历史教师教学评价
历史老师教学评价1
历史教学中如何激发学生的学习兴趣？我认为可以从三个方面入手:
首先，让学生感受到历史知识的价值。历史知识过去的特点让很多学生觉得历史“无用”。如果教师不充分挖掘历史知识的价值，让课堂变得枯燥乏味，学生就很难有主动学习的积极性。
众所周知，历史知识丰富多彩，历史与现实紧密相连。在教学过程中，教师只要注意联系现实生活和社会实际，让学生认识到学好历史知识是很有用的，就能激发学生内在的学习兴趣。
比如，学生在学习唐朝历史时，可以深入思考“贞观之治”和“开元之治”所带来的启示。在学生自由发言的基础上，老师们总结出一个国家必须重视人才建设和制度建设，重视减轻人民负担，大力发展社会经济，重视文化教育事业。今天，我们要推进改革开放事业，也需要处理好这些问题。
通过这样的分析，学生感到学习历史是非常有用的，因此，他们对学好这门课程有了积极的认识，他们的学习兴趣也提高了。
历史教师教学评价2
新课程改革如火如荼，教学模式也在改变和丰富。新课程、新标准、新要求...一切都是新的。随着形势的发展，普通初中历史课程改革势在必行。如何调动学生学习历史的主动性，在课堂上充分发挥，从而得到锻炼，成为一个关键问题，也是每一位新老教师努力思考、探索甚至头疼的问题。经过历史教学，我深感历史教学的任务是漫长而艰巨的。同时也深深体会到历史教学的乐趣，总有挖不到的东西。首先，我想对初中历史教学做以下几点思考，与大家分享。
首先，在教学中注意激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说:“对于一切，唯有爱是最好的老师。”学生只有对学习有“爱”和“探索”的精神，才能享受学习，才能勤奋学习。许多学生认为历史课很无聊，所以他们对学习缺乏兴趣。所以我尽量让学生在课堂45分钟的学习中保持持续的注意力，并结合历史的特点进行教学，从激发学生的学习兴趣入手，这将贯穿课堂教学的全过程。例如，在谈到“烧灼的刑罚”时，我说:“商纣王创造的烧灼的刑罚是一种酷刑。他先叫人把一根铜柱放在燃烧的炭火上，当铜柱烧红了，他就把犯人的尸体放在铜柱上。犯人一被卡在铜柱上，就听到“哧”“犯人”的声音。这样，学生们仿佛“用自己的眼睛看”和“用自己的耳朵听”，产生一种身临其境的感觉，从而加深了对商纣王残暴统治的理解。
初中生年龄小，活泼好动，注意力容易分散。在教学过程中，如果教师巧妙地插入一个小故事，调节学生的情绪，活跃课堂气氛，从而收到良好的教学效果。比如在讲“明朝君权加强”的时候，给学生讲“露出马脚”这个故事的由来，既提高了学生的学习兴趣，又拓宽了知识面。再比如在《中外交流与冲突》的学习中，讲戚继光抗战时给学生讲体育课口号“稍息，立正”的由来，讲光头饼的由来，让学生对学习历史很感兴趣。
其次，注重培养学生的自主学习能力。在教学中，我意识到我不能像在学校时那样教书了。我此刻应该教的不是书本上死气沉沉的东西。那些学生能明白“读历史可以使自己明了，学历史可以使自己有所收获。”这时我教他们的是如何分析和理解某个知识，让他们从中得到启发。因此，我努力改变学生原有的单纯理解的学习方式，注重培养学生的独立性和自主性，让他们主动认识、学习和理解教育的影响，从而达到预期的学习目标。在绪论课上，为了激发学生的学习兴趣，培养学生主动探索知识的能力，设计了“科举制度的建立”的资料。首先，老师接手了一个对自己一无所知的新班级。如何挑选几个品德好，关心群体，做事能力强的班干部？并引出题目，结合本节课的相关信息，让学生想象如果是古代封建帝王，如何选拔任用官员。短时间内营造了浓厚的学习氛围，学生的主体性得到了很好的体现。让学生真正成为课堂的主人，享受历史课的快乐。
此外，我还采用众所周知的“温故而知新”的教学方法，让学生先温故而知新。比如要说中国的改革开放，可以先通过商鞅变法的例子来分析。商鞅变法得到大多数人支持的事实，使学生认识到商鞅变法是时代发展的需要，是秦统一大业的需要，符合大多数人的利益。从古到今也是如此，结合今天中国改革开放的伟大事业，正是由于中国在新形势下制定的一系列路线、方针、政策和措施，才赢得了广大人民群众的拥护，取得了举世瞩目的成就。这样，我们可以通过复习之前的旧知识来理解和加深当前的新知识，也可以巩固旧知识。
