历史发散思维举例
先说一下发散思维的历史。这是我的理解。看待历史问题和观点要全面。如何做到全面？首先不要看一个方面，要多角度看，即一般没有全盘否定或全盘肯定，总有合理和不合理的地方，我们都要想到并指出。当然，在做高中历史分析的目的时，有时候只需要说一个方面，但一定要自圆其说，给出论据来论证自己的观点，要视情况而定。其次，问题不应该局限在一个角度。经济、政治、意识形态、军事、文化、环境、地理等因素。应该被考虑在内。无论怎么做题，影响力的问题还是内容的问题，总是逃不出这几大方面。然后根据相关历史环境和事件特点，自己讨论，不必照本宣科。比如拿破仑加冕为王，为什么封建帝王说有利于资本主义发展？经济，他颁布了哪些促进资本主义经济发展的措施，政治，他的法令哪些方面适合资产阶级的发展，思想，他传播了哪些思想，他打击的军事力量等等。最后，个人认为应该是比较思维。学习历史时，要有意识地比较两个或两个以上相关的事物和人物，分析其异同，以及不同的作用。
最后，我想说，因为我是高中文科班出身，所以我只擅长高中历史。进入大学后，我选择了金融作为我的专业，我并不是学专业的。我只是把历史当兴趣来看，所以很多东西都忘了，也只是随便说说，仅供学习高中历史参考。真正的历史不是课本上展示出来的，还需要自己去真实的品味。
2.发散思维的例子众所周知，创造性思维是创造力的核心，中学的创造力培养很大程度上是为了发展学生的创造性思维。
一个完整的创造性思维训练，应该既包括发散思维，也包括收敛思维，但正如科学史家库恩所指出的那样:“收敛思维的严格训练，几乎从科学的起源起，就是其本身所固有的”。①传统教学中，严格系统的物理知识教学，必然渗透着以逻辑分析推理为基础的收敛思维能力的培养。教学现状并不是对收敛思维不够重视。但缺乏发散性思维训练，学生往往缺乏与物理知识相关的多角度、开放性思维展示，缺乏在广阔的思维层面上对实际问题做出有意义判断的能力。所以创造力的培养要从发散思维训练开始。如何提高学生的发散思维？问几个启发性的问题，从侧面和逆向思考解决问题，安排一些探索活动，这算发散教学吗？教学操作有没有更系统更方便的发散训练形式？能否给学生的发散思维能力一个客观具体的标准？在这里，值得特别称赞的是基于吉尔福德智力结构理论的发散式训练模式。
美国心理学家吉尔福德认为，任何一种智力总是表现为某种形式的心理操作或对某种形式内容的加工，并产生某种形式的产品或结果。所有这些智力形式构成了包含120种能力因素的复合体，智力因素的结构如图1所示。根据上述智能结构，开发学生的智能，必须在教学中结合思维操作、内容和结果，设计训练方案。
具体到发散思维训练，就是将图形中的发散加工操作与四种内容、六种结果结合起来，产生24种不同的单项训练形式，如图形单位的发散加工、语义类别的发散加工等。，让每一个智力相关的思维都得到充分的训练，并有相应的、可操作的检测指标。一般认为，创造性思维存在于解题实践中。
那么在具体的求解过程中创造性思维是从哪里产生的呢？吉尔福德指出:“答案是，凡是有发散性加工和转化的地方，就说明创造性思维发生了。”另外，不同人的创意类型不同，如果追根溯源，也极有可能与他发散能力强有关。
比如有些人的图形发散性好，相应的空间想象和形象重构能力强:有些人的符号发散性突出，往往更容易在数学、物理领域做出创造性的成果。所以，培养创造性思维能力，首先要考虑的是按照吉尔福德的智力操作程序进行有针对性的分项发散思维训练。
实践表明，发散思维品质是有不同层次的。如果以思维加工的最终产品结果来衡量，具有单位、范畴、关系的发散加工形式，更能体现思维的流畅性，属于初级发散；系统和变换形式具有良好的思维灵活性，属于中级发散；但如果一件事能引出另一件新事物，特别是在思维趋同的基础上获得有意义的选择判断后，发散性的应用加工形式进一步扩大，往往会产生独特新颖的思维结果，这应该属于高级发散。
在实施这一模式时，教师要结合学生的年龄和智力水平，掌握专项训练的种类和强度，做到循序渐进，稳步发展。心理学书籍上已经有很多成功的案例进行系统的发散思维训练。现在的问题是:如何在吉尔福德理论的指导下，从学科知识的基础和内容上培养学生的发散思维能力，使之融入具体的教学中。
本文以图形发散为例，着重探讨在物理教学中如何培养个体基本的发散思维模式。(1)图形单元的发散训练。
