历史课堂引入“问题教学”模式
历史课堂引入“问题教学”模式
一、历史课堂“问题教学”模式的含义
“基于问题的教学”模式是指教师激发学生提出问题、分析问题，然后探究并解决问题。学生的积极思维始于问题，发展于解决问题，问题意识贯穿于整个教学过程。在有效教学理论的指导下，历史“问题教学”模式以促进师生民主合作的教学关系为基础，以“在阅读题题的过程中提问”为主线，营造学必问、问必带思、思必辩的课堂氛围。它充分激发学生的问题意识，通过创新意识、教学体系等诸多要素的优化组合，鼓励学生自我建构知识的意义和联系，体验和探索社会生活，升华情感，从而帮助学生了解历史的真相，开阔历史视野，提高历史思维品质和创新、综合、实践能力，提升人文素养。
二，“问题教学”模式的理论基础
1.主体性教育思想
现代教育最重要的特征是促进人的主体性。实施主体性教育不仅是时代进步的需要，也是教育改革和发展的必然。教育不仅帮助学生掌握知识、发展智力，而且培养学生的创新精神和让学生发现问题的能力。因此，“问题教学”模式是培养新时代创新人才的有效途径。
2.发展教育思想
教育其实就是在已有发展的基础上不断让学生得到新发展的过程。“基于问题的教学”模式就是追求这样一个过程。其特点是从每个学生的基本水平出发，使不同水平的学生逐渐养成提问的习惯，提高参与教育活动的平等机会，在教师的帮助下积极参与合作探究活动，从而得到积极的发展。
3.建构主义教育思想
建构主义理论的核心内容是以学生为中心，强调学生主动探索、主动发现和主动建构所学知识的意义。知识不能传递，老师只能传递信息。知识是通过学生活动不断建构的，不是预存的。学习不仅仅是“学什么”，更重要的是“懂得如何应对”，也就是“学会如何学习”。以发现学习法为主要教学方法，鼓励学生发现知识的奥秘，掌握学科的结构。“问题教学”模式是建构主义理论在历史教学中的应用。“基于问题的教学”模式要求学生主动发现问题、提出问题，然后合作探究、解决问题。
三、历史课堂“问题教学”模式的操作过程
新课引入后，先引导学生读题提问，即引导学生读课文题目，提出本节课想学的问题。把学生的问题总结提炼出来作为这节课的大纲和任务。然后分三步走。
1.自主学习，发现问题
(1)你能从课本中获得哪些历史信息？
(提示:时间、地点、人物、事件、结果、影响等。)
(2)有什么证据证明这些历史信息的真实性？
(提示:史记、诗词、图片、文物等。)
(3)你还对哪些历史问题感兴趣，想进一步探讨？
(在这部分，你也可以用学习指导卡和学习计划来代替三个学习小技巧。学习指导卡和学习计划要分为收获和疑问两部分。)
这个环节是让学生带着自己的问题和老师的提示去获取知识，继续提问。三个提示对学生自学给予必要的指导:提示(1)是指导学生获取知识；提示(2)无形中让学生明白了“历史是以证据为导向”的概念；提示(3)引导学生“课堂提问”是指学生在自主学习新课程的过程中提出问题。读书的过程就是发现问题的过程。让学生带着阅读题目提出的问题学习新课。在阅读的过程中，他们不断地发现问题，提出问题，这就强调了学生感兴趣并想进一步探索的难题。这是培养学生问题意识的重要方法，因为发现一个问题往往比解决一个问题更重要。
然后师生共同梳理课文的主要知识点，连成线，连成面，连成人，搭建起课文知识的立交桥，将整个课程内容结构化呈现。这是对文本内容的重构和整合，是建构主义理论在历史教学中的具体应用。这样学生就获得了完整的知识体系，有助于学生宏观把握教材，进一步理清思路，为接下来的合作探究做准备。
2.提出问题，合作探究。
(1)生生合作。鼓励学生结合知识结构图解决上一节学习中提出的疑问。老师一定不能代替学生回答，而要发誓鼓励学生合作，采用2、4、6、8 N的合作探究式，两个人解决不了，就四个人解决。四个人解决不了，六个人就能解决，以此类推。对于小组解决不了的问题，推给全班。教师可以在巡视学生共同探究的过程中了解学生的共同疑惑。如果全班都解决不了问题，老师又会说一遍，老师要“什么都别玩”“该玩的时候就玩”。这样，学生在小组合作探究中主动解决学习中的疑惑，找到学习的乐趣，解放教师，活跃学生。
(2)师生合作。整个班级的问题都是通过老师和学生的合作来解决的。教师通过提供适当的、典型的材料，引导学生合作阅读、思考、探究，并给予及时的引导和指导，直到问题得到解决。这时候学生往往会恍然大悟，松一口气“原来如此”。