以上是我的一些亲身经历。总之，历史教学不是一朝一夕的事情，需要我们每一位历史教师持之以恒，勇于创新。在课改的春风下，我们每一个历史教师只有抓住新课程的主旋律，向每一个学生打开学习历史的大门，参考认识历史的道路，让每一个学生畅所欲言，施展才华。只有这样，才能增强历史的魅力，不断为课堂注入“活水”，真正“点燃学生思维的火炬”。
历史教师教学评价3页
在我们进入新课程的那段时间，我反思了自己过去的教学思想和行为，用新课程的理念重新审视了过去被视为经验的观点和做法。现在我将总结反思中获得的经验，以鼓励我的同行。
第一，改变教学中的主导作用，改变现有的教学行为。
(1)新课程要求教师从传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
(2)教师应该是学生学习活动的引导者。
(3)教师要走出“师道尊严”的架子，成为学生学习的参与者。
第二，教学应该是“灵活”的教材
第三，在教学中要尊重学生已有的知识和经验。
教学反思，或称“反思性教学”，是指教师在教学实践中批判性地审视自身的主观行为及其行为基础，通过观察、回顾、诊断和自我监控，或给予肯定、支持和强化，或予以否定、思考和修正，将“学会教”与“学会学”结合起来，从而提高教学实践的合理性，提高教学效率的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，最多只能构成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验才能上升到必要的高度，并对后续行为产生影响。他提出了教师成长的公式:教师成长=经验+反思。那么，在教学反思中应该如何学会教学呢？
自我质疑
自我提问是指教师为了提高自我反思能力，对自我教学进行自我观察、自我监控、自我调整和自我评价后提出的一系列问题。这种方法适合教学。
整个过程。比如，在设计教案时，可以问自己:“学生有哪些生活经验和知识储备”，“如何根据相关理论和学生实际，设计出学生容易理解的教案”，“学生理解新知识时会出现哪些情景”，“这些情景出现后怎么办”。备课的时候，虽然老师会准备不同的学习计划，但是在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，比如学生不能按计划答题，师生纠纷，同学纠纷。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，如何采取有效的策略和措施”，从而沿着学生的思路组织教学，保证教学过程沿着最佳的轨道运行。教学结束后，教师可以问自己类似这样的问题:“我的教学有效吗？”“教学中有没有让自己惊喜的亮点？这个亮点是什么原因？”“有哪些可以进一步改进的地方？”“我从中学到了什么？”。
行为研究
行动研究是提高教师教学能力的有效途径。比如“合作讨论”就是新课程倡导的一个重要的学习理念。然而，在实际教学中，我们经常会看到一种“正式”的讨论。“如何让讨论有序有效”是我们要研究的问题。问题确定后，我们就能围绕这个问题广泛收集相关文献，在此基础上提出假设，制定解决这个问题的行动计划，开展研究活动，根据研究的实际需要对研究计划进行必要的调整，最后写出研究报告。这样，经过一系列的行动研究和不断的反思，教师的教学技能和教学水平都会有很大的提高。
教学诊断
“课堂教学是一门后悔的艺术”，科学有效的教学诊断可以帮助我们减少后悔。教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘出隐藏在背后的教学理念的种种问题。教师可以通过自我反思和小组头脑风暴，收集各种教学“病历”，然后进行分类分析，找出典型的“病历”，分析“病理”，重点关注影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。