这种训练的重点是:在想象的可能画面中，以某一图形或物理单位为基本单位元素，或根据基本线元素画出不同的图形。物理例子:装有某种液体的容器中有一个物体。如果一开始是木块V浮在水面，露出1/5 V，求F浮。
通过改变物体和液体的类型或者用箭头表示最初的浮沉状态，可以给出多少有意义的浮力问题。一些可能的例子如图2所示。
(2)图形范畴发散能力的训练。训练要点:自选标准将图形或物体分为不同类型的实物举例:如图3所示，自选标准将以下运动状态尽可能多的分为几类:(3)图形关系发散能力的训练。
训练要点:给一组材料，找出或联想尽可能多的图形或物体之间的关系。物理示例:图4a示出了物理自行车。
请从运动状态的角度指出图中B、C、D、E、F与自行车的关系。可能的关系:(a)(b)(c)物体没有下落，重心垂直线应该落在支撑面上；(d)踏板轮的作用类似于车轴；轮子上一点轨迹与(e)的轨迹相同；骑自行车可以直立，汽车在(f)中刹车时有惯性力(或者如果都看成质点，都是直线运动)。
(4)图形系统发散能力的训练。训练要点:把几个单元图形或实物分解成单元图形，然后组合成尽可能多的有意义的图案。
物理例题:先把图5(a)所示的例题分解成有意义的单元，然后自己设计包含这些组成部分的物理习题(其他图形因素，如线段、正方形等可以加入到图片中)。可能的组合示例如图5中的(c)～(h)所示。
(5)图形转换和发散能力的训练。训练要点:将图形或物体转化成其他不同形式的产品。
物理实例:①黑盒转换问题。如图6 a，黑盒子里有一个电源和几个阻值相同的电阻，盒子外面有四个接头。
已知U12 = 5v，U34 = 3v，U13 = 2v，U42 = 0v。如果电阻数量不超过5个，尽量多画些电路。可能的电路连接请参考图6中的(b)~(g) ②物理模型转换。
本质上，分析解决。
3.发散思维的具体例子发散思维也叫发散思维和发散思维。根据现有的信息，从不同的角度和方向进行思考，从多方面寻求多元化的答案，是一种拓展性的思维方式，对应的是趋同性思维。比如一字多组，一物多写，一题多解，或者设想多种方式探索改革方案时的思维活动。发散思维是一种重要的创造性思维，具有流畅性、多面性、灵活性、新颖性和精细性的特点。
发散思维标新立异，寻求变异，从不同的角度和方向用不同的方法或途径分析和解决问题。一题多解的训练是培养学生发散思维的好方法。可以通过纵向和横向的发散进行知识串联和综合交流，得到举一反三的效果。比如有很多家长严格禁止孩子上网，要求孩子专心学习。这样对吗？通过发散思维，从多方面、多角度对孩子上网进行辩论，找出利弊，无疑有利于帮助孩子树立正确的观点和态度。再比如，今年的高考作文中，北京直接表达对春雨的喜爱是不够的。为了使文章更深入，可以想到党和国家的农村政策和对台政策，可以写亲人、老师、朋友的关心和爱护，把这些比作《春夜喜雨》。这篇文章将有深度和广度。
4.历史理解题怎么写？主要是找格式理解题。虽然答案不是固定的，但是回答的时候还是有一些方法可以遵循的。建议在回答此类问题时，把握以下两个方面。(1)清除答案信息。首先要明确问题中要回答的重要知识点，即问题要求理解哪些历史事件或人物，明确理解的对象和内容；其次，要结合自己对历史事件进程的看法或对人的事迹来阐述自己的真实感受。我们在感受的时候，一定要遵循实事求是的原则，这样才能从历史中去谈，避免脱离教材的散漫散漫甚至不着边际的口语化句子。(2)争取完美答案。找到知识点，确定答题思路后，一定要准确完整的组织答案。这包括两个一般要求。比如文笔工整，语言规范，要点清新有逻辑等。，而且答案要和分数一致，就是分数少的答案就少，分数多的答案就更详细。1.历史是复杂的。历史人物和历史事件在历史上往往具有多重影响和作用。后世说法不一，立场不同，不同的人有不同的看法。将有争议的历史人物和历史事件引入练习中，可以激发学生对探究学习的浓厚兴趣，让他们知道评价一个历史人物和历史事件不仅仅是专家学者的专利，学生也可以根据自己的知识和正确的历史观、世界观对历史人物和历史事件做出评价，从而在探究中创新、进步。