需要强调的是，学生提出的问题往往很肤浅。但课堂教学中的重点和难点是通过深层次问题的设计来解决的，需要教师来完成。老师的提问必须来源于课本，高于课本，才能让学生“跳起来摘桃子”。教师继续补充必要的材料，继续放开学生，把课堂还给学生，引导学习小组合作探究，只充当学生学习的脚手架，最后进行点评、补充、总结。这就突出了重点，突破了难点。
3.形成以史为鉴的共识。
新课完成后，引导学生复习全班内容，然后站在全班的角度提问，即“总结题”。总结题要总结、拓展、升华，有远见，承前启后。教师要引导全体学生参与，在学生回答的基础上进行拓展和提高，并与社会实际和学生现实生活相结合。让学生明白学习历史是为现实服务的，历史就在我们身边。
第四，历史课堂“问题教学”模式的有效性
1.培养学生的学习兴趣。
“基于问题的教学”模式允许学生自主产生新问题，激发和促进他们的探究兴趣。一节课的学习大纲和任务是让学生看题目，提出问题，问题由学生合作解决，而问题是学生看完教材的具体内容后提出的。这样，学生带着自己的问题进入新课学习，兴趣高涨，精力充沛。培养学生的提问能力是培养学生学习历史兴趣的好方法。
2.改变了教育观念，建立了新型的师生关系。
多年来，我们常常习惯于把教学过程变成由老师(少数学生是群众演员)编剧、导演、表演的教案剧。教师的角色是编剧、导演、主演，是真理的体现。“基于问题的教学”模式从根本上改变了教师和学生的角色。教师回归导演的位置，学生成为真正的演员，课堂最大限度的回归学生。该模式的实施是一个师生沟通、良性互动、共同发展的过程。师生关系和谐平等，学生体验到做课堂主人的快乐。
3.促进学生个性发展。
“问题教学”模式的研究与实践，使学生学习新知识不拘泥于书本，不迷信权威，不墨守成规。而是在已有知识的基础上，结合自身实际，独立思考，积极提出自己的疑惑，提出新思想、新观点、新方法，标新立异，独树一帜。然后，通过生生合作、师生合作等方式大胆探索，促进学生良好人格的发展。
4.引导学生关注实际问题。
“问题式教学”模式“形成共识”，“前车之鉴”(即“总结提问”)环节引发学生用历史的眼光看待历史问题，汲取历史智慧，鼓励学生用自己的历史知识解释社会现象，并尝试解决现实的社会问题，使学生的创造性历史思维能力得到升华。实现历史与现实的联姻，充分体现了新课程标准中“从生活到生活”的原则。培养学生的问题意识，更重要的是培养学生从生活中发现问题、提出问题的能力，增强学生的实际问题意识。
设置“悬念”提高历史教学效率
第一，在教材的过渡中设置“悬念”
每节课的教学内容都是一些相关内容的有机组合。如何让学生从一个教学环节顺利过渡到另一个教学环节，悬念的设置将起到承上启下的作用，理顺教学结构。比如讲抗日战争的爆发和国共联合抗战，讲“七七事变”后，讲国民政府正面战场，可以设置这样的悬念:
(1)松湖之战终于失败了。原因是什么？
(2)平型关的胜利，打破了日军不可战胜的神话。胜利的原因是什么？
(3)台儿庄战役胜利的原因是什么？
让学生带着问题去阅读和思考，让学生专心教学，积极思考，努力探索，找到合适的答案。不仅如此，还可以在知识点的重点和难点设置悬念。
在教学中保持学生的注意力充满热情真的不容易。研究表明，10-20分钟后，学生的注意力会离开对象，教师在讲课时会让学生每隔10-15分钟变换不同种类的活动，有助于学生稳定注意力。因此，在重点、难点的地方设置悬念，既能吸引学生的注意力，又能消除被动思维带来的疲劳感。比如我在研究《红军长征与遵义会议的召开》的时候说过:第五次反“围剿”的失败，迫使红军进行了重大的战略转移，损失惨重，那么在途中召开遵义会议的意义何在？这样自然会过渡到下一个环节，也能集中学生的注意力。
第二，在一节课结束前设置“悬念”
教科书的内容是紧密相连的，因果之间有内在联系。旧的教训往往是新的教训的关键。所以，在老课结束时，不能仅仅满足于这节课的总结，还要找出与下节课知识的连接点，精心设置悬念，让学生自觉有解开这个“谜”的需要。
比如在谈到《中国的诞生》时，“二二七惨案的教训使中国认识到，中国革命的敌人是极其强大和凶残的，单靠工人阶级和赤手空拳是不可能战胜敌人的。”我设置了一个悬念:“由于工人阶级是单枪匹马、手无寸铁的”，它“无法战胜强大凶残的敌人。”那么出路在哪里呢？没有“单马赤手空拳”，如何战胜敌人，取得革命的成功？请课后预习下一课。