高中语文课出勤记录
闭上眼睛听听雷雨的声音，引出题目。
二、预习:
自己读课文。雷雨前、雷雨中、雷雨后写了哪些段落？
老师的语言非常简洁，让学生明白自己的学习任务。)
第三，检查预览:
1-34-67-8
看完课文，你明白这是什么雨了吗？
默读课文第二段，想一想哪些句子在下大雨。可以用横线画。
(不用笔墨，不读书是个好习惯，需要从低年级开始培养)
生:第五自然期:雨越来越大，看不清树和房子
老师:谁能告诉我为什么树和房子看不清楚？因为它而说出来。
生:因为...所以。
老师:还有谁会说？
生:因为窗户上下雨，看不清树和房子。
老师:你会说话吗？再告诉你同桌。
这一天很多孩子都很能干，一说好就坐下了。
老师的评价语言不错，简洁有效。
还有什么句子说雨下得很大？
生:哇，下雨了。
老师:你懂什么？
生:哇，说明雨下大了。
老师:我好像看到有人从脸盆里倒水。谁能读懂大雨的感觉？
学生:读。
老师:谁能读得更大？再急一点？
学生:读。
老师:我们一起读好吗？(老师读第一个“哇”，女同学和男同学分别读第二个和第三个)
5.学习第一段:大自然会告诉我们一些现象。默读1-3章节。
1，默读:在自然界中发现了哪些变化？
2、沟通:云-压力
结合起来写“压力”:写作时注意什么？-垂直撇渣点
老师示范并指出写作的要求:抬头。
老师演示的时候，学生自己写，没有达到演示效果。呵呵，我需要明确任务)
写得好的同学想想。你有什么好的方法来记住它吗？
怎么写和怎么记最好一起教，这样学生写的时候就能记住。但这是一个部门。)
什么样的云正在降临？(黑暗)
你看得懂吗？我觉得还不够黑！
天上的乌云是什么意思？许多
学生:还有厚厚的云层。
老师:这个时候又多又厚又黑的云压下来，多闷啊？
给我看看:为什么蝉根本不叫？(太无聊了)
3.还有什么变化？-风
树枝会怎么散？-摇摆，倾斜，漂移，漂移。
强风还会吹什么？-灰尘蜘蛛
学习“蜘蛛”
培养学生的说话潜能意识还是比较强的，这在低年级是很重要的。会连贯表达，自然语言的潜力得到了提升。)
学习:悬挂——想象蜘蛛是如何逃脱的。
你还做了什么？-闪电越来越亮(用垂直线表示)
雷声越来越大(用圆圈表示)
你看得懂吗？
这个想法很搞笑，对调节课堂气氛有好处。)
训练:把“逐渐”放在下列句子中:
天渐渐黑了。
粉红色的花正在盛开。多美啊！
太阳像一个大火球，浅水坑里的水干涸了。
4.积累:学习雨的单词:乌云正在聚集等。
六:下课
总体感觉:
1，老师的教学设计层次清晰，思路清晰。
2、能注重学生各方面潜能的培养。如说话、想象等。
3.老师的素质很好，语言表达简洁明了，指示明确。
推荐:
整个课堂教学的氛围是好的，但是缺乏“主体性”:学生自己的学习和创造性表现，这样的东西很少。为什么？因为老师的引导、指导、强制学习行为太多了。也许这和低年级课堂教学的特点有关。
在场景的创设上，学生是被动的理解能否给孩子创造一个互动的、生动的学习环境，让孩子更快乐地学习。
当然，说起来容易做起来难。听了颜老师的课，我仍然觉得受益匪浅。谢谢你
高中语文听力记录第二部分活动目标
1，引导孩子在游戏中数4以内的物品，了解总数。
2.鼓励孩子参与积分游戏，体验快乐。
要准备的活动
四个昆虫卫士，几个昆虫宝宝，昆虫家园，圣诞场景。
活动过程
首先，场景介绍
圣诞节快到了，虫子王国要举办圣诞派对了。昆虫王国的昆虫们热情高涨，邀请小朋友参与。
警卫:“欢迎。”
老师:“这四个警卫长得像吗？”
庆祝圣诞节-游戏:我的朋友在哪里？
警卫给每个孩子发了一个虫友，让他们在圣诞晚会上玩游戏。
唱完，放完歌，老师给大家展示虫子。请像老师一样让虫子把虫子提起来一起数。(4次)
第三，宴会结束了
卫兵:“天黑了，月亮已经升起，我们要回家了。”
老师:“谢谢邀请。我们一起送你回家吧！”
步骤:
1.把虫子送给孩子们。
老师:“天黑了。我们一定要数清楚虫子的数量，不要把他送错了家。”
2.纠正送错家的bug。
3.把剩下的虫子送回家。
第四，自然结束
跟虫子说再见吧！
老师3:我们学了画风。让我们一起来学习吧。
读儿歌:宋涛............
