古诗词教学的设想

古诗词作为中华民族五千多年历史的宝贵文化遗产，是中国优秀传统文化的重要组成部分，在培养学生语文素养方面发挥着重要作用。重视小学语文古诗教学，对培养学生的想象力、记忆力、思维能力和审美情趣具有重要的意义和作用。基于此，本文主要探讨小学古诗词教学的一些策略。

关键词:字眼；大声朗读；消息

古诗词是古代文学的精华，也是陶冶精神的沃土。人教版整理了60首中国古诗，每一首都精彩绝伦，精华荟萃，让同学们回味无穷。但实际上，在学习古诗词的过程中还存在着理解难、体会不深入等问题，直接影响了学与教的效率。另外，很多老师为了应试，干脆选择传统的教学方式，让学生直接用现代白话文翻译诗歌的意思，未能让学生真正品味诗歌的内涵和意境。如何让古诗词教学走出传统教学模式的牢笼，让学生轻松愉快地学习？我有以下四点教学建议:

一、巧抓眼字，重点突破

“画应该是点睛之笔，诗应该是重点。”所谓“诗眼”，是指一首诗中画龙点睛之笔。它有两种表现形式，一种是诗句中最精炼、最生动的词或词；另一种是全篇最精彩、最关键的诗句，是一首诗的主旨。古诗词教学时，抓住诗词之眼，形成教学主线，让学生真正走进文本，体会古诗词意境，感受诗意。古诗中的诗之眼，不仅可以是对整体的模糊认识，也可以是准确理解，从而理解它。

2.古诗词教学的几点建议(1)加强背诵，品味古诗词之美。

古诗词的语言美首先是指语言的音乐美。古诗词押韵引句，字数、句数工整均衡。朗朗上口，自然产生音乐感，使人感受到音韵甜美流畅，节奏均匀和谐的美。古诗词的语言美也是指语言的精确美和凝练美，每一个字都包含着极其丰富的内容。如李白《望庐山瀑布》:“日照香炉出紫烟，瀑悬川前。飞下三千尺，疑是银河落九天。”“生”字既使香炉峰“活”了起来，又生动地表现了山中腾起袅袅云雾的景象。

如何在教学中引导学生感受和理解古诗词的语言美？我一直把朗读作为古诗词教学的一条主线。初级阶段齐声朗读，个别朗读；深入学习阶段，边理解边朗读；学完完整首诗后，让学生反复朗读，或三叹一唱，或摇头自由朗读。宋代方悦说:“书常读不厌，诗必轻背。”。只有让学生反复背诵，细细品味，而不是满足于背诵，才能让学生感受到古诗词的语言美。

(二)激发想象力，理解古诗词的艺术美。

意境是创作者的审美经验和情感与经过提炼加工的生活画面相融合而形成的艺术境界。在古诗词的学习中，教师应启发学生发展丰富的想象力，理解古诗词中的艺术美。比如《给缺席的ecluse留个条子》这首诗的语言就相当精炼。第一次读这首诗的时候，看似简单，但仔细体会，就难了。隐士降临的过程只字未提；和男生见面时的问候和提问也省略；男孩回答了很多问题，诗人只挑了三句，问题不多，但含义深刻。在教学中，我首先引导学生理解诗的大致意思和人物，引导学生想象:“诗人在松树下问了什么，他在诗里写了吗？”能不能总结一下男生的回答，通过联想补充一下？如果你极度书生气，你会说什么？“然后让学生根据自己的生活经验逐一回答这些问题，并让学生以不同的角色在课堂上表演对话。在表演中，学生们思维活跃，想象力丰富，回答流畅，并配以生动有趣的动作表演，生动地再现了为一首缺席的诗而留下的笔记中寻找的情景，初步理解了诗的意境。

(三)将文字投入情感，体验古诗词的情感美。

“情”是古诗词的根。诗歌是诗人“情感言说”的产物。没有情感就没有诗，没有诗人真挚强烈的感情，就不可能产生感人至深的诗歌。在教学中，可以采用以下方法:

