对初三历史教学的思考。

作为历史老师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思可以很好的记录我们的教学。那么初三历史教学反思怎么写呢？以下是我对初三历史教学的反思，为你整理。希望你喜欢！

1历史教学对提高国民素质，促进社会发展具有重要意义，这是不争的事实。一个国家是否重视历史教学，会影响到国民的道德品质修养和理论文化水平，极大地影响到国民和统治者能否正确认识社会现实和社会发展规律，关系到能否以科学的历史观和历史经验指导自己的行动和正确决策，进而影响到社会发展进程和个人事业的成败。

历史教学的作用如此之大，但历史教学的现状却与提高国民素质、开展爱国主义教育背道而驰。道德品质和爱国主义是一种思想素养，是一种通过不断的培养和养成而形成的心理素质。历史是这种品质形成的重要因素。由于人们不能正确认识历史的这一学科特征，产生了许多误解，因而不能充分发挥其在素质教育中的教育功能。在现实社会中，人们不重视甚至轻视历史教学，主要有三个原因:

首先，历史作为一门修身养性、认知社会的学科，是一门长期的、隐性的、自觉性的学科。其主要功能是提高人们的思想境界，了解社会现实，为科学决策服务。但这种道德水平和决策能力的提高，需要一个漫长的形成过程。它不像数学、物理、化学等工具，在提高人的技能方面能收到立竿见影的效果。

因为这些学科有很强的应用性，比如日常生活中不可避免的计算问题；简单的机械使用和维护等。，很容易让人看到他们的价值。“学好数理化，走遍天下都不怕”这句谚语是人们重理轻文思想的反映。在功利主义的驱动下，我国社会各行各业的人才选拔、招考、公务员录用的考试，大多不考察被选人的历史知识水平。这在客观上强化了“读史无用论”。这种情况下，整天为了深造而努力学习的同学，当然不会在这样一门看似无关紧要的学科上花费太多时间；社会上的人不会花太多时间去学习这种不能创造现实利润和价值的知识。所以历史往往被束之高阁，无人问津。

其次是历史教学本身的问题。涉及到国家政策导向、历史学家、教科书编者、各级各类学校历史教师等多个方面。就历史研究和历史学家而言，很多历史研究“过于细致”，远离国计民生；很多历史文章和专著深奥难懂，只能在圈内流传，圈外没人关注，就像废纸一样。就教科书的编写而言，如今的中学历史教科书比以前的版本插图更多，但围绕历史教育功能的选材和中小学各级教科书的分类仍不尽如人意。如选材狭窄，人物叙述缺乏立体感，回避热点问题等等。

自从实行考试制度以来，历史教科书的问题更加突出。为了减轻学生负担，提高学习效率，教材的编写越来越简单，只有基本线索和事件摘要，缺乏详细信息。但是，考试的要求越来越高。试想，学生没有充足的史料，如何分析历史问题，如何从中得出规律性的认识？这种截然相反的教学和考试模式如何培养学生的历史唯物主义和进取的知识意识？

最后，是学生知识结构的不平衡导致历史学习困难。考试制度实施后，初中生将不再学习地理，学生对地理一无所知。历史是抽象的，没有这个人物和事件存在的舞台，学历史就像下盲棋，没几个人看得懂。现在有很多学生不了解国际新闻和世界文学名著。

因为他们不能准确记住世界的地名和人名，所以很迷茫，甚至分不清国家和时代。因为他们缺乏这种科学便捷的工具，有没有其他好的死记硬背的方法？比如一次考试，当问到“马关条约是开放的通商口岸，深入中国大陆(沙市、重庆、苏杭)”时，学生选择苏杭、沙市。很明显，他们只靠记忆做题。书上说重庆。记住了就选对了，记不住就选错了。因为没有地理坐标，没有思考的空间，只好凭记忆去做。本来简化科目是为了减轻学生的学习负担，结果适得其反，不完善的知识结构加重了学生的负担。因此，要改变历史教学难的局面，就必须优化学科体系，让学生建立良好的知识结构，这将更有利于学生未来的发展。

