更广泛的知识，接触更具挑战性的综合性课题，最终增进师生之间的联系和关系。
自己设计习题，学生参与批改作业的过程，就是师生相处的过程，也是师生培养默契和感情的有利时机。