在古诗词中，诗人往往将自己的情感融入到所描写的景物中，创造出情景交融的艺术境界，如孟浩然的诗《春晓》，每一句都在描写景物，字里行间饱含情感。诗看似描写风景，实则抒情，情景交融，达到不分解的境界。我引导学生从景物入手，理解文字，再现诗的画面，理解诗人如何描写“鸟鸣”、“风雨”、“落花”等景物。然后借助多媒体课件，引导学生理解诗中“不知”和“不知多少”这两个词的情感色彩，从而把握诗人对惜春的深情。

小学生很难理解作者对春天的无限热爱，比如《咏柳》这首诗。教学时，我先演奏了一首乐曲——《春天》，用优美抒情的曲调、轻快舒展的节奏、诗意的音乐语言，生动地描绘了春天的田野、湖泊、森林，表达了孩子们热爱祖国、热爱春天的感情。学生们一听音乐，就沉浸在美丽的春光中，仿佛身临其境。这时候学习古诗，学生很快就会进入情境。而诗人美丽的新柳，有* * *声。学完完整首诗，边听音乐边想象，一幅诗意的春景呈现在学生面前。他们不禁发出了对春天的无限热爱，深深体会到了诗中的情感美。音乐与情感的交融，为学生学好古诗词营造了艺术氛围。

参考资料:

网页链接

3.浅谈古诗词教学。万宁市李记镇中心学校黄历古诗词是中国传统文化的精华。经过几千年的沉淀，能入选小学课本的古诗词，都是精华中的精华。

大多具有以下特点:语言优美脱俗，想象丰富新颖，节奏朗朗上口，情感感人，哲理深刻。小学古诗词教学对小学生了解中华文化的丰富性，吸收民族文化的智慧，提高文化品位和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的感情，受到高尚情操和情趣的熏陶，发展个性，丰富精神世界，具有重要意义。

那么，如何教古诗词呢？我结合教学经验，简单说一下自己的一些做法。第一，尊重个人理解，创作一首古诗的独立阅读。诗人在创作时，有自己特定的时代背景。不同的人看了会有不同的看法。可以说是仁者见仁，智者见智。老师把自己的理解强加给学生是不对的，也抑制了学生创造性思维的发展。就诗歌而言，我认为借助笔记可以大致理解，因为诗人想表达的感情深藏于字里行间，是只可意会不可言传的意境之美。表现这种意境之美，最好的方法就是激发学生的想象力，在脑海中作诗作画。

怎么表现出来？大声朗读是最好的方法。只有带着感情去读，才能体会到诗歌的真正味道。

学生朗诵诗歌，抑扬顿挫，韵味无穷，不仅能感受到汉语言的节奏美、意境美、意象美，还能积累语言，并受其影响。比如教学五年级下册第五课《古诗三首》中的《清平乐》。

上课的时候，我引导学生理解诗名，诗人，学生根据笔记大致理解诗歌后，我重点引导学生阅读。先节奏朗读，然后学生自由朗读，再比赛谁能背得漂亮。最后，根据图片想象一下这是怎样的田园风光。这个家庭的生活怎么样？你感觉如何？诗人想表达什么情感？班里大部分同学都能体会和理解，能背诵和说说词的意境。他们思维活跃，表达优美。虽然他们有不同的看法，但词的意境美已经发挥得淋漓尽致。诗人对乡村生活的热爱和向往，已经悄悄感染了同学们，他的感受被听到了。

学生在独立阅读中获得个性化理解。第二，在阅读中重复想象，体会感受。

古人说诗可分七份，读三份。阅读之所以对古诗词的学习如此重要，是因为古诗词具有语言美、节奏美、音韵美和意境美。教师要通过各种方式引导学生进行情感阅读，体会文本的空白意义，直指作者的心灵，进而唤醒学生的心灵。

重视朗读要尊重学生的独特体验，教师要成为组织者、合作者、促进者，带领学生大声朗读，让学生逐渐好起来，把水平读出来。笔者在教张继的《牧童》时，按照以下教学过程进行朗读:首先找出诗中描写景物的四个字，根据自己的理解来描写这些景物(如西沉的月亮、皎洁的月亮、辽阔的原野、悠扬的笛声、没有闲暇和滤镜的牧童等))，并读出了自己的理解。