我认为，要充分发挥历史的教育功能，首先要重视历史在宏观教育决策中的作用。如果高考取消历史考试，历史会更加被人鄙视。至于取消中学历史教学的论调，就更危险了。现在学生中很流行不学历史，不了解中国历史也不觉得丢人。历史课上经常有一些荒诞的笑话。在社会上，我们总能随处看到历史盲活剧。

这些问题难道不值得深思吗？清代思想家龚自珍曾说:“欲灭一国，必先去其史。”日本侵略中国时，禁止中国人民在占领区学习历史，以奴役中国人民。现在如果抛弃民族历史，后果可想而知。“历史之于国家，犹如记忆之于个人。如果一个人失去了记忆，他就成了白痴；一个民族如果不讲历史，就会成为一个无知的民族。”因此，教育部门在发挥其历史作用方面还有许多工作要做。如对历史研究和历史教学的资金支持；在政府公务员考试中，多尝试历史知识和运用历史知识解决问题的能力；加强历史教育功能的社会宣传等等。这样可以有效地促进历史教学的发展，增强人们学习历史的意识。

此外，要充分发挥历史教学的作用，还有赖于历史研究者自身的努力。在这里，一是要求我们有崇高的理想和追求，使历史的教育功能在自己身上得到充分的发挥，以自己的示范作用展示历史的魅力，启发人们学习历史，运用历史的观点和方法思考问题、解决问题。二是要求我们在历史研究、历史教学、历史信息利用等方面做大量深入细致的工作。

在研究方面，要着眼于国计民生，积极研究与现实社会相关的热点难点问题，从历史的角度积极为政府和企业的决策提供有力的服务，让人们在实际工作和生活中深刻感受和体会到历史的现实意义。在历史著述方面，要尽量通俗易懂，文采丰富，把善与恶、美与丑、成功与失败、得失、经验与教训以及人类社会发展的规律生动地展示给人们，让人们喜欢读历史著述，在潜移默化中接受历史教育。对于中小学历史教材的编写，要努力做到内容结构清晰，目标明确，强化教育功能。还有，历史考试的时候，要多一些趣味性和应用性，不要太深入太细致的去追求那些纯死的知识。读历史使人明智、懂事，同时可以提高理论修养，得到爱国主义教育。如果单纯的学习知识，就会陷入学究式的误区。自然越学越枯燥，会让学生望而生畏，失去学习兴趣，增加历史教学难度。

当前的课程改革是实现教育现代化的重要举措，教育现代化的根本目的是实现人的现代化。历史课程的改革与教学旨在培养现代化所需要的高素质人才和新时代的合格公民。他们向往和追求真善美，具有科学精神和人文精神(或科学素养和人文素养)。其中，科学精神主要表现为坚韧不拔、严谨求实、求实、怀疑、批判、创新；人文精神主要表现在能够和谐地处理人、社会和自然的关系，以人为本，热爱生命，尊重人格和人权，关注人性和人性。体会最深的是，一旦接触到教学实践，问题一个接一个，群体关系错综复杂，真是眼花缭乱，应接不暇。毫无疑问，面对、正确认识并尽快理顺这些错综复杂的关系，已经成为历史课堂教学的当务之急。那么，应该先理顺哪些关系呢？

1.三维课程目标之间的关系

历史课程标准中提出了“知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观”的三维课程目标。其中，“知识与能力”是课程学习的基本目标，要求学生具备基本的文化素质和进一步发展的潜力。“过程与方法”旨在强调历史认知过程和得出结论的可能性，有利于学生科学素养、科学方法和实践能力的培养。“情感态度与价值观”的目标是指通过历史的学习和感悟，培养学生的民族精神和爱国情怀、人文精神、优秀人格品质、科学的历史观和开放的世界意识，等等。与以往的历史教学目标(即掌握知识、培养能力和思想教育)相比，立体化历史课程的目标发生了很大变化:掌握知识和培养能力有相通之处，但对学生要求的知识范围大大缩小，而对历史探究能力的要求明显提高；它特别注重学生在历史学习和探究过程中的参与、体验和感受，重视引导学生学会学习；力图扭转以往思想教育中泛政治化教育的倾向，力求充分发挥历史教育的教育功能，丰富学生的情感和精神世界，提升学生的人格和道德品位，引导学生学会做人。在教学中，只要我们心中有学生，以学科知识为依托，注重培养学生的科学精神和人文精神，三维课程目标之间的关系就不难处理，三维课程目标就一定能实现。

