推广项目的以下哪一个元素使得创造历史情境成为可能？

初中生的抽象思维能力比童年时期有了很大发展，但形象思维仍然起着重要作用。因此，在授课过程中经常使用图片、史料、图片等视觉手段，有助于培养学生敏锐的观察能力和提取有效信息的能力。另外，初中历史的教学首先要培养学生对历史知识的好奇心，增强对历史的亲和力，然后逐步培养学生分析历史事件、人物、探究因果关系的能力。问题情境在历史教学中能起到更明显的作用。创设问题情境是运用各种手段创设历史情境，调动学生积极的心理因素，激发其情感，提高学生学习兴趣，提高历史课质量的一种教学模式。基于问题的情境教学的优势在于，它将教材、课堂和学生带入生活。那么如何创设初中历史教学问题情境呢？下面，笔者谈谈自己的教学实践。

二、历史教学中创设问题情境的策略

当学生原有的历史知识与必须掌握的新知识发生激烈冲突时，就会导致学生意识中矛盾的激化，从而产生问题情境。这种基于矛盾和冲突的问题情境的产生和解决，可以成为历史教学过程和学生发展的动力。创设问题情境的方法有很多，如用文字描述、课堂外参观演示、通过角色扮演和现代教育技术进行演示等。

1.利用课本材料想象历史情境。

初中历史教材突出丰富多彩的图文资料穿插在文字描述中。这些图形材料不仅是历史知识体系的基本组成部分，也是掌握历史知识、历史观念和历史观点的重要证据。它们极大地丰富、拓展和深化了教材的内容。在教学过程中，我们可以通过正确使用图形材料来激发学生的兴趣。例如，地图作为历史教科书的重要组成部分，在教学过程中有利于学生感知区域变化。根据地图和老师的讲解想象，学生可以清楚地知道故事。有效地利用课本中的材料，可以加强学生对历史人物和事件的形象思维，在头脑中再现历史，从而加深理解和掌握知识。

2.学生扮演角色，再现历史情境。

在教学中，我们经常可以设计这样的情境:如果你是历史上的一个人物，你怎么看待这种情境？怎么做？这样，学生很容易不再感到历史的遥远和陌生，以亲切愉快的态度参与学习活动。通过模拟历史情境，让学生沉浸在历史中，像历史人物一样思考和行动，从而激发他们的思考热情。例如，在谈到“赤壁之战”时，孙、刘联合对付的问题导致了“诸葛亮与儒辩”的历史场景。让学生表演群儒和诸葛亮在反曹问题上辩论的场景。争论的结果正是赤壁之战胜负的原因。重要的是让学生了解当时的社会环境，根据当时的客观条件提出令人信服的论点和论据，“以史实为据”。最后，老师会把结果加工成系统的结论。

3.参观演示，呈现历史情况。

带领学生走出课堂，从课内走向课外，从学校走向社会，参观实物展览，把课堂上空洞的说教变成看得见摸得着的历史，也是初中历史问题情境创设的有效方法之一。比如参观博物馆、考古遗址、陈列室、纪念馆等。博物馆是收集和展示人类历史上物质文明和精神文明遗迹的地方。它具有物质性、直观性和可信性的特点，能给游客丰富的感知和许多思考。学生可以在想象中呈现特定的历史场景、社会生活和人物。

4.将历史事实与历史假设相比较，创设问题情境。

通过对历史事实的假设和假设的检验，开始思考，激化矛盾，制造问题情境。比如二战末期，美国为了尽快结束战争，在日本广岛和长崎投下原子弹。如果你是高级军事顾问，你认为向日本投放原子弹是解决战争的唯一途径吗？有没有其他方法可以尽快结束战争？

5.运用现代教育技术创设教学情境。

在历史课堂教学中，可以巧妙地利用音频(录音)图像(CAI课件、电影、投影)等手段，生动具体地再现当时的历史情境，将学生带入历史，从而激发学生强烈的求知欲望。比如学习《官渡之战》时，老师可以提前截取电视剧《三国演义》中的相关片段，用其他相关素材制作课件。在课堂上简单介绍一下战争的始末，让学生有个初步的了解。然后用课件展示战争场景，用文中的材料详细介绍战争的经过。播放视频，学生们目睹刀光剑影的激烈战斗场面，听着老师抑扬顿挫的精彩描述，仿佛置身战场。这既培养了学生对历史课的兴趣，又让学生置身于特定的历史条件中去理解和分析历史，对加深学生的记忆，增强学生对历史本身的理解有着重要的作用。

三、创设问题情境时应注意的问题

在初中历史教学中创设问题情境的过程中，教师不仅要掌握上述策略，还要注意以下问题。

1.创设的问题情境要适应课程内容。

首先，初中历史教学创设的情境必须适合表达一定的历史内容。模糊牵强的情况不仅达不到预期效果，还会适得其反。其次，情境的创设必须尊重学生的认知规律，适应学生的认知水平。太简单会让他们失去兴趣，太难会让他们失去信心。只有掌握了这一原则，学生才能主动适应情境，激发兴趣，达到智力活动的最佳状态，完成情境问题的探究。

2.创设的问题情境必须能够激发学生的情感。

激发学生的积极情感也是历史教学的重要目标。情感作为一种非智力因素，对学生的学习乃至人格的形成具有重要意义。教师在创设问题情境时，要努力找到“出发点”，尽可能强化情境的情感因素，尽量将学生的情感与教师提供的情境融为一体，同时要把握好度。过多的情境会让整个课堂没有起伏，课堂结构不生动；如果在该用“情”的时候没有用“情”，就无法调动学生的情绪。

3.创设的问题情境必须遵循历史规律。

首先，场景的创造必须反映一定的历史知识、概念和规律，各种场景都孕育着历史事实。学生应该更多地了解历史事实，并通过它们形成历史规律。其次，教师要通过具体情境引导学生进入角色，激发情感，引发思考，从对具体形象的感知中产生真挚的感情，达到情与理的统一。理与理互为因果，相辅相成，相互促进。任何一种脱节的场景设置都是失败的，不可取的。

四。摘要

实施有效的情境教学有助于体现历史的生动性，有助于理解生动的历史。问题情境可以打破时间和空间的界限，让学生见证“历史的真相”，拉近学生与历史的距离，变被动的“听”和“记”为主动的“看”，可以激发学生强烈的学习兴趣。问题情境可以同时用形状、声音和颜色影响学生的感官，使他们同时接收各种信息，从而引发学生的积极思维。问题情境能使学生获得生动丰富的知识。学生接受知识的同时也接受思想教育。因此，在初中历史教学中，创设问题情境是非常必要和可行的。