论语文教学的核心素养
语文核心素养论文
随着时代的快速发展，社会必须跟进具备相应素养的人才。公民具备什么样的核心素养，关系到中国在国际上的核心竞争力，是当代教育界面临的课题。因此，在新一轮教育改革中，国家有必要修订学科课程标准，梳理核心素养。
一、语文核心素养的内涵
学科核心素养是核心素养在特定学科(或研究领域)的具体化，是学生学习一门学科(或研究领域)后形成的具有学科特色的关键性成果，是学科教育价值的集中体现。具体到语文学科，其核心素养主要包括四个方面:
1.语言建构与应用
美国哲学家、教育家杜威指出:语言是一种关系。？语言的出现是由于人与人之间的社会关系和交流的需要，而语言和文字恰恰实现了这种关系和需要，这就显示了语言的价值。语言建构可以理解为构建一个符合语法的句子，说一句在语言群体中能被理解的句子，这是一个具有语言资格的主体必须具备的能力。有了语言的构造，并不代表就能恰当地使用。语言的使用实际上是为了相互理解。语言必须符合语用学、谈判伦理等规范，才能实现交际的意义。
从语文学科的角度，语言的建构和运用？这个核心素养可以理解为？出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式和意图；准确恰当地使用祖国的语言和表达方式来表达思想，从而进行最有效的交流。？
2.思维发展与素质
首先，思维是人脑借助语言对客观事物的概括和间接反应过程。童年思维的发展逐渐从具体的形象思维过渡到抽象的逻辑思维，相对稳定的抽象思维能力开始形成。在青少年思维发展中，抽象逻辑思维逐渐盛行，辩证逻辑思维发展起来。思维品质，本质上是人类思维的人格特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性、系统性六个方面。优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力。
语文教学为什么要注重思维发展和素质？因为语文课是学生学习使用祖国语言文字的课程，重在培养学生听、说、读、写等综合实践能力。理解和掌握实际运用汉语的规律是一个非常困难的过程，因为汉语的内部结构及其包含的各种信息非常复杂，这项工作离不开思维的发展。语文教师要根据学生的身心特点和思维发展的特点，改进教学内容，改变教学方法，把握初中是初级思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，进行有效教学，培养学生的思维品质。
3.文化传承与理解
语文教学是母语教学，汉语中的很多词语都有传统文化基因，有些是明显的象征性的，比如？长江，黄河，红梅？诸如此类，有些会自然而然地引发某种联想，比如？刘？用什么？留下来？、?绿色？用什么？爱情？等等，只有解读、理解、传承这些文化密码，才能理解汉语的丰富含义。
从历史的角度来看，中国的文化史是多民族发展的活体。中国古代多次发生民族战争，中国人无形中经历了多民族的剧变和融合，影响了中国文化的传承和积累。比如苏武放羊、赵军出寨、岳飞抗金等历史事实中留下的许多精神文化，千百年来为人们所称道，许多文字背后都蕴含着一个历史典故。再比如，满汉民族的利益争夺对文化的影响更为典型。农耕文明的中国文化和？游牧？满族文化之间产生了尖锐的冲突，然后相互吸引融合。中文里有很多满语的标志。有些汉语方言来源于满语词，在北方汉语中仍然存在，特别是在东北话和北京话中。口语中，最后一个字常改为轻声。比如:埋(脏)、糕(饼)、鹦哥(恶心)、萨其玛(一种小吃)、德塞(东北话里轻浮招摇的意思)、磨(就是混日子)等等。这些文化信息只有学了汉语才能理解。中国幅员辽阔，历史悠久，各民族都有自己的文化密码。正是这些丰富多彩的文化信息，让中国文化博大精深。鲁迅先生曾经说过:只有民族的才是世界的。因此，了解和传承文化，弘扬民族精神，提高思想文化素养成为一个关键的核心素养。
4.审美与创造
什么是审美？美是人类的正常需求。人之所以不同于其他动物，是因为除了饮食男女和其他生理需求之外，还有更高尚的需求，美就是其中之一。美是形式的反映。我们在看待生活中的事物时，抛弃了它的实用价值，而专注于事物本身的形象，发现有一种超越现实的内涵，一种内在的精神。你觉得它触动了你，感染了你，丰富滋润了你的心，让你快乐。这是用审美的态度去欣赏外面的世界。当我们深入其中，反复琢磨美的道理，就进入了审美的层面。每个人在这个世界上都是独一无二的，心灵的敏感程度是不一样的，所以每个人在审美的过程中都有一个创造性的独特的发现，那就是？一千个读者有一千个哈姆雷特。？
