小学四年级语文经典教材《赤壁之战》教案。
小学四年级语文经典教材《赤壁之战》教案
目的要求:
一、了解编者司马光、子同治鉴及其背景。
第二，疏通意思，通读全文。
第三，孙刘联盟在赤壁之战中击败曹操的关键因素是孙权的正确决策。第四，通过对战争场景描写的分析，了解“历史笔”的基本特征。
难点和重点分析
1，常用文言词语。
时间，何时，广场，计划，意志，绊倒，站立，是，野蛮人，行走，死亡。
2.容易误解的语言现象。
地点，妻子，北方，交通，无论什么，然后，好客，中国，第一天。
3.这篇文章突出了孙权的什么个性和特点？
授课时间:两个小时。
第一类
从少到多导入:
文本分析
首先，了解编者司马光和子鉴
1.懂编辑司马光。
4.以史为鉴。
3.时代背景简介。
二、疏通文意，通读全文
1.理解单词、短语和句子并翻译它们。
(1)发音(2)解释和添加单词(3)翻译难句。
4.在理解的基础上阅读全文。
第二节课
1.在理解文本的基础上理解孙权的决定，是孙刘盟在赤壁之战中击败曹操的决定性因素。
本文可分为两部分。
1，第一部分(1？第五段):孙刘联盟的形成。可以分为两个层次。
第一层(1和2段):鲁肃和诸葛亮策动孙刘联盟。
第一段，在东吴，鲁肃劝说孙权与刘备结盟，共同治理曹操，去找刘备劝说联合吴抵抗曹操。这是孙刘联盟形成的前奏。鲁肃是这个联盟的主谋。
第二段，意识到形势危急的诸葛亮前往东吴劝说孙权廉和刘抗曹，并为孙权分析了当前三股势力的对比，预测了战后的世界局势。这是孙刘联盟的进一步酝酿。后来形势的发展证实了诸葛亮的杰出才能。
二楼(3？第五段):写的是东吴孙权聚在一起商量，最后决定对抗曹操，出兵。
第三段，曹操写信恐吓孙权，企图不战而胜。东吴国内“和”与“战”两派意见分歧，鲁肃暗中劝孙权下决心抗曹。
第四段，鲁肃为了坚定孙权的决心，壮大鹰派的力量，劝说孙权召回周瑜。周瑜对孙权形势的分析促使孙权下定决心抵抗曹。
第五段，周瑜晚上拜访孙权，帮他画了一幅画，分析了以少胜多的可能性，让孙权下定决心联合刘备，与曹操决一死战。
2、第二部分(6？第7段):对战争的详细描述证实了诸葛亮和周瑜的预言和分析。
在《赤壁之战》中，作者为宋帝提供了一个榜样──孙权，他告诉宋帝一个历史经验──对付强敌的威胁。如果处理得当，弱国可以打败强国。作为一个君主，在处理如此重要的事件时，我们必须非常谨慎，不仅要广泛听取他的副手们的意见，还要做出正确的决定。
文中虽然没有关于孙权的长篇对话，但是把他写成了一个关键人物，鲁肃、孔明、周瑜都围绕着他。第一段，他同意鲁肃劝说刘备，是为了试探孙刘联盟的可能性。在孙权与诸葛亮的第二次对话中，从孙权的角度来看，他已经发现了刘备的实力，联盟方针已定。诸葛亮的一句“果真如此，吴国势将强盛，三足鼎立”，令孙权“喜出望外”，可见联盟政策深得孙毅青睐。孙、刘联盟是赤壁之战击败曹操的基础。
曹操的战书到了吴栋，这在吴栋内部和两派之间引起了激烈的争论。唯独孙权不表态，而是全面、虚心、反复听取双方意见。即使不喜欢主和派系的意见，也是耐心倾听，反复思考，再做决定。《拔剑前奏案》说:“凡敢再言，准备打仗的将军，皆同此案！”？但他在决策前没有惩罚和平派，显示了孙权卓越的领导风范。决策时“已选定三万人，船、粮、战具一应俱全”。谁在前，谁在后，也都是经过考虑和准备的，可见他是一位杰出的政治家和军事家。文章中的“牵手说”、“爱抚他(周瑜)的背”等细节描写，都体现了他对部下的信任和感激，这也是一种必备的品质。