二、老师描述的意境:在一个美丽的黄昏，一个牧童吹着木笛放牧归来。他没有时间脱下蓑衣去读古诗，谈读后的感受。三是介绍这首诗的写作背景，让同学们谈谈如果你是一个放羊归来的牧童，此时此刻的感受。怀着这样的心情再读一遍这首诗。

四是播放音乐《走在一条乡间小路上》，由老师描述意境，师生共同朗诵诗歌，进一步理解诗歌的意境和情感。别林斯基说:在诗歌中，想象是主要的活跃力量，创作过程只能通过想象来完成。

诗中有画，画中有诗。诗歌创造的意象不能直接影响欣赏者。只有欣赏者才能以丰富的想象力去感受和再现诗歌中创造的艺术形象。所以，让学生进入意境最好的方法就是让学生充分背诵和联想自己，把自己想象成作者本人，站在作者的立场上考虑自己当时的感受，让诗中描写的意象和场景形成一幅画面。

至此，学生可以说进入了诗歌的意境。一旦进入意境，诗人的思想感情和诗歌所反映的社会现实不言而喻，学生就会掌握诗歌的精髓。

因此，在引导学生反复阅读中，教师创设情境，引导学生想象诗歌的意境，与诗人的情感产生* * *音。第三，整合教学内容，加强古诗词的语言积累，强调阅读和记忆的过程，提出了课程改革的新理念，即不是教课本，而是教课本，即创造性地理解和运用课本，积极开发课程资源，灵活运用各种教学策略。

不能在诗歌的基础上教诗歌，要课内外结合，要前后衔接，要和学生一起开发生成开放的、动态的课程资源。比如我们高中语文老师在教古诗词的时候，可以巧妙地引导学生根据主题去回忆和阅读之前学过的诗词，并适当推荐同主题的诗词来引导学生阅读。

我在教吕燕的《牧童》时，引导学生回忆描写童趣的诗歌，如《我所见》、《乡村生活》、《儿童钓鱼》等。，还展示了白居易《在池上》的比较略读。这种整合的比较研究不仅有利于在比较中加深理解，也有利于让学生陶醉在快乐的童年中。同时增加了学生古诗词的阅读量。此外，在复习时，可以引导学生对所学古诗词进行主题分类、送别诗、思乡诗、爱国诗等整合教学，既增强了古诗词教学的有效性，又加强了学生的语言积累，收到了良好的效果。

第四，拓展实践，深化古诗词学习。俗话说，熟读唐诗三百首，就算不会写也会唱。古诗文化的作用众所周知。其精炼的语言，深远的哲理，丰富的内涵，优美的意境，值得每一个学生学习和运用。新一轮基础教育。

4.小学古诗词教学如何设计？教学设计是李晓明老师教好课，让学生学好课必不可少的环节。

要想设计出精彩的古诗词教学，教师首先要对古诗词有相当的熟悉，对古诗词有一定的了解和研究，最好对其中的一些有独特的体验和感受，尽量引导学生进入古诗词的欣赏和品味。大量文献表明，当前古诗词教学注重四个方面。

一、创作背景；第二，分析理解；第三，欣赏和体验；第四，朗读和背诵。这四个方面充分体现了古诗词教学的主要内容。

在探索古诗词有效课堂教学的研究中，小学古诗词教学设计分为七个步骤:1 .激发兴趣，揭示学科古诗词的引导方式与阅读教学类似，即间接引导和直接引导。间接指导是通过创设一定的教学情境，提出要学习的课题，并把课题写在黑板上。

间接导入的方式很多，如故事导入、问题导入、预习导入、背景导入等。无论哪种导入方式都与教学内容有关，都是对教学内容的一种铺垫和衬托。比如我用间接介绍的方式教《我的家乡对联书》。已经学过的诗人何的诗《唱柳》唤起学生对诗人的再现，然后在增强孩子好奇心的前提下进入本课。