语文学科是语文和文学的综合体。打开语文课本，我们会阅读一篇又一篇的文学文本。文学作品是艺术地组织语言的一种作品。审美与创作？作为核心素养，其目的是满足人性的需求，让学生体验文学带来的愉悦和趣味，唤醒学生对文学的渴望和热爱，在审美的过程中培养个体的创造力。
二，基于核心素养的语文教学视野
语文四大核心素质使当前的教育改革更加科学，也是教育改革的灵魂。这四项是相互联系的，不可分割的整体，就像金字塔的四个底侧。基础扎实，才能创造辉煌的未来。只有有意识地把握教学不同阶段的关系，有重点、有方法地加以发展和完善，教学思路才能更加连贯，才能真正发挥语文独特的教育作用。
理想的语文教学，在当时是以核心素养为核心，以科学理论为指导，不断反思，不断优化。比如在教学方面？学习金字塔？理论，形成了丰富多样的语文教学供给侧结构。
？学习金字塔？该理论是美国学者埃德加？戴尔通过实验提出来的，这个理论给出了不同学习方式下的学习效果模型。在塔尖，第一种学习方式？听着。也就是上面老师说的，学生在下面听，学习效果最低，两周后只能剩下5%的学习内容。第二，通过？读书？这样可以保留10%的所学知识。三、使用？声音，图片？学习的方式可以达到20%。第四种，对吧？示范？用这种学习方式，能记住30%。第五，？小组讨论？，可以记住50%的内容。第六种？做中学？还是？实际锻炼？，可以达到75%。金字塔底部最后的学习方式是什么？教别人？还是？立即申请？，可以记住90%的学习内容。
埃德加。戴尔指出，学习效果在30%以下的几种传统方式是个别学习或被动学习；并且学习效果在50%以上，是团队学习，主动学习，参与式学习。从教育现状来看，国外的孩子学起来很轻松，但是国外有很多优秀的学生，因为学习效率的提高。尤其是语文、历史等文科的内容，更需要孩子充分利用所有的感官。我们很多孩子虽然很聪明，解决问题的能力也很强，但往往口才不好，动手能力差。反思原因，文科僵化的教学方法难辞其咎，所以新时期的教学方法会趋于更加丰富和多样化。教师必须为学生创造更多有选择、主动参与学习的机会，加强活动型课程的重构，从而提高学习效率。
辩证地看，？学习金字塔？只提供不同学习效果的比较。在我们的语文教学改革中，不能否定或抛弃传统的听、读等学习方法，因为这些方法在语文核心素养的发展中也是非常必要的。比如语言习得有逐步理解的特点，需要大量的阅读练习。吕叔湘先生曾指出，一个中学生一学期需要阅读80万字才能培养阅读能力，但今天的中学生远远达不到这一要求。
治疗？审美与创作？在这一核心素养中，教师尤其需要掌握正确的鉴赏知识和方法，并传授给学生，学生需要在练习前认真聆听。比如如何用现代小说观欣赏小说？散文写作的重点在哪里？解读散文应该遵循哪些原则？有些地方教育改革搞得轰轰烈烈，但也要多想想，让学生成为主体，让教师成为主人。在教学中，我们应该更仔细地思考:为了追求审美理解的开放性，我们能不能跟着感觉走？开放的话有可能为所欲为吗？所有学生的答案都是正确的吗？显然，这是错误的。在文学作品的审美方面，一些大学教授的理解都有问题，更不用说中学老师了。例如，一位权威教授写了一篇文章& gt欣赏，指出这首诗的几个优点，其中之一是:二月的春风像剪刀？赞美创造性的劳动。根据孙绍振教授的分析，这个荒谬的错误是:？这种解释可以说与经典文本无关。一个唐朝贵族，脑子里会有吗？创造性行动？创造性劳动是权威教授自己的心理图式所固有的，它来源于20世纪50年代苏联式文论狭隘的社会功利主义。？
因此，在新一轮的语文教学改革中，我们需要正视语文学科的规律，比如语言习得具有人文性、实践性、渐进性和随机性的特点，语文文学的四大核心品质也不能排除，所以我们的母语语文本身并没有一个完整的体系。在教育改革的过程中是否应该恰当的使用？学习金字塔？理论，一方面发挥教师的主导作用，另一方面在教学中不忘再造多角度的活动课，形成丰富多元的语文教学供给侧结构，构建语文学习金字塔，让学生随时拥有自主选择和发展的主动权。
论语文教学的核心素养
