历史教学中的疑惑

摘要:历史教学就是讲过去的事实和过时的东西。

教科书都是对过去的记录。

如何让历史活起来，让历史事件、历史人物“活起来”？让历史学科焕发神秘色彩？

关键词:历史教学困惑对策

历史课程标准中明确指出。

通过历史课程的学习，学生可以获得历史学的基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义的观点分析和解决问题；增强爱国情怀，继承和发扬中华民族优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族创造的文明成果；学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中认识生命的价值和意义，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。

因此，历史课是学生素质教育的重要阵地，在培养学生的爱国主义和人文意识方面具有不可替代的作用。

历史教科书的内容涵盖了五千年，有着其他学科无法比拟的可以挖掘的素材和题材。历史教学也要充满高度的知识性和趣味性。

然而，深入一线的初中历史教师却很困惑:历史课是学生最不愿意学的科目之一。

学生认为历史课属于常识课——既然是常识，那就别学了。

即使和进入中考的痛苦有关，也不被重视。

究其原因，学生的回答无非两点:一是“内容枯燥”；第二种是“听天书没意思。”

这两个原因，前者是客观的，问题出在教材上；后者是主观的，问题的关键在老师。

初中历史教材内容涉及面广，但课时不多。所以在内容安排上，事件重于人物，故事性不强。如果老师只强调历史知识而忽视思辨能力，历史肯定会像一具千年前的“木乃伊”。在历史教学中，老师就像“嚼蜡”，学生就像听一本“天书”。

众所周知，教师和学生都是主观的、主动的。只要方法得当，教师会生动地讲述遥远的历史，学生会主动亲近历史，用历史的“镜子”照亮自己的“未来”，素质教育的目的就达到了。

根据历史的知识特点和自己的教学经验，我建议如下。

兴趣是知识的起点，是思维培养和能力提升的内在动力。

它能调动和激发学习的自觉性、积极性和创造性。

因此，历史课要特别注意激发学生的兴趣。

而且简单，能让教材“活”起来。

教材中的内容(历史事件、历史人物)如果没有适当展开，就是符号，是枯燥的。

深度教材要求教师根据教材内容查阅大量资料，弄清事情的前因后果和来龙去脉，把教材中的表面叙述变成生动的历史故事和真实的历史人物。

不要光看书，用课本上的原话敷衍学生，也不要在历史的评价上只把书的结论强加给学生，让他们死记硬背。

对于现在的学生来说，历史课本讲真话也很重要。

历史学家的笔法讲究的是真实和真相。

教材中对一些“历史意义”的解释显得概念化和政治化，初中生无法完全理解，于是产生逆反心理，对历史产生怀疑，或者干脆不相信历史。

这是非常危险的。老师一定要用课本上没有的史料来说明史实，循循善诱，纠正学生不正确的理解，因为历史观比历史本身更重要！

历史课专业性很强。对于学生来说，历史老师是博学的，睿智的，神秘的。

学生们自然会佩服一个用粉笔和嘴巴讲世界的历史老师。

但是现在学生更喜欢幽默的老师。

如果历史老师像考古学家一样，一定要把历史教死，把学生教死。

历史包含着丰富的内容和人类的智慧，这是让历史课生动的基础。

教师要注意采用多种形式的教学方法，让学生获得真实的历史感，再现脑海中的历史画面，从而激发学生学习历史的兴趣，引起学生对历史人物和历史事件的关注和思考。

曾几何时，学习历史的目的似乎是为了记住历史事件的时间、地点和意义，以及我们祖先的发明。难怪有些同学觉得历史真的很无聊，很难学！也有人说，最难“背诵”历史的是时间。

这是本末倒置，难辞其咎！为什么要学历史？唐太宗早就告诉我们:以“史”为“镜”

历史课要让学生“活”起来，就要注重培养学生结合历史和现实讨论和分析历史问题的能力。

只有当学生清楚地认识到学习历史的意义时，他们的学习动力才能增强，他们才会对历史产生浓厚的兴趣。

要让历史成为学生轻松愉快地获取知识、培养能力、接受思想教育的课程，需要教师把握好第一堂历史课的时机，调动学生的学习积极性。

第一节课，教师要注意引导学生理解学习历史课对自身成长的重要意义。

比如说学历史，可以让人变得聪明。老师可以提问:大家都知道唐太宗是中国古代的一位贤明君主。你知道他为什么聪明吗？即他注重“以史为鉴”，吸取前人失败和成功的经验教训，以至于很少犯前人所犯的错误。

从而在轻松的氛围中，让学生明白为什么要学历史，体会到学历史的实际作用。

总之，不管用什么方法或手段，都要根据教学内容和学生的特点，“活”教学，“活”学历史。

当然，最重要的是教师素质的提高，这就需要教师有深厚的历史知识。通过对历史教材的充分挖掘和各种教学方法的综合运用，历史可以活起来，历史的教学也可以活起来，让历史学科焕发出原有的生命力！