第二，教学方法的多样化和现代化。

新课程的课堂教学是什么？没有现成的经验可以借鉴，没有现成的模式可以效仿。教师要在新课程理念的指导下进行探索和行动，使新课程理念在自己的教学行为中得到体现。这个探索和行动的过程，就是教师不断完善和成熟的过程。在这个过程中不可避免地会产生困惑、困难和误解，但只要我们树立新课程意识，把握新课程理念，就会在实践中不断调整和完善。从某种意义上说，新课程的实施也是一个不断发现、分析、研究误区，形成应对措施和方法的过程。旧的误解消除了，新的误解就会出现。当然，这不会是简单的重复，新的误区的出现往往意味着新课程进一步发展中遇到的新问题。新课程课堂中的误区是新课程实施中面临的问题。教师只有不断解决问题，才能把新课程理念内化为个人信念，使新课程改革向纵深推进，真正提高新课程的实施水平。如果看到新课标的课堂上出现了误解(有时很难说是不是误解)，大惊小怪，比其余的攻击少一点，那么就会束缚教师的手脚，使新课标的实施在低水平上徘徊。人们常说，没有问题才是最大的问题。或许可以说，没有误解是新课程课堂上最大的误解。人们在谈到对新课堂的误解时，几乎总是会列举出一个“滥用现代教学手段”之类的话，而且往往会归咎于过多使用多媒体课件的弊端。事实上，以多媒体课件为特征的教学技术远没有被“滥用”，即使对于一个老师来说，也只是偶尔为之。能独立制作供自己教学使用。

多媒体课件的教师很少，教师使用多媒体教学技术的机会非常有限。也许，没有这些“花里胡哨”的手段也能很好地完成教学任务，但现代教育技术尤其是多媒体的运用，不仅仅是完成教学任务，更是让学生感受到当前教育技术尤其是多媒体的魅力，体会到一种独特的氛围，让学生受到感染和熏陶。所以现在教学技术，尤其是多媒体，在课堂上的使用不是很多，而是更少。

第三，充分体现以学生为本的发展理念，努力探索教学方法的改革。

历史课程标准的一项重要改革，就是要打破传统的教师教、学生被动学的教学模式，使以前单一的教学过程成为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的过程，建立学生主动学习、主动参与、重视能力与方法培养的现代教学模式。新课程背景下，历史教学应树立学生发展的理念，关注学生的身心健康发展，研究学生的认知障碍，激发学生的求知欲，促进学生在自觉参与学习的过程中重视自身的兴趣。历史课程还必须注重历史思维能力的培养，尤其是学生创新意识和创新精神的培养。

教师要更新教学观念，转变角色，逐步实现教学形式、教学方法和教学手段的多样化和现代化。我们应该合理地、创造性地应用现代教育资源，积极推进信息技术与历史的课程整合。在教学过程中，要适当增加启发学生思考的内容，多一些“理论来源于历史”，少一些结论的灌输，使教学过程成为学生不断发现问题、解决问题的探索过程；成为教师指导学生收集和使用学习资源的过程；成为教师帮助学生设计合适的学习活动的过程；成为教师对学习内容选择不同学习方法的过程；成为教师引导学生形成情感体验的过程。教师可以进行课堂讨论、组织辩论、举办故事会、举办历史讲座、进行历史社会调查、参观历史博物馆、纪念馆和地方爱国主义教育基地、考察历史遗迹和文物、编写历史剧、观看历史影视作品、阅读和欣赏历史文艺作品、临摹历史文物、撰写历史散文和历史人物传记、编辑历史黑板报、时事通讯和出版物、采访历史见证人。编写家庭和社区简史，举办专题展览等有效途径和手段，使学生掌握科学的学习方法，养成正确的历史思维习惯，形成理性的思维方式，为学生的健康发展提供坚实的基础。在教学设计中，要善于从学生的实际出发，创设教学情境，设计教学问题，引起学生发现问题、探索问题、解决问题；注重师生之间的互动；我们应该为不同的学生群体设计两到三种教学安排。要倡导学生自主学习，教师在组织、指导、示范、传授知识的同时，要高度重视和尊重学生的主体地位，启发、引导和培养学生自主学习。要高度重视学生的学习兴趣和积极性，在知识呈现、内容选择、学生独立思考并得出自己的结论、问题设置、教学活动建议、班级选择、参与社会实践、鼓励学生动手等方面努力促进学生主动思考，激发学生的学习热情，培养学生的求知欲望和兴趣，从根本上改变学生被动接受学习的传统学习模式。同时，过去历史教学中的合理要求和行之有效的做法，仍然值得我们学习和继承。