摘要:培养语文核心素养是小学语文的主要教学目标。语文课程的学习是培养学生开放性思维的主渠道。通过思维训练，可以加强其他课程的学习和应用能力。教师要注重学生语文素养能力的培养，以核心素养教学为依托，开展个性化的小学语文课程教学实践。本文从小学语文核心素养的教学理念入手，提出了培养学生核心素养的实践方案。
一，小学语文核心素养教学理念
在学校的核心教学理念中，注重？以学生为本？只有全面开展素质教育，才能培养出一批具有积极人格和一定自主学习意识的学生，从而更好地适应时代快速发展的需要。在小学语文教学中，贯彻核心素养的教学理念。素养培养主要是指提高一个人的素质，包括思想道德素质、个人言行和知识水平与能力。教师在小学语文课堂教学中应用核心素养教学，可以激发学生的学习热情，提高学生吸收知识的能力。识字教学的范围不仅仅局限于传统的语文听说读写能力，而是一种扩展的目标教学，通过一些优秀的文化熏陶学生，提高学生的审美情趣和修养。而且这个过程中有很多实践性的互动活动，容易提高学生的投入和知识吸收能力，所以小学语文核心素养的教学理念具有一定的高效性和实用性。
二、小学语文核心素养教学实践方案
1.发散教学模式
小学语文教学在不同时期有不同的教育模式。在现代小学教学中，教师将更加注重学生思维能力和核心素养的培养，发展生态教学课堂可以有效提高教学课堂的教学效率，促进学生综合素养的提高。
从学生年龄的特殊性分析，语文学习的过程是比较枯燥的。因此，教师在关注学生学习现状的同时，也要引导学生培养发散思维，激发他们学习小学语文的动力和热情。比如，教师在设计“乌鸦喝水”的教案时，要从语文知识的角度锻炼学生的感知能力。老师可以列出形状相似的单词组，比如？小鸟？然后呢。呃？这两个字可以引导学生对字形的认知能力，可以关联解释。呃？“黑”和“乌鸦”的意思是一种黑色的鸟，如这样解释，并利用相关图片进行分析，可以加深学生对字形和意义的印象。之后，老师还可以让学生自主寻找课文中相似的字形，引导他们独立思考，更深入地锻炼思维能力。
2.多媒体应用教学教室
如何建立小学语文？以学生为本？多媒体教学模式的应用对提高学生的语文素养能力起着关键作用。基于核心素养的教学理念，将多媒体引入小学语文课堂教学，可以突出学生在课堂教学中的主体地位，提高学生的学习兴趣和自身能力。
根据目前的研究发现，人类对图形信息的吸收能力远远高于对文字信息的理解能力，小学生也是如此。通过开发动态的多媒体应用教学模式，可以将一些语文知识整合到图片资料或视频资料中，以更直观的方式呈现给学生。促进学生吸收语文知识的能力，加深印象。在加深理解后，学生可以有效地将所学知识应用到实际生活中。
比如教李时珍的课文，小学课文有一定的局限性，学生无法很好的理解人物。教师可以在课堂上用一些与课文中涉及的草药有关的动画视频或图片作为辅助材料来讲解拓展的知识，从而提高学生对课文人物和内容的理解，在拓展课外知识的同时进行学习。
学生也会提高自主学习能力，更渴望学习其他领域的知识。
3.合作教学模式
在核心素养教学目标的要求下，小学语文课堂也需要培养学生的情感素养和合作能力。教师可以组织学生以小组为单位进行合作，这不仅可以培养学生的团队合作意识，还有助于提高学生的自主学习意识。
在设置具体任务时，教师可以根据课程内容设置与语文学习相关的任务，让小组成员共同完成小组任务，例如通过讨论课文话题，不断提高思维中感性能力和情感素养的培养，或者通过写短文、制作实物等形式，促进学生表达和实践语文课文内容的能力，逐步提高他们学习小学语文知识的兴趣。课堂结束时，老师会分阶段展示小组合作完成的作品，这不仅是对教学成果的检验，还可以通过成果的展示增强学生的自信心，提高学生的综合素质。
单纯的理论教学模式已经不能满足现实人才培养的需要。教师实践核心素养的教学理念有多种不同的方式，但无论哪种方式，教师在设计教案时都要充分把握教材的重点和难点，站在学生的角度思考问题，进行高效的小学语文教学。清晰简洁的教学理念，遵循学生的思维模式，采用不同的教学方法，从多个角度进行教学分析，可以有效提高教学效率和学生的学习效率，保证学生多途径吸收知识，实现素质培养的需求。
语文核心素养范文
摘要:初中语文教学中如何培养学生的语文学科素养？在正确理解语文学科核心素养的基础上，围绕一个中心:社会主义核心价值观和传统文化；重点培养两种能力:独立思考能力和口语交际能力；落实三项技能:识字、写字、阅读、写作。