直接指导就是直接明确学习内容，板书，提出学习要求，学习新课。就像我教的《瓜洲泛舟》一样，从今天开始，我们将进入第二组学习。有了今天的学习，我们就认识了一位宋代诗人王安石，也学习了他今天写在黑板上的一首诗。

二、背景介绍，认识诗人。古诗词的创作背景包括时代背景、诗人创作这首诗的处境和心态等。

古诗词深厚的历史文化背景是传统文化教育的良好素材，是小学语文人文性的典型体现。教师可以通过课前查询资料让学生了解诗人及其创作背景，可以培养学生收集和处理信息的能力。

而且新课标还指出，要有意识地利用语文教学的各个环节培养学生的听说能力，在课内外创设各种交际情境，让每个学生都能用英语口语自由交流。因此，处理好这部分教学内容，既能增加历史知识，又能增添教学趣味。

例如，我在本节中介绍诗人何的诗歌《故乡联书》的背景，学生将在这种情境中拓展想象力，获得情感体验。课程标准对高中阅读积累提出了更高的要求:学会浏览，拓展知识面，根据需要收集相关资料。

我教“长相思”，让学生在这一环节进行交流。你对纳兰性德了解多少？这样既培养了学生主动学习的品质，又锻炼了学生的听说能力和口头表达能力，为下一步学习和理解古诗词做好准备。第三，自主学习，理解诗歌。

《语文课程标准》将自主、合作、探究的学习方式作为语文课程的四大理念之一积极倡导。指出语文教学要激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生自主选择学习方法。

这就需要教师创造一个开放的学习环境，营造一个轻松自由的课堂氛围。在这个环节中，教师要采取灵活多样的教学策略，把“放”和“帮”有机地结合起来，引导学生学习古诗词。

首先，大胆放手。先让学生自由讨论学习古诗词的方法，再让他们选择适合自己的学习方法去探索新知，理解诗词。

对于不能独立解决的问题，鼓励学生通过合作和帮助解决一些似是而非的问题。引导学生利用书中的图片、笔记或其他参考书，帮助他们理解诗歌的含义。

要理解诗歌的意义，要引导学生从以下几个方面入手:(1)关注诗歌:比如王维的名句异乡客，逢年过节更思念家人。只要把握一个独特的词，就能更好地理解异乡陌生人的感受；只要把握住一个独特的词，就能知道思念亲人时的孤独，更能体会诗人看到别人重逢时的孤独。

(2)抓词:如两人都写了送别诗《芙蓉客栈与辛健别离》、《送元二十岸Xi》。只要抓住诗中的关键词，就能体会到诗人送别时的心情是不一样的。《芙蓉客店与辛弃疾别》写道:寒雨入夜吴，楚山送客明。

朋友们，如果洛阳的朋友请我来；就说我还是冰心Okho，坚持信仰！《寒夜孤冰》等词的运用，体现了作者在与辛渐行渐远的告别中，内心的悲凉。是谁在送别辛渐？你为什么这么难过？一定和诗人的亲戚朋友有关。

(3)抓诗句:每首诗都有两个关键句，有的甚至成为名句。然后抓住重点理解就好了。

举个例子，但是你可以把视野扩大300英里，在海伦小屋上一层楼梯。抬起头来看，我发现那是月光，又沉了下去，在寂静的夜里，我突然想起了家。

我不知道庐山真面目，只因为我在这座山上。(4)抓住一首诗的题目:从一些诗的题目可以知道全诗写的是什么。

比如苏轼的《湖上饮酒楚清后的雨》，说明作者是在西湖上饮酒(赏景？诗歌？)开始是晴天，后来下雨了。比如你不看《静慈寺晓见林》这首诗的题目，就知道是夏天写的荷花。

但如果结合诗名仔细阅读全诗，就会发现作者是借物抒情，为林子芳进京做官写下了无限祝福。第四，背诗想象，鉴赏诗歌。

语文课程标准指出，阅读是学生的个性化行为，教师的分析不应代替学生的阅读实践。要让学生在活跃的思维和情感活动中，加深理解和体验，感受和思考，受到情感的感染，获得思想的启迪，享受审美的愉悦。