让他们学会如何运用科学的辩证唯物主义和历史唯物主义，以更加宏观和开放的视角重新审视历史和历史人物，以前所未有的冷静和平和的心态公正客观地分析每一个历史事件和历史人物，而不是简单地以“忠臣”或“汉奸”、“民族英雄”或“汉奸”、“好事”或“坏事”来划分和划分如何看待隋代大运河的开凿。例1:2000年，中国保利集团公司不惜代价买下三个兽首，总价3000万港币，受到国人热烈欢迎。有些人认为花巨资来追回国宝是不值得的。你同意他吗？国宝的丢失和归还意味着什么？关于修复圆明园的争论:有人认为应该修复圆明园。原因是圆明园是中国古代建筑的巅峰和精华，必须全面复原，让后人了解中国古代建筑的辉煌成就。有人反对，被侵略者焚毁的圆明园遗址，是刻在中华民族脊梁上的国耻，是对中国每一个人的警醒。你认为有必要修复圆明园吗？根据所学的历史知识谈谈你的想法。这类习题的设计有利于促进和发展学生的个性化思维，张扬学生的个性，鼓励学生思考、发现甚至标新立异。无疑，它能培养学生独立思考、善于探索的良好习惯，增强学生发现问题、解决问题的能力，让学生学会学习、学会创造、学会思考。从而达到全面提高学生综合素质的目的。2.沉浸型:也可以叫角色体验型。是指将学生置于历史发展的环境中，站在历史人物的立场上观察历史、研究历史，从而把握历史人物的思想、感情、信仰、动机和意图，了解其思想的发展变化的问题集。即“主体进入客体去想象客体”的学习活动。把学生放在当时的历史环境中，可以考察学生对历史事件的应变能力，让他们走进历史，感受历史，认识历史，从而设置新颖的问题情境，给人耳目一新的感觉。例1:我们设计了“北京人制作工具、渔猎、使用自然火”三幅想象图。拓展自己合理的想象力，生动地描述“北京人的一天”，理解我们的祖先在与自然斗争中的进取精神。例2:65438+2003年2月4日是圆明园忌日。如果我们穿越只是参观，作为外国列强火烧圆明园的见证者，你如何用简洁醒目的文字？这种开放式问题更有利于测试学生的发散思维和想象力、综合评价能力、创新意识素质和情感体验素质等。这种开放式问题是以学生“身临其境”为前提，要求对所学知识，尤其是当时的宏观背景有全面准确的把握。3.学科渗透:历史是人类的历史，包括人类的一切活动，从广义上讲，历史是所有与人类活动有关的自然科学和社会科学知识的总和，从天文到地理，政治、经济、科技、文化乃至社会生活无所不在，无所不包，历史的触角必然在很大程度上是综合的，因此历史习题的设计也应突出其综合化趋势，加强与自然和社会的有机联系。这样有利于学生全面发展，加深对历史学习的理解。我们传授给学生的历史应该是“大历史”范畴，而不仅仅是狭隘的“小历史”，更多的历史应该与其他人文学科联系起来，使之丰满生动。例:(1)用我们掌握的地图和历史知识谈论苏伊士运河在战略、经济和交通方面的重要性(2此题涉及到一些地理和政治知识。只有清楚地知道苏伊士运河的地理位置，我们才能更清楚地分析和理解它在战略、经济和交通上的重要性以及一些大国一直据为己有的原因。这种开放式问题放大了知识的空间范围和时间长度，突出了各学科知识之间的联系，使学生具有更全面、更有辨别力和理解能力来正确回答。
5.历史学习中如何培养发散思维传统的教育，尤其是教学方法，过分强调知识的确定性、问题答案的唯一性和规范性，过分强调程式化的解题思路和逻辑步骤，导致了发散思维在创造性思维中的优势，却不利于创造性的发挥。
在创造性思维活动中，收敛思维和发散思维是相辅相成、缺一不可的方面。1，主体发散法。
主体发散法是指在思考问题的过程中，由于主体角色不同，思考的内容指向发生变化的思维方法。主体发散法的典型特征是角色视角，即不同主体因角色不同而说不同的话。
运用主体发散法，首先要明确“角色”，比如人物，人物所处的位置，人物所处的时代和环境。其次，根据问题设定的情境，站在不同主体角色的“视角位置”，就是回答不同的内容。
这就要求学生在上课和复习训练中要学会设身处地，能够顺利的转变思维，防止自己狂妄自大。对商鞅的评价是人版选商鞅变法后，主发散法在教材中的体现，是重大历史变革的复习专题。2006年江苏省高考试题对大运河的评价和2007年对长城的评价，无疑使学科发散法成为了检验学生思维能力的手段。
2.分层发散法。层次发散法是指在解决问题的过程中，历史事件(历史概念)的意义、内容、性质、目的、原因、地位、作用、意义、条件等不同层次的思维方法。