目前各国都很强调学生综合素质的培养，比如法国？* * *文化相同？，德国？关键能力？美国人？核心知识？，日本？基础学术能力？等等。而中国放？立德·庶人？作为教育的根本任务，应该？增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力？。2011版语文课程标准写明:？语文课要激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具备读写能力，用英语口语进行阅读、写作和交流，以适应现实生活的需要，正确使用语文。？
新课改以来，提倡？学生为主体，教师为主导？、?自主、合作、探究？学习之道，教育就是教学生做人做事。在学生的学习和生活过程中，教师的职责是尽可能地引导和培养学生生命成长发展的核心素养，引导和陪伴学生最好地成长发展。这样就可以利用学科教学活动的载体，以学科核心素养为中心，用温暖和创新促进学生的健康优秀发展。个人认为，初中语文教学可以从以下几个方面培养学生的核心素养:
第一，围绕一个主心骨:社会主义核心价值观和传统文化
人教版现行初中语文教材以主题为单元，人文篇多涉及责任、爱国、奉献、善良等重要精神道德修养。如果只是教师的讲解和分析，让学生被动地接受文本中心，而学生并没有真正去探究和理解文本，那么这些文本的精神主题就很难深入学生的内心，更谈不上形成深刻的理解来指导学生的思维和行动实践。因此，对此类课文的处理应以学生精读为主，教师指导为辅，以讨论研究为学习方法，以写作理解巩固学习成果，从而培养学生的阅读习惯、语言分析和主题探究能力。语文教学可以与日常生活紧密结合，在节日和节气期间开展各种活动，激发学生对传统文化的热爱和传承。我们可以将以下节日(节气)有机结合起来:春节、元宵节、端午节、中秋节、惊吓节、春分春联、齐秦书画、笔墨、字谜、歇后语、中医、剪纸、风筝、京剧、围棋等，创造多样化的学习活动，提高学生素质。
第二，重点培养两种能力:学生的独立思考能力和口语交际能力。
学生是社会人，语文的关键能力是语言能力，思维能力可以融入语言能力，因为语言是思维的物质外壳和载体，两者密不可分。语言能力的培养不是一蹴而就的，所以在日常的学习过程中，要鼓励学生敢于提问，能够提问，与老师互动。每次语文课，我都是先提问:学生必须在预习中提出两个以上有价值的问题，然后和他们一起走进课文。孔子说:？不生气不生气不生气。？
上课时间有限，不可能每个人都有机会发言，所以分组轮流发言。演讲要求声音洪亮，句子流畅，条理清晰。有时为了激发思考，活跃课堂气氛，也允许学生进行辩论。
当然有？说话要快？同学们，怎么办？每天上课前，在三分钟新闻联播里，摘抄新闻，大声朗读。一、消除害羞，锻炼口头表达能力。一个学期下来，基本可以大声讲解问题了。
第三，落实三项技能:识字、写字、阅读、写作。
识字和写字是最基本的技能，小学就在培养。为什么初中还写错别字？可以用词源学的方法。学生会？我的马一次又一次地嘶叫？什么事？本。拼错为？斑点？，在《说文解字》里说的？贲，会意，从爵至刀，中刀左右玉，似刀削玉。本义:分玉？，而这只是一首“送朋友”的诗。课程标准要求初中三年课外阅读总量不少于260万字。如何做到这一点？
1.在每学期的教学中，贯彻？一天读一万字？活动内容:学生准备一本B5大小的阅读名著的笔记本，每天阅读名著30分钟，记录日期、页码、字数、内容提纲(90100字)，家长签字。每周检查一次，定期进行小测试。
2.寒暑假安排学生制作书签、腰封、手抄报、思维导图等。关于创造性阅读的作品。
3.每两周进行一次阅读经验分享会。
写作是综合能力的展示，最能体现学生的实践性和综合技能。教学中经常进行情境作文训练:结合教材内容模仿写作，如朱自清的《背影》模仿一首《父亲的手》；结合阅读名著写人物传记，如《林冲传》、《母老虎传》。结合背诵的文章写一篇答辩，比如《非正义公交班》《给欧阳修的信》。指导学生写形式，比如写三个层次的传记，每个层次都要明确:第一层次是姓名、身份、性格简介；第二层主剧情加评价；第三个层次是综合评价。初中三年的基础知识要扎实，阅读要大方，写作要来源于家庭和社会，要与生活相结合，让学生觉得所学有用，能解决实际问题，能解释生活现象。