古诗词是中华民族的文化瑰宝，博大精深，凝练含蓄。有音乐，建筑，绘画，意大利。

5.小学古诗词教学如何设计1。激发兴趣引入，揭示主题。

古诗词引导的方式和阅读教学类似，即间接引导和直接引导。间接引导是通过创设一定的教学情境，提出要研究的课题，并把课题写在黑板上。间接引入的方式很多，如故事引入、问题引入、预习引入、背景引入等。无论哪种导入方法都与教学内容有关，都是对教学内容的一种铺垫和衬托。比如我用间接引入的方式教《故乡对联书》，我学过的诗人何的《唱柳》，在增强孩子好奇心的前提下，唤醒学生再现诗人再进入本课的学习。直接指导就是直接明确学习内容，板书，提出学习要求，学习新课，就像我教《瓜州泛舟》

二、背景介绍，认识诗人。

古诗词的创作背景包括时代背景、诗人创作这首诗的处境和心态等。古诗词深厚的历史文化背景是传统文化教育的良好素材，是小学语文人文性的典型体现。教师可以通过课前询问材料来帮助学生了解诗人及其创作背景，这可以培养他们收集和处理信息的能力。而新课标也指出，要利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的听说能力。要在课内外创设各种交流情境，让每个学生都能用英语口语自由交流。所以，处理好这部分教学内容，既能增加历史知识，又能让教学变得有趣。

如果我在这个环节中引入诗人何的《故乡联书》这首诗的背景，学生就会在这种情境中展开想象，获得情感体验。课程标准对高三学生的阅读积累提出了更高的要求:学会浏览，扩大知识面，根据需要收集相关资料。我教《长相思》就是让学生在这个环节交流。你对纳兰性德了解多少？这样既能培养学生主动学习的品质，又能锻炼学生的听说能力和口头表达能力，为下一步学习和理解古诗词做好准备。

6.高中古诗词教学的几点思考古人云:“诗人是天地之心，君德之父，万福之主，万物之家。”可见，赏析诗词不仅增加修养和德行，而且具有举一反三的借鉴作用。作为“诗国”，古诗词的学习和传承一直受到中华民族的重视、青睐和尊重。在学校教育中，无论什么时代，什么版本，古诗词的内容及其教学活动，永远占据着重要的位置。那么，如何进行古诗词的有效教学呢？试对此做一些评论。

第一，形象教学

古典诗歌，尤其是唐诗宋词，语言凝练，用词精巧，寓意含蓄，意境深远，蕴含着多种意象和作者丰富的情感，具有“言不尽，意无穷”的无穷魅力，能给人传递印象深刻、感人至深的意象。什么是图像？简单地说，是指诗歌中的客观形象通过创作者的个性化情感活动而创造出来的一种艺术形象。是创作者“情”与“志”的充分结合，也是作品的精髓所在。抓住“形象”开展教学，就像抓住了“牛鼻子”，可以起到牵一发而动全身的作用。

以欧阳修的《踏沙记》为例:后官、西樵指明路程，描述事件发生地点；我还跟梅灿和刘茜解释了这个赛季。同时，创造一个“行人”去想象他的妻子望着栏杆哭泣，是写一个“行人”离家出走，离开妻子的悲伤形象。作品中特定的季节、地点是真实的意象，行人的离别之情是虚实结合、情景交融。特别是最后一句“春山外行人多”，充分体现了情景与主客观世界的融合，既是“景”的升华，也是“情”的升华。也就是说，从“真人真事讲解”到“情感分析”再到“妙语升华”，不仅有利于对古诗词的递进式理解，还能培养学生的古诗词文学素养。

二，创新教学

古诗词中，有的意象很明显，有的意象很模糊。对于意象模糊的诗歌作品，可以采用“古文加新意”的教学方法。「古文新意」的教学方法是什么？就是在尊重作品原意的基础上，鼓励和引导学生用模糊的意象解读和分析古诗，逐步培养学生探索诗歌的能力。