当关注一个历史现象时，经常使用分层发散法。这种方法的好处是思考细致全面，防止遗漏重点。缺点是太繁琐。所以在使用这种方法的时候，要根据题目的具体情况和要求灵活确定重点，不一定要面面俱到，但要时时更精准。
不寻常的明治维新可以是三段论:背景，内容和影响。在背景上，可以从政治、经济、对外关系和国际形势来看；内容上有政治、经济、军事、文化教育；影响中有性质，有地位，有作用，有意义，有启示。
思考问题的关键在于解决问题时的具体情境或要求。3.反向发散。
逆向发散是指在思考和解决问题的过程中，思维方向与题目意义方向不同或相反的思维方式。反向发散法按内容关系可分为整体发散和局部发散。
平时总结的一些经验和方法，应用起来会形成一定程度的思维定势，对学习者解题有积极作用，但在情境或规定发生变化时也容易造成误判。善于运用逆向发散法，不仅能有效避免思维错误，而且在解题时能全面深刻地对待和评价问题。
学生思考问题时，既要整体逆向思考，也要局部思考，有利于培养学生的发散思维能力。很多历史事件的发生都是有原因的，是历史合力的结果。
所以历史事件往往是逆向思维的切入点。比如我在讲解立柜的时候，让学生根据我设置的问题整理课本，看书。
明成祖为什么要设立内阁？明太祖为什么废除总理？君权与相权的矛盾是什么时候产生的？什么变了？变化趋势是什么？逆向思维的考查在近几年的很多高考试卷中都有出现，应该多选择相关的高考来训练学生。
6.发散思维的具体例子发散思维一般是指发散思维。具体例子有:1。平面思维:以构思二维平面图形为特征的一种发散性思维形式，如用一支笔、一张纸、一笔画出中心和圆周。
这种不连续的图形很难一笔画出来。2、反向:反向通常的思维方式。
反方向思维的方法也叫逆向思维。因为客观世界的很多事物都可以产生B，B也可以产生a。
据此，意大利科学家伏打1800发明了伏打电池。反过来，电能也可以产生化学能。通过电解，英国化学家大卫1807发现了钾、钠、钙、镁、锶、钡、硼等七种元素。
3.横向思维:受远离问题的事物启发，从而解决问题的一种思维方式。19末，法国园艺家莫尼耶从植物的错综复杂中想到了水泥加固的例子。
当一个人努力思考一个问题时，他的大脑中就会形成一个主导焦点。一旦受到其他事物的启发，就很容易反思这个主导焦点，解决问题。4.横向思维:相对于纵向思维的一种思维形式。
纵向思维是一种通过逻辑推理直上直下的收敛思维。横向思维是在纵向思维受挫时，从横向寻找问题的答案。
就像时间是一维的，空间是多维的，横向思维和纵向思维代表了一维与多维的互补。英国学者德波诺首先提出了横向思维的概念。
他创立横向思维概念的目的是针对纵向思维的缺陷提出互补和对立的思维方法。5.多渠道思维:解决问题的时候不是一条路黑，而是多角度多方面的思考。这是发散思维最一般的形式(逆向、侧向、横向思维是一种特殊形式)。
扩展数据:
培养发散思维，要巧用联想激发想象力:1，相似联想。即一个事物想到另一个与它在某一特征上相似的事物，包括相似性和相似性。
形，就是从这个东西，我们想到的是形状、颜色、声音都差不多的东西。比如，青少年想到的是幼苗和小鸡，杀人犯想到的是老虎、狼、恶魔等。，月亮想到镜子，红想到火，甜鸟想到美妙的歌声。
精神上的相似是指事物之间通过心情、方式、气质的相似而产生的联想，象征、借物表志、借物隐喻都属于精神上的相似。2.相关协会。
也就是从一件事情到与之相关的事情。有些东西虽然形式不同，但本质是一样的，所以可以和一个东西和另一个东西联系在一起。
比如通过一张发黄的照片联想到过去的岁月，通过明月联想到嫦娥，通过蜜蜂采集花粉和蜂蜜联想到奉献，通过蚂蚁啃骨头联想到坚韧，通过石灰粉的粉碎联想到奉献。3.对比和联想。
也就是从对一个事物的感知到对另一个事物的感知。例如，它与穿过大海的溪流和穿过树木的草联系在一起。
它包括三种:形而上的对立、精神上的对立和意向上的对立。形式的逆方法与形式的方法相反，比如通过月亮联想到黑暗，通过美联想到丑，通过高联想到小等等。
神是反对的，这种方法是与类灵的方法相反的，比如透过黑暗和幽暗去思考希望和光明。相反，有些事物虽然形式相似，但意义相反，因此可以通过对进步的反应、从消极到积极等，与一件事物和另一件事物联系起来。
4.因果关联。也就是从原因到结果，或者从结果到原因。