我们要不要拿出小手，害怕节奏一起读？
生:一起看。
老师:我们在阅读的过程中也学到了一些新单词。让我们读一读。
学生:读。
老师:谁再读一遍？嗯，真好。
健康:
老师:关于这两组单词，你发现了什么？
生:赵小艺国旗飘扬，...
老师:你还发现了什么？
生:第一行是关于人的，下一行是什么？
老师:真聪明。我们一起来读吧。他们画了下面的一切，不是吗？(黑板:国旗风车...)
这些东西和文章的风格有什么关系？上节课说风是摸不着看不见的。谁说的？
生:陈丹。
老师:谁来读这个句子？
生:陈丹说“风看不见摸不着，谁也画不出来。”
老师:陈丹是说有人画了它吗？
生:没人能画出来。
老师:我们所有的“陈丹”一起肯定地说。
学生:学生阅读。
老师:有人能画出来吗？
生:对。
老师:请看课文。谁能画出来？是怎么画出来的？
学生:读书。
老师:谁画的？
学生:赵小艺·陈丹...
老师:(展示课件)
生:读书(旗杆、歪树、乌云、带风车的小男孩、呼呼转动的风车)
老师:这些“他”和“她”是谁？
学生:赵小艺，宋涛，陈丹。
老师:谁能把这些人的名字读进去？
学生:读。
老师:是弧形的，看起来很好读。我好像看到很多动词。你能从那些地方看出这幅画是风吗？
生:转——最能体现斜云飘的雨。
老师:你画了风吗？
生:我画的。
老师:谁能看懂？
学生:读。
老师:你最喜欢风车吗？我们一起读。
学生:读。
(执行意识很好。学生读得不好，老师随机下达指令和指导，让孩子读得好，读得准。教室里的气氛很好，学生的意图得到了充分的发挥。)
老师:自己选几个词，认真读。
学生:读。
给所有孩子读书的机会，满足他们的家庭需求。
老师:黄老师会自己读吗？-阅读
生:好。
老师:读(把“部落虎”读作“部落虎”——把叠词变成单词)
学生:老师漏了一个字。
老师:这个怎么样？
健康:不好。
老师:那我们来读吧。哪个更好？
生:好重叠。
老师:一言不合，路漫漫其修远兮，不是吗？
生:对。
老师:给我看看图片。
生:加了风的图片更漂亮。
老师:多漂亮的一幅画啊，因为他们画了什么，使它更漂亮了？
健康:风
老师:一开始不是不能画吗？可见他们想了很多办法。
一起看课文的第4-8段，看看他们是怎么想的。
生:赵小艺眨了眨眼，动了动脑子。
还学会了画陈丹的书——(老师没评论，学生举手表示有意见，多加一个字)。
老师:陈丹快乐吗？
生:开心。
老师:起初我不会画画，但现在我会画了。他们是什么样的孩子？
生:一群聪明的孩子。
老师:对，一群爱思考的孩子。看，风真的来了——给我看看:三个孩子在说这句话...