以李商隐的《锦瑟》为例:“我奇怪为什么我的锦瑟有五十根弦，每一根都有一个青春的音程。圣人庄子白日做梦，蝴蝶蛊惑，帝王春心杜鹃啼。人鱼在月绿的大海上流下珍珠般的眼泪，蓝色的田野向太阳呼吸着它们的翡翠。一个应该永远持续的时刻，在我知道之前已经来了又走了。”由于诗歌的内涵和意象是模糊的，教师不应该用自己的分析来强烈地取代学生的认知观点，而应该有效地“启发、唤醒和鼓励”他们阅读和“观看”依靠自己的实际认知和生活经验所展示的丰富多彩的画面，从而创造出自己对诗歌的个性化理解。无论观点正确与否，只要合乎逻辑，不言自明，就值得欣赏和肯定。

第三，比较异同

异同比较是古诗词教学中常用的方法。就是将同一作者的不同诗歌或不同作者的背景、风格、手法相同的诗歌进行比较，逐步培养学生的诗歌鉴赏能力，不断提高学生的艺术修养。这是培养学生自主学习能力和可持续发展能力的有效途径。

以李清照的《声慢》和《一截梅子》为例，教师可以引导学生对两个词所表达的心事进行对比阅读:《一截梅子》描绘了作者早年生活中的相思——新婚丈夫长期离家，诗人因孤独而出走，渴望一个人生活的心情；《声慢》表达了一种完全不同的感情和忧虑――丈夫死了，国破家亡，旧爱难求，颠沛流离。再比如，也以项羽为对象，也以乌江阁为题目:王安石从民心出发，认为项羽失败是因为失去了民心；杜牧批评项羽未能正确面对失败，自杀乌江。而李清照则认为生死要轰轰烈烈，称赞项羽“生而为杰，死而为鬼”。通过对比，可以有效打开学生学习古诗词的思维。

第四，古今联系

古诗词是中华民族优秀文艺宝库中的一颗璀璨明珠和宝贵的精神财富。在漫长的历史长河中，它一直在陶冶心灵、凝聚人心、铸造精神方面发挥着积极的作用。“粗布裹身，腹满诗情，自命不凡”等名言，都在强调以唐诗宋词为代表的古代诗文，对丰富知识、陶冶人格有着不可比拟的影响。尤其是在民族文化不断受到冲击的今天，重视和开展古诗词教学改革，有利于培养青少年成为有血有肉、有情有义、有抱负的现代公民。

7.如何做好古诗词教学原创发布者:今夜一别梦寒？

如何进行古诗词教学？古诗词教学必须突破和创新。古诗词教学有哪些误区？一是以自主、探究、合作学习的形式取代了古诗词的读唱、语言品味和情感感悟。自主探究学习是体现新课程理念的所有学科教学的本质。语文教学，尤其是古诗词教学，有着鲜明而独特的个性。忽视古诗词教学的特点，古诗词教学就没有“味道”。二、释诗、读诗、背诗是古诗词教学的基本模式，大量的时间花在对内容的理解和分析以及流畅的阅读上。目前古诗词的教学大多停留在这个层面。在一些以古典诗词学习为特色的学校，学生能背诵很多古诗词，但阅读水平不高，品味不高。主要是学生没有学会“品诗”和背诵，从诗的味道中加深对诗中意境和情感的理解。一、语言的品味语言素养体现在对语言的理解、品味、积累和实践中。理解诗歌的语言是阅读诗歌的基础。许多老师指导学生阅读他们自己的笔记，查找信息，或者在上下文中阅读单词的意思。比如“我曾经对风景很熟悉”，让学生明白“熟悉”就是熟悉，从中可以知道诗人曾经对江南很熟悉，现在对江南很怀念，可以表达“不记得江南”的心情。再如“花瓣像眼泪一样流过的地方”，让学生明白“时间”不仅指时间，还指时局及其动荡；“泪”不是普通的泪，而是你将何去何从的泪，伤脑筋又爱国。这种理解不仅仅是看笔记。古诗词的语言教学不能仅仅停留在浅层次的理解上，学会语言的品味是古诗词教学的特点。古代诗歌语言的精妙和独特