交流与对话
教师之间充分的对话和交流，对群体的发展和个体的成长都是非常有益的。比如某老师在教“平均分”的时候设计了一些大家熟悉的生活情境:分桃子、鱼、饼干、苹果。在交流对话中，有老师提出，只围绕“吃”来展开教学似乎有所局限。其实生活中我们还有很多东西要分配，可以适当拓展教学设计。这样的开放式讨论可以促进教师更有效地反思，促进教师将实践经验转化为理论。
个案研究
在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查、访谈等方式收集典型教学案例，然后对案例进行多角度、全方位的解读。教师不仅可以对课堂教学行为进行技术分析，还可以讨论案例中体现的教学策略和教学理念，还可以讲解涉及的教学理论问题。通过分析典型案例，对照案例检查自己的教学行为，教师们意识到，虽然我们每天都在呼吁“关注学生的发展”，但在课堂教学中却往往我行我素，很少研究学生的需求，很少根据学生的反馈信息及时调整教学。
观察和分析
“他山之石，可以攻玉”。老师应该多看其他老师的课，多和他们对话。在观察过程中，教师要分析其他教师是如何组织课堂教学的，为什么要这样组织课堂教学；我上这门课是怎么组织课堂教学的？与他们相比，我的课堂教学环节和教学效果是不同的，也是相同的；我从他们的教学中得到了什么启发？如果我遇到事故，我将如何处理...经过这样的反思和分析，我从别人的教学中得到启发和教训。
简要记录
一节课结束或一天教学任务完成后，要静下心来仔细思考:这节课的整体设计是否恰当，教学环节是否合理，教学方法是否运用充分，重点难点是否突出；我今天采取的哪些行动是正确的，哪些做得不够好，哪些需要调整和改进；学生的主动性有没有被调动起来，学生是不是乐学，我是不是乐教，有什么困惑。把这些想清楚，做个总结，然后记录下来，为以后的教学提供经验。经过长期的积累，我们一定会获得一笔宝贵的教学财富。
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纵观近年来的中学历史教学，令人担忧:历史课程被极度忽视，被视为“辅修”课程。学生认为学历史难记、难记、难思考，是政治说教。学生们宁愿做更多的数学和物理题目，记住更多的英语单词，也不愿花更多的时间在历史上。学生对学习历史感到厌烦，没有兴趣。我认为应该从以下几个方面来解决问题。
第一，用新的教学方法和理念进行教学
1，教材问题
要把学习知识的过程变成分析问题、解决问题的过程，就要把教材变成问题。教师可以从以下几个方面操作:把教材变成问题的“链接”；引导学生用自己的努力逐一解决问题(尝试探索、合作等。);在解决问题的过程中唤起学生的问题意识，产生更多更深层次的问题。
2.教材结构
教师要引导学生尽可能掌握知识的结构，而不是“只见树木不见森林”。学生的认知结构是由好的知识结构转化而来的，教师在教授一些知识时要注意“前顾后顾”和“左顾右盼”。实现教材的结构化，教师可以提出教材的“大纲信号”，利用“先行组织者”，引导学生结合相关知识构建知识体系框架。
第二，正确处理信息与形式的关系
教学时，教师用一个简单的道理或一个知识点，画出一串知识，形成一个知识网络，让学生举一反三，举一反三。那是一位杰出的老师。这就要求教师在教学中正确处理信息与形式的关系。
首先，教师要选取最实际、最有说服力、最有感染力的典型事例，选取的典型材料、典型事例真实可信，能逐步拓展、深化、升华主题，增强表达效果。
其次，采用生动活泼、学生能理解的学习方法和形式，调动学生的进取因素，让他们享受学习和倾听。
现场采用以下方法:1，开门见山，2，精心组织，3，视觉语言，增强直觉和情感，4，严谨，完整，有序的组织过程。从设计、准备、实施到巩固、延伸，构成了一个完整的体系5，结尾巧妙，发人深省。
经过这门课的教学，我更深刻的体会到，老师不仅要准备教材和课本，还要准备学生。