对高三历史教学的反思中考已经结束。回顾一年来的九年级历史教学，面对考试内容成倍增加，能力要求全面提高的情况，我们打算尽力帮助学生以最少的负担取得最好的成绩。反思一年的教学工作，有些做法已经成为我们应该珍惜的宝贵经验，但仍有很多需要改进的地方。

下面说一些成功的经验:

1，坚持减负增效原则，提高课堂教学效率。

经过一年的历史教学，我们的历史老师形成了一个重要的知识，就是尽量不要让历史学习成为学生的负担，而是尽一切可能让学生热爱历史，学好历史。今年基本没有布置书面作业，除了学校安排的教学时间，基本没有占用时间补课。我们总是尽力把握每40分钟，通过充分提高课堂教学效率，减轻学生课后负担。

2、集体备课，科学安排，圆满完成复习计划。

一年教学复习的顺利完成，有赖于我们对每个教学复习阶段需要做什么，怎么做，要达到什么样的目标做出明确的规划。两位老师虽然分开授课，但目标和方法是一致的，采用的复习大纲和复习论文都是集体备课的成果，凝聚了两位老师的智慧，增强了科学性。

3.深入研读教材和考试说明，准确掌握历史主要知识，编制系统的复习大纲。

我们两位老师利用各种机会研究教材，讨论教学中遇到的问题；我和考试说明讨论过几次，深刻理解了为什么考试说明中的知识点是这样安排的，能力要求的具体内涵是什么，例题中透露了哪些命题信息。在此基础上，按照学习题目重新整理了考点，编制了11系统复习大纲，每个题目都有相应的精选练习。这样，说、看、读、练在复习中有机融合，每节课都有专题，大大提高了课堂效率。复习大纲受到学生欢迎，尤其是中外大事年表被很多学生视为“法宝”。

4.科学复习，把握练习的各个环节，注重练习效率。

复习阶段减负是为了避免题海争夺战，尽量让学生做有用的题，学会怎么做。在复习中，我们努力抓住练习的各个环节:选、练、批改、讲评、批改。每一篇习作都是在老师广泛参考各种资料的基础上精心编写的。我们尽量让学生利用课堂时间完成每一道习题，避免课后抄作业的现象，实现习题的价值和作用。老师每次认真审题，都要求学生认真批改，真正理解每道题是怎么做的。我们非常重视每次练习的评价，从不谈论题目，而是深入讨论题目中的有效信息是什么，如何解决，如何改变，让学生真正掌握解题方法。

5、做好化妆，采用新的方式提高化妆效率。

在集中补强化工作中，充分利用多媒体设备，使练习题直观呈现，练习题与方法指导有机结合，取得了良好的效果。

反思一年的教学复习过程，在今后的工作中还有一些需要改进的地方:

当然1，11复习大纲包罗万象，但是学生往往无从下手。我们设想要根据学习情况和考试情况进一步细化大纲，使之更容易使用。

2.很多早学的东西都忘了，所以在复习过程中要更加注重八年级中国近代史的系统有效的复习。

3.从七年级开始，在日常教学中要注重培养和提高学生对历史学科的理解和表达能力。

以上总结可能不全面，欢迎批评指正。

对初三4 1历史教学的思考。支持学校工作，积极完成学校安排的教学任务。

初三历史组老师积极支持学校工作，共同制定教案；大胆尝试问题式教学和分组教学；认真按时高质量备课；出色完成学校、教导处、年级组组织的教研活动，平均每人1多节课，取得了良好的成绩。