秀:风来了，风来了，风把红旗吹走了，风藏在舞动的红旗里；
风来了，风来了，风吹走了小树，风藏在摇曳的小树里；
风来了，风来了，风吹雨打()，风藏在雨里()；
……
生:一起读这句话。
老师:老师加一个题目，就成了诗。我们都是聪明的孩子，我们一起写好吗？
给我看:风来了，风来了，
风吹了()，
风隐藏在()。
学生:学生写。
孩子快乐，所以写作快乐。孩子们的写作意愿是建立在之前老师的指导和示范的基础上的。感觉演示的速度太快了，不知道同学们能不能理解。写作的双重目的是好的:理解文本，传递文本，学习写诗。这种训练意识很好)
老师:谁来说说？
生:沟通。
陈诺:风来了，风来了，风吹弯了草，风藏在弯弯的草里。
风来了，风来了，风吹走了头发，风藏在飘动的头发里。
老师:你们能分组谈谈你们的诗吗？
健康:良好(沟通)
老师:我们班好像有很多青年诗人啊！课后写，看，甚至配图。
生:也可以配上音乐。
老师:是的！古代有很多诗人写这样的诗，来一起研究风。
学生在这个阶段过于兴奋，老师需要适当整顿纪律。
生:秋叶三落，风吹万丈…
老师:还有呢？我们一起学习叶圣陶的管乐。
学生:读。
老师:给老老师读一段。
生:一起看。
老师:谁能学会说这样的诗？
学生:学生的回答(学生的回答很好，看来模仿是文学创作的基本功，呵呵)。
老师:其实中风在生活中的作用很大。这堂课就讲到这里。谢谢大家！
高中语文听课是我们中学教师最频繁的活动，也是提高自学和促进专业发展最有效的方式。每学期除了各教研组组织的正常的同事间听课外，还有学校教务处组织的新教师示范课、清仓课、示范课、优秀教师研讨会等，提供了很多听课和学习的机会。然而，在很多学校，很多老师把听课当成一项流于形式的有意义的活动，把听课当成一项不得不完成的任务，听课过程中无所事事，注意力不集中，甚至打瞌睡，尤其是在听非专业课的时候。听课的时候，很少做听课笔记。就算有，也只是几笔而已。你记下的只是老师板书的一部分内容，而且即使听过，也很少去复习和整理讲稿，更不要说深入分析和反思了。
听课记录是听课的第一手资料，是课后教学反思和交流的材料和依据，是促进教师专业成长和提高教学水平的极其宝贵的财富。我们不仅要做好讲课记录，而且课后还要再复习一遍。我们应该对教学活动进行分析和反思。如果我们想得更多，我们就会提高更多。相反，不愿意做听课记录，不愿意深入思考自己听过的课的老师，可能只会把一课重复n遍，没有任何提高或改善的可能。那么，你是如何记录讲座的呢？当你参加讲座时，你应该记录什么？
先记录下指导老师的亮点，也就是成功之处。
俗话说，三人行必有我师。上课首先要抱着学经典的态度和目的。即使是一个刚从学校毕业，刚走上讲台的新老师，也一定有值得学习的地方，更何况一般的老师都是精心准备的，这是他们才华和智慧的充分展示。肯定有很多值得学习和借鉴的地方，要及时捕捉和记录。比如，一个好的教学方法，一个巧妙的教学设计，一种全新的思维方式，一个针对某个问题的独特处理技巧，一个意外事件的巧妙处理，一个过渡的巧妙引入，一个独特的空白，甚至一个实用的句子，一个恰当的词语。比如有一次，我当地理老师，听一个数学老师讲函数单调性的公开课，用“每况愈下”来形容减函数的形象，用“蒸蒸日上”来形容增函数的形象，非常贴切。听课时在听课记录中有所记录，促使我在以后的地理教学中学会了用精致贴切的成语形象地描述地理事物，给学生留下了深刻的印象，取得了良好的教学效果和巨大的反响。。
第二，记录老师的缺点。
用批判批判的眼光听课。一个老师再好的准备，在教学过程中也难免会有疏漏和失误，当然也会有“失败”。记录它们，回顾、整理、分析这些“失败”，从中吸取教训。重新思考设计，以便我们在未来改进和提高自己的教学。同时，以此为鉴，也可以让我们在以后的教学中少犯或不犯类似的错误，减少失误，提高教学水平。
第三，记录学生的困惑
每个学生都有自己的思考，他们会从自己的角度考虑问题。有时他们经常有一些不同的问题和困惑。记录它们可以促进教师发现和探索新的、好的突破方式和方法。比如，听一位老师讲地球公转，他安排学生读图1.19，40~ N，IX-~-中午太阳高度和昼夜长短的变化，计算一天的长度。这时，学生们发现这个地区冬季至日和夏季至日的天数之和是24小时，他们很疑惑:世界各地都是这样吗？我及时记录了学生的困惑，促使我课后进一步思考，找到一个好的方法把问题解释清楚。最后请教数学老师，引导学生用数学平面几何的知识去证明，得出肯定的结论，从而彻底解释这个问题。借助数学知识解决学生的困惑，提高了教学效率，增强了教学能力。
