历史的乡土教材是什么？
我国是一个历史悠久的文明古国，每个省市都有丰富的文化历史资源。
如何看待这些文化历史资源在美术教育中的作用，是美术课程标准提出的新问题。
在实施美术课程标准的过程中，有三种认识需要澄清。一个是:是不是很多地区没有美术馆和博物馆，所以没有课程资源？号码
比如当地的民居、老街、木雕、砖雕、泥塑、刺绣、服饰、马钉、桥梁、牌坊、庙会、集市甚至一些民俗活动，都是非常生动的艺术资源。
还有一种理解是，只有那些非常有名的民间艺术，比如山东高密的泥塑玩具，河北蔚县的剪纸，无锡的大阿府，才称得上是课程资源，而不知名的文化历史资源，就不能算是课程资源。
这种认识会让一部分人看不到身边的课程资源。课程资源不是突然少了很多吗？
第三种理解是，地方文化资源就是带“老”字的东西，老房子，老牌子，老玩具。
其实本土的文化资源不一定是古老的，很多现代的文化资源也是艺术课程资源，有时候还是很重要的资源。
北京西单文化广场的一个标志性建筑是现代雕塑，已经被群众接受。
前几年广州编了一套地方美术教材，把很多现代的东西列为美术课程资源。地方文化资源不一定老。
台湾省前几年对乡土教材做了一些研究，对我们了解乡土文化资源应该有积极的启示。
屏东师范学院的陈朝平将乡土美术教材分为四类:
1.风土人情——特殊的自然景观、名胜古迹、公园、游乐场所、重要建筑、市场、农村、工厂、交通等。
2.生活应用——校园美化设计、景观美化、三维模型设计与制作。
3.传统民俗-帮助儿童了解社区传统艺术生活必需品的主题。
这类题材主要是民间艺术。
居民宗族、祖籍、宗教各不相同，如高山族、客家人、闽南人、佛教、道教、* * *、基督教、天主教等。，这些差别很大，与地区关系不大。
寺庙、教堂建筑、装饰品和礼器、历史遗迹、旧建筑，以及传统农业、工具、家具等。
4.当代艺术-帮助孩子理解艺术对社区生活的贡献的主题。这类教材主要以当前社区的纯艺术和应用艺术为主。
社区内的当代艺术家及其作品，社区成员收藏的艺术作品，公共场所的雕像、壁画、特色建筑、牌坊、纪念碑、橱窗、招牌、商品陈列包装、照明设备等。
人的资源很重要，很多人在谈论文化资源的时候总是忘记人。
其实人是文化中最重要的因素。没有人，就没有文化。文化是人创造的，地方文化要突出人。
古代人说起浙江，总说“物富民美，人杰地灵”。他们只是把天地和人联系起来看问题。
例如，乌镇是一个著名的旅游景点，附近有作家茅盾和丰子恺。
说到绍兴，自然要先说鲁迅、秋瑾、徐青藤等人。
在名人资源中，我们应该特别关注民间艺人，他们是一种特殊的文化财富，地方文化离不开他们。
我们要了解这些名人的创作环境，他们是如何走上艺术道路的，如果可能的话，我们最好了解他们的人生经历。