二、坚持集体备课制度、课堂讨论制度。

本学期根据学校的要求，积极进行集体备课和听课。集体备课我们练习单元集体备课，每周有一次活动。集体备课实行了统一进度、统一要求、统一内容。在每个单元，主要备课者先讲课，提出教案，其他人一起讨论，最后形成统一要求，备课者整理教学思路。集思广益，取长补短，效果明显。集体备课单元的教学目标、重点和难点、教材的衔接、突出重点和突破难点的措施、本单元学生应掌握的解题规律、方法和技巧，做到有计划、有时间、有准备、有问题、有中心发言人和录音，并按学校要求及时上传各类集体备课材料。

老师们不仅钻研自己的业务，还注重互相学习和上课。上完课，备课组认真讨论课。通过听课、讨论课，对教学内容是否安排得当、难点是否突破、教学方法是否得当、教学手段的运用、教学思想和方法的渗透、是否符合素质教育的要求、教师的教学基本功等方面进行中肯全面的点评和讨论。我们在教学研究中与教师进行了具体的咨询和指导，指出了成功与不足，提出了努力的方向，研究了对策，极大地提高了课堂效率和教师水平。

第三，加强学习交流，他山之石可以攻玉。

学无止境。新课程要求教师树立终身学习的理念。不断学习，提高自己的教学理论和专业水平，是初三历史组全体教师的一致追求。

我们也利用学校创造的机会，积极走出校门，到兄弟学校和其他地方学习交流。交流学习结束后，我们都写下了交流学习心得，在小组会上讨论。

四、今后努力的方向:

1.加强集体备课的针对性，备课学生和内容，努力为课堂教学和中考服务。

2.进一步突出学生的主体地位，加强小组合作教学。

3.加强对学生解题技巧和方法的指导，积极健康地引导学生心理，做他们的良师益友。

时间过得真快，一个学期转眼间就结束了。回顾这一学期的教学过程，真的感触良多。这是一个忙碌的学期。我一直在教初三六个班的历史。为了下学期有更多的时间复习HKCEE，这学期我必须按时完成五册的教学任务，并增加六册的内容。工作量比较大，教学任务相当重。还好我能够统筹安排，一切顺利结束。现在我将为这学期做如下准备:

教学情境

1，认真备课

孙子兵法说“知己知彼，百战不殆”。要想让工作更有成效，必须打一场有准备的仗，所以认真备课是第一个环节。我每次备课都认真研读教学大纲，根据重难点区分主次教学内容，结合要点补充相应的课外知识，使我的教学更加丰富多彩。同时，根据新课改的内容，我也注重培养观察、分析、总结的能力，给学生设置相应的问题。

2.严肃的课程

“没有规则，就没有方圆”不管是什么年级的学生，他们总是在看老师的眼色。老师的松懈放纵会让整个班级处于无序状态，所以再好的课，效果也不会出来。所以一开始我的教学风格是严谨的。我的眼睛会盯着每一个学生，我会用眼神告诉他什么是表扬，什么是提醒，什么是责备。同时，我也让学生自由发表意见。思想上的差异是允许的，但必须有正当理由。但是，马虎的行为和习惯是绝对不能被默许的。

无论工作多忙，我都积极参加组里的各种教研活动。阅读相关教学杂志，深入挖掘教材，力求更精湛的教学艺术，同时也积极参加区里和市里的教研活动，及时掌握第一手资料，指导自己的实际工作，有的放矢。

为了培养学生的综合素质，我利用有限的条件，组织学生在多媒体教室观看历史短片，事后进行写作，培养学生的历史兴趣和综合素质能力。

以上是我这学期的主要工作和成果。我会继续努力，勤奋踏实，努力让自己的工作更加出色。