没有固定的班级，可以说1000个老师有1000个教学项目。通常意义上的备课，不仅是准备教材，也是准备学生，只能是普通意义上的学生共性的预习。但是，教学对象的多变性和教学对象的复杂性，是教师在备课之前所没有的教学思路。所以课堂上经常会发生一些意想不到的“插曲”。如果教师一遇到这些“小插曲”就感到很无奈，甚至摆出一副教师尊严的架子来打压学生，这恰恰反映了教师的无能。课堂上的亮点往往体现在老师们在这些问题上的机智，这是我们写在纸上的教案体现不出来的。
教师要加强专业素质，扩大知识面，深入挖掘教材。只有这样，才能在课堂教学中不断求变，提高教学质量。
在学生眼里，老师都是专业知识丰富的人，“给学生一杯水，老师要有一桶水”的著名论断也说明了老师专业知识水平的重要性。
总之，随着社会的发展变化，教师也要转变教学观念，充分认识新课程改革的重要性，努力设计教材，培养更多更好的创新人才，以适应社会的需要。
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《学记》里有一句话“学而后知不足，教而后知难，知不足，而后自强，而后自立，所以说教学相长”。教育家波斯纳也提出了“经验+反思=成长”的公式，明确强调了反思的作用。
教完一节课，老师一定有自己的感受、感悟和感叹。如果能简单总结一下，写出“教学反思”，有助于我们了解课堂上的反馈信息。克服教学中的干扰因素，有助于我们发现教学过程中的成功与不足，为教学供给提供可靠的依据，也有助于我们加深对教材的理解和教学改革的力度。可以促进我们教师自学能力和教学水平的提高。
诚然，教学反思的作用是众所周知的——它是教师重新备课的必要补充，是教师积累教学经验的良好途径，是教师提高教学水平的有效途径。更重要的是，教学反思的素材有哪些？如何写教学反思，提高教学能力？我认为，教师的“教”和学生的“学”是两个方面，即教促学，学促教，两者相互促进，适当提高授课的时间和材料。
首先，学习历史的过程是一个从感性到理性的认知过程。要让学生感知历史，首先要狠抓基础知识，正确处理识记与理解、分析、综合等历史思维技能的关系。
其次，在教学中要注意古今中外历史的纵横关系。历史反映了整个人类社会的发展进程。在这个过程中，复杂的历史人物、历史事件、历史现象等等并不是相互孤立的，而是都有着某种必然的联系。因此，只有通过教学中的纵向联系和横向联系，揭示历史现象之间的内在联系和外在联系，才能理解历史发展的本质和总趋势。
二、记住教学过程中的“亮点”激发学生的学习兴趣，陶冶学生情操。历史情境教学是指教师运用或渗透情感，运用各种教学方法，通过图片、视频、电视和多媒体课件的展示，以及学生的表演，渲染出生动、形象、感人、逼真的教学环境和氛围，多途径、多层次、多角度地引起学生的注意，使学生身临其境。比如在讲授太平天国运动的中国农地制度中，教师可以安排学生课后根据教材查找资料，编写一个活动脚本——三个农民谈中国农地制度，以活动剧的形式表现农民获得土地的喜悦和交出剩余产品的无奈，揭示制度的革命性、乌托邦性和落后性，其直观感受远超教师。
第三，记住教学过程中的“失败”
“聪明人也会犯错”，一堂课再完美的设计也会有疏漏，再成功的教学也难免有失误。如果每次课后，教师能够认真反思、探究、分析自己或他人的教训，并研究解决问题的方法，采取多种形式进行补救，避免在以后的教学中重蹈覆辙。第四，以学生为主体，培养学生的创新意识。
创新是民族进步的灵魂，是国家发展的不竭动力。培养学生的创新意识，首先要使学生具有创造性人格。在课堂上，教师要尊重和信任每一个学生，鼓励学生积极思考，质疑提问，大胆发言。
总之，没有教学反思，后面调用这部分只能是老方法的简单重复。老师的教学水平会一直停留在原来的基础上。实践证明，反思教学中的得失和疑惑，可以使我们今后的教学扬长避短，不断教学创新，不断提高，积累教学经验，提高教学水平，提高教学质量。
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