第四，记录学生独特的见解和发现
每个学生都有自己的思考。他们会站在自己的角度考虑问题，有时候往往会有独到的见解和发现。比如我在听一个新老师讲“中国南北温差”。他安排学生阅读“1月中国平均气温”和“7月中国平均气温”两张图片，让学生观察两个月的最高气温和最低气温以及对应的地方，让学生得出“冬季南北温差大，夏季气温普遍高”的结论。这时学生们发现并提出:为什么7月等温线有很多虚线，比如在1CC和24℃之间加了一条虚线(20℃等温线)，而6月等温线不是这样？我不仅佩服:多好的问题！写下来，以后在教授这部分内容的时候，用这个学生发现的问题来引导学生分析、讨论、发表自己的看法。
有同学认为，从图中增加的20℃等温线分布分析可以看出，我国大部分地区夏季普遍高于20%，属于高温季节。所以加上这条等温线，可以帮助人们得到中国夏季气温的大致特征。有同学认为7月等温线图虚线出现在有山的地区，说明山区海拔变化大，等温线密集，气温变化大。而6月5438+10月的等温线上没有虚线，说明冬季气温随高度的变化不如随纬度的变化明显。这使学生对“中国南北温差”有了更透彻的理解。因此，在课堂教学中记录和利用学生的独特见解和发现，是对教学设计中疏漏的补充和完善，不仅拓宽了教师的教学思路，也提高了教师的教学能力和教学效果。
五、在辛课堂上记录自己的灵感。
在听课的过程中，老师往往会因为一些特殊情况或者一些偶然事件而产生瞬间的灵感。这些“智慧的火花”如果不及时捕捉和记录，就会随着时间的推移而消失。比如有老师讲一年中正午太阳高度的变化，分析强调太阳直射北回归线时，南半球的正午太阳高度达到一年中的最大值，但不能说北半球的正午太阳高度达到一年中的最大值，只能说北回归线以北地区的正午太阳高度达到一年中的最大值。说了半天，还是有一些同学不是很清楚。
碰巧看到教室里的学生坐南北，突然想到中间一排是赤道，前后第三排是北回归线，老师是太阳。我让不同位置的学生观察并回答太阳在一年中中午的高度变化，以及它在什么时候达到最大值。这个想法在上课的时候被及时记录下来，并在下一节课应用。发现这次演示极大地调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，而且耗时少，效果非常显著，有效地提高了课堂教学质量。哪怕是一个实用的句子，一个恰当的词语。比如有一次，我当地理老师，听一个数学老师讲函数单调性的公开课，用“每况愈下”来形容减函数的形象，用“蒸蒸日上”来形容增函数的形象，非常贴切。听课时在听课记录中有所记录，促使我在以后的地理教学中学会了用精致贴切的成语形象地描述地理事物，给学生留下了深刻的印象，取得了良好的教学效果和巨大的反响。
前两天，一场全国性的班级比赛——“我的榜样我的班级”在我的学校举行。作为评委，我完整地听了六节课。
因为我们要评判你是高是低，所以上课不敢懈怠，讲得绘声绘色，点头称是；说话别扭，为之叹息。边听边记，收获不小，整理出来，可以供自己复习，也可以供同事借鉴。
一、融情入国，就地取材，增强课堂的真实感。
这次评价的题目早就明确了，有足够的时间提前准备，教材分析不会有大问题。这门课也可能反复排练。老师演的像剧本，流畅度难免机械。在这种情况下，灵活机智地即兴“代”是有价值的，给人一种真实感和亲切感。一位老师谈到雨巷。那天下雨，老师讲了雨天带来的感受，很自然的引入了话题，生活很丰富。还有一位老师讲“归园”，看到教室后面的墙上有“不忘你的首创之心”的对联，于是用这幅对联结束了这节课，既契合了学科内容，又巧妙的运用了就地取材，显示了教学的智慧。
二、贴近学生，一点小技巧，增强课堂的趣味性。
按照规定，参加本次比赛的老师事先与学生没有任何接触，容易导致师生分离。设计不好会影响课堂气氛，而课堂缺乏必要的热闹，毫无生气，不利于学生学习，当然也影响老师的发挥。两位老师对此处理得很好。他们的介绍很巧妙。一位老师先来猜图，既引出了感性思维和理性思维的区别，又引起了学生的好奇心。老师还准备了“签名照”，奖励那些积极发表意见的同学。这个技巧如果平时给自己的学生可能没必要，但是面对一群陌生的学生确实能起到调动课堂气氛的作用。还有一位老师从去年广为流传的“世界那么大，我想去看看”的辞职信入手，引入陶渊明，打通古今，也很有意思。在读书环节，提出了“读书大PK”的建议，效果也不错。
