关于“电压”一词诞生的历史

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能力视角下的电压教学

传统的教学方法和现行教材中的课文都是用水压的类比来教授电压的概念。严格来说，这个类比是非常不准确的。因为电压是势的差，水压是压的差，势和压是两个质的不同，不能相提并论。这种比喻不仅没有揭示电压的本质属性，还会使学生对电压的概念产生误解，对以后的学习造成一定的障碍。同时，对于初中生来说，电压的概念本来就比较抽象。没有“电场与电势”等电学知识作为基础，很难教，学生也很难理解。这是多年来教学困难的根本原因之一。

另外，用电功先指定电压的单位，再用电压来计算电功是不符合逻辑的。定义一个概念不应用同一种语言重复，即被定义的概念不应直接或间接包含被定义的概念。

鉴于以上两个原因，在初中电学教学中，有些物理老师主张先教电功率和电功的概念，再教电压的概念，以电功的概念作为电压概念的基础，以达到突出重点、突破难点的目的。而学生有按课本逐章学习的习惯，对倒着翻课本的教学方法普遍感到惊讶和不知所措，课堂教学效果自然不理想。

众所周知，教学必须遵循循序渐进的原则，从已知到未知，从简单到复杂。初三学生在学习电压之前，已经确立了力、功、能量等物理学中的核心概念，掌握了力与运动、功与能量的关系，还学习了物质的电学结构、电流、电路、电源等基本知识。这些物理知识为学生建立电压概念奠定了充分可靠的理论基础。因此，物理老师(或课本上的课文)可以充分利用学生已有的力学、热力学和简单电学现象的物理知识，从电荷运动规律和电荷间的作用力入手，结合能量观点来讲授电压。这样，学生可以“温故而知新”，充分利用所掌握的物理知识，吸收和消化深刻抽象的电压概念；现行教材中存在的矛盾和传统教学方法遇到的困难将得到解决；电压的课堂教学会顺理成章，顺理成章。