如何在高中历史教学中创建高效课堂

围绕“历史教学的有效设计与评价”这一研究课题，我看过一些相关的书籍和论文。有聂友利的《历史课程与教学论》、刘军的《中学历史教学探索》、张翰林的《中学历史教学设计探讨》、教育部2009年普通高中课程改革实验省教师远程培训教材等。通过这些学习，我对新课改有了更多的认识，也体会到这些认识来之不易，经历了一个痛苦的转化过程。尤其是看了书之后，准备演讲稿的时候，总觉得自己的演讲稿偏离了主题，所以改了好几遍，以至于觉得想和做不是一回事。真的很难学到东西。不是一蹴而就的，需要长期的学习和积累。幸运的是，我在人群中找到了他。

第一次收获加深了对课程目标的理解。

课程目标由知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三部分组成。知识和能力很好理解，就是知识和能力紧密结合。但是过程和方法不太好理解，也不太好实施。经过这次学习，我认识到过程和方法不仅是获取知识和能力的重要手段，也是学习的课程目标之一，也就是说，它包括两大内容。一方面是获取知识和能力的手段，更容易理解；另一方面，如何理解课程目标，就是学生要把学习这些过程和方法作为获取新知识的手段。比如教学中经常用到史料，这是一个过程。学生不仅要通过史料获取知识，还要学会如何阅读，这样才能在没有老师指导的情况下学习知识。这体现了新课程以学生发展为本，让学生学会学习，有利于学生的终身发展。

这次课程改革将原来的“思想教育目标”扩展为“情感态度与价值观”，将历史教育的社会功能与人的发展的教育功能相结合，关注学生自身的成长。青年时期是人生观形成的关键时期。从终身教育的角度来看，历史教学要让学生通过历史学习，从历史的角度认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从人类发展的历史中汲取智慧，在人类优秀文化成果的学习过程中内化人格、气质、修养，从而提高人文素质。例如，通过学习中国古代的商业，学生可以从商人那里学到诚实守信和开拓精神的价值观。

《收获2》中教材观的变化

新课程的理念是用课本来教，而不是教课本。这句话很耳熟，我还是不太懂。通过这一阶段的学习，我明白了对待教材要紧紧围绕课程目标，就是在教学的时候，教材的内容不全面。比如必修三课题第一课，课程目标是认识百家，了解春秋战国百家形成的意义，了解孔孟荀儒的形成。我们用的是人版教材，详细介绍了道家、法家、墨家的思想。我觉得这部分可以大胆删除，因为按照课标的要求我们只需要了解百家争鸣，但是也可以根据学生的具体情况介绍百家争鸣的思想，让学生体会到知识分子的社会责任。课本不仅要删，有时候还要加。比如对课程要求的理解，人版教材没有涉及，需要教师创设情景，增加史料，让学生掌握这个课程目标。

《收获三》课堂教学评价标准的变化

以前评价一个班级更看重老师的表现，也就是现在我们学校评价一个班级或者老师的表现。通过学习，我知道评价一堂课不仅要看老师，还要看学生。看老师的基本功，教学方法，学生的学习方法，课堂参与程度。

看老师主要看基本素质，包括外在和内在两部分。外在主要指教师的语言、教学态度、板书、操作教具、制作多媒体课件等基本技能；内在素质主要是指教师理解和驾驭教材、开发课程资源、设计课堂结构、观察和引导学生的能力，以及教师的职业道德、教学思想和教学态度。内在素质综合反映教师的职业道德、专业知识水平、文化艺术素养、教育理论基础、教学经验积累等。表面上不容易看出来，但是通过一堂课的设计和效果可以看出教师的底子。

从教师和学生的教与学方式的转变来看，这次课改强调教师的教方式和学生的学方式的转变。其实老师的教学方法决定了学生的学习方法。新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容。通过了解学生在课堂上的行为，如如何讨论、如何交流、如何思考、如何得出结论及其过程，评价课堂教学的成败，不仅是关注教师的行为，更是关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织和促进学生的讨论，教师如何评价和激励学生的学习，教师如何激发学生的探究热情和兴趣。

总之，通过这次学习，我在理论上提高了自己，让自己从一个教师工匠前进了一步。