“小技”虽小，用好却不易。一位老师用小组竞赛的方式，按照座位位置，暂时将学生从南到北分成八组，学生回答问题时哪一排获得加分。这本来是一种常见的方法，但在这位老师的课堂上几乎行不通。我认为这主要有两个原因:一是每个小组的成员都是老师临时指定的，相互之间没有交流，缺乏小组认同感，无法形成小组荣誉感；第二，老师为了照顾学生的情绪，不管学生回答的好坏都会给2分，缺乏差异评价，调动不了学生的积极性。
三、急时急，缓时缓，调整课堂发展节奏。
因为老师提前做了功课，所以不存在老师无话可说的尴尬。相反，大部分老师准备的东西太多，就好像突然做了一个长途旅行的行李箱，而且很拥挤。
这就带来了很多问题。
从老师的角度来说，每个环节都有预设的时间，精确到分分秒秒。我怕自己过线，心里有任务就冲过去完成。其实我不是在完成任务，而是在完成“步骤”。
站在学生的角度，鼻子被老师紧紧牵着，老师指东指西，一步一个脚印，无法深入思考，细细品味。所谓的个性化阅读只能流于形式。
在这次讲座中，两位老师都谈到了“用诗写作”。他们都写得一手好字，都有漂亮的普通话，都做出了精美的幻灯片，都把握住了“以诗为文”的价值和方法，都展现出了水文部分的精彩。但是，两者相比，只有一个很大的区别。台阶很多，一个接一个，令人眼花缭乱。最后胜出的老师，设计简洁，沉稳，特别注重学生的接受度，理解度，掌握度，效果更好，所以胜出。
第四，注重实效，讲求和谐，力求避免抄袭他人。
在这次比赛中，主持人秦王教授一再要求“简洁”，旗帜鲜明地反对浮华。总的来说，老师们做得很好。让我印象深刻的是，在下课的时候，一位老师问了这样一个问题:“同学们，来说说我们从这节课上得到了什么。”这个设计非常实用，很有价值。
一个班级应该是一个有机的整体，各个环节和谐，给人一种舒适感，能够集中精力彻底解决一个问题。
可惜还是有很多很难弥补的。所谓“生搬硬套”，是指盲目模仿、搬用别人的做法；所谓“努力”，是指不顾一个阶层的内在和谐，硬邦邦地拼凑环节。两者都严重形式主义，缺乏创新意识。比如课开始就放歌曲，六节课有三节。再比如后半节课的写作训练。上课的明显目的是欣赏诗歌。花10多分钟进行碎片化训练是很尴尬的。一半是水，一半是油。但是片段训练总是给文中人物写奖项。仅从笔者的听课经历来看，自从央视《感动中国人物》颁奖出现以来，近十年来，无数的公开课、竞赛课都采用了这种形式，实在让人忍无可忍。
第五，博览群书，能读会写，提高教师人文素养。
一个不会朗读也不会写字的老师，在语文课上多少有些尴尬。
我参加的大多数老师都表现出了他们的阅读和写作能力。但是老师展示的字没有一个是课堂上写的，美是美。没有了现场感，震撼就少了。建议有这种能力的老师可以向曹植、王波学习，与学生同步写作，会给学生带来更多的示范价值。朗读能力也是语文老师应该具备的一种素质。有的老师讲诗，自己不读。有些老师虽然堪称楷模，但读书不如学生出色；有的老师让学生读，却无法判断利弊，无法引导门路。有两位年轻的老师在这一点上做得很好。他们读模本很认真，有声有色。
对于一堂准备了很久、充分实践的课来说，评判老师的人文素养，尤其是知识素养，并不容易。但如果你留心，还是会有线索的。我听这堂课，特别注重师生之间的交流:老师对学生观点的评价不到位；对于学生的提问，老师的回答是否有水平？
在这一点上，有些老师做得很好。比如一个学生在黑板上写了一句“物是人，对错不分”，符合语境，但当有其他词语时，老师的那句“瑕不掩瑜”就很贴切。再比如讲“归园”的老师。在总结陶渊明最后的选择时，学生们发生了“归园”与“守园”之争。老师评价“归园是一种客观的行动，“守”是一种内心的坚持。”具体的话我记不清了，大概是这样的意思。这个评论比较到位。一个学生说他对雨巷的感知是蓝色的，然后老师说:“天空是绿色的，在等待雨水。”引用周杰伦的歌词，同学们都很熟悉，只是很有诗意，很有意思。
有些老师做得不够好。对于学生的回答，要么说是，要么充耳不闻，或者说“今天天气哈哈哈”之类的话。总之是不着边际，知识匮乏，体现不出水准，暴露了语文素养的浅薄，语文素养是一个语文老师的看家本领，不能被忽悠。
还有一些问题，太琐碎了，不好说。