如何在历史课堂教学中有效实施主体核心素养

历史学科核心素养

2 1世纪，随着信息化和全球化时代的到来，世界范围内的教育改革浪潮方兴未艾，以学生核心素养推动教育改革发展成为当今世界教育领域的潮流。

国际组织、欧美等国家和地区相继在教育领域建立了学生的“核心素养”模型。

为顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提高我国人才培养质量，中国教育部于2014年3月发布了《关于全面深化课程改革，落实以德育人根本任务的意见》，明确提出要把“发展学生核心素养体系”的开发建设作为推动课程改革深化发展的关键环节，以此促进教育事业的发展。

那么，如何理解核心素养呢？历史的核心素质是什么？教学中如何培养学生的核心素养？本文就此问题谈一些个人看法，以期引起更多的关注。

一，“核心素养”的内涵解读

1.提出了“核心素养”的概念

中国的基础教育改革已经走过了十几年。在“核心素养”这个概念提出之前，我们提倡素质教育。应该说，素质教育取得了显著的成效，在一定程度上改变了人们的教育观念，促进了课程改革的进一步发展。

但同时我们也看到，学校教育中的“两张皮”现象越来越严重。表面上素质教育轰轰烈烈，实际上应试教育固若金汤，这使得素质教育的预期与实际目标产生了偏差和矛盾。

在应试教育指挥棒的驱使下，中学教学德智体失衡，片面追求升学率，而忽视了非智力因素的培养。这种“重成绩轻德育”的教育评价机制造就了一批高分低能、德智体分离、有能力无道德、心理异化的残疾人，引发了诸多社会问题，素质教育遭遇了前所未有的拷问。

教育是为人生做准备的教育，教育的最终目的是帮助学生成长、进步、健全发展。

随着21世纪信息化和全球化时代的到来，以知识和技能为基础的传统教育和培养模式已经不能适应未来社会发展的需要。

因此，“培养什么样的人”才能适应未来社会，促进终身学习，实现全面发展，已经成为全世界面临的共同挑战。

1997 65438+2月，国际组织提出了“核心素养”的概念。

近年来，在国际组织的推动下，基于核心素养的课程设计已成为国际教育改革的共识，许多国家和地区都制定了基于核心素养的教育或课程标准。

受国际教育改革趋势的影响，为突破我国教育发展的瓶颈，我国借鉴国际经验提出了核心素养体系，这既是从知识本位向学生素养发展本位的转变，也是“教育文化”的理性回归。

2.核心素养内涵解读

2014年3月，我国教育部发布了《全面深化课程改革，落实以德育人根本任务》的意见。“核心素养”这一全新的概念首次出现在国家文件中，被置于“未来基础教育改革的灵魂”的位置。

那么，到底什么是“核心素养”？由于国内对核心素养的研究还处于起步阶段，对其内涵还没有一个精确的界定，但国外对核心素养的研究成果可以启发我们理解这个问题。

国际经济合作与发展组织(OECD)从1997开始研究识字的定义和选择。

2005年，OECD发布了《核心素养的定义与选择:行动纲要》。

纲要指出核心素养包括认知和实践技能的应用、创新能力、态度、动机和价值观，认为反思性思维和行动是核心素养的核心。

2002年3月，欧盟在其首份工作进展报告中对“核心素养”进行了定义:“核心素养是每个人发展自我、融入社会和胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度。

"

2006年6月5日至2006年2月，欧洲议会和欧盟理事会向成员国推荐了八大核心素养体系，包括母语、外语、数学和科技素养、信息素养、学习能力、公民和社会素养、创业和艺术素养。

此后，许多国家和地区遵循了经合组织核心素养的框架。

虽然世界各国用的词可能不一样，比如OECD的能力，美国的21世纪技能，日本的能力，但都回答了同一个问题，就是“培养谁，怎样培养人”。

参考国际组织和其他国家对核心素养内涵的表述，可以得到如下理解:核心素养是适应个人发展和社会发展所需要的“必要”范畴和“关键”能力，是思想、品格、知识、技能、能力和情感的高度融合，包括认知素养和非素养，如能够判断、选择、理解和反思、宽容和合作、自律等。

而且核心素养对所有公民来说都是不可或缺的、关键的、必须的，也是最基本的、不断增长的素养。

如果说，普遍识字是公民的基本生活。

如果需要，那么公民的品质生活就需要核心素养，因为它是一般素养的高度凝练和核心核心(精华和灵魂)。

核心素养不是天生的，而是通过后天教育获得的。所以可以学习，可以培养，可以塑造，可以评价。

二，历史学科核心素养的构成

根据对核心素养的理解和历史学科的特点，我们认为历史学科的核心要素