曹操大军四面楚歌，孙权不甘心被别人控制。他坚持对抗政策，表现出英雄本色。但面对双方实力的悬殊，他小心翼翼，在了解了自己的实力后，才与刘备结盟。允许副手们充分表达自己的意见，即使他们不同意对方的观点，也不要惩罚他们。在充分对比敌我实力并做出最终决定后，欢迎投降的发言被断然叫停。他的深思熟虑和决心使他在战争中占据主动，成为赤壁之战的关键人物。
第二，通过对战争场景的分析，了解“历史写作”的基本特征
正文的最后两段(第6段和第7段)描述了战争的实际情况。《赤壁之战》是一场惊心动魄的战争。在小说《三国演义》中有详细的描述，包括庞通贤连环计、黄盖险招、蒋干中计、阚泽假投降、诸葛亮借东风等等。这篇文章中，只用了“曹方与战船相连”、“先把书丢下，诈云落”和“东南风急时”之类的话，但读完之后，让人感觉仿佛置身于一个战场。这种笔法叫“史笔”，与小说不同。历史写作既要尊重客观事实，又要分清事情的严重性。这是最基本的原则。
第三，课内测试
(1)基础知识
1.根据拼音写汉字
①xiāo()男②shān()大祸临头。
③ j和③jīng huī和() ()南指④ y m: n()有其位。
4.在下列句子中的常用单词下面划线，并将单词写在括号内。
(1)五万兵杀不死()(2)顷，烟燃。()(3)将军鸟他妈的今天要举行()(4)雷鼓鼓()(5)能做到的人坚决()。
[13]写出下列句子属于哪种句子类型。
(1)禹洲今天想去哪里？(2)被烧死淹死的人很多。(3)请奉命向孙将军求援。(4)这是长江的风险。我害怕我会是第一个做这件事的人。(6)如果刘备天下枭雄(7)，将军可以拒绝，长江也(8)说明权力在柴桑(9)。
(B)段内容如下
1.解释添加的单词。
2.文章中标有()的地方省略了主语，请补上。
3.翻译带下划线的句子。
右是离线。到了夏口，听说曹操已经去了荆州，()日夜在路上，比起南郡，可是丛已经下了，准备南下，迎接，准备在当阳长坂会合。宣布权力，对世界事务，是一种友好的姿态，他问贝:①豫州今天想要什么？贝曰:“吾与苍梧太守吴举有旧交，欲投之。”苏素曰:“孙崇智善仁，尊贤有礼，附姜表豪侠。有报道说，有六郡，有足够的士兵使事情发生。今天是你的计划，所以如果你把心送到东方，你就能帮助世界。而如果要投吴举，巨人是凡人，离县城很远。3它会被人合并，这样就够了！”我很开心。
赤壁之战，小学四年级语文经典教材，教案二
1.对教材的理解和定位，重点和难点的分析。
课文《赤壁之战》是省编必修教材第九册第七单元的一篇课文。这个历史故事改编自中国古典小说《三国演义》第四十九章和第五十章的相关情节。主要讲述了东汉末年，曹操率军南下攻打吴栋，吴栋将军周瑜采取假投降、火攻等手段，以少胜多，在赤壁大败曹骏的故事。故事独立，生动，引人入胜。文章语言简洁明了，通俗易懂，结构也很严谨。通过这个故事告诉人们，只有知己知彼，善用天时地利人和，扬长避短，才是克敌制胜的关键。本课是第二节课教学，主要是根据本单元学习目标中提出的重点，明白要想打赢战争，必须知己知彼，利用天时地利人和，扬长避短。因此，除了阐明文中所描述的战争过程外，还需要分析其在战争过程的每一步实施的意图，以及这种实施的妙处。把握战争发展的过程，能够比较连贯有条理地讲。于是我设计并制定了这样一个教学目标:
1.让学生明白，吴栋在赤壁之战中取得胜利的根本原因是知己知彼，天时地利人和，扬长避短。
2.把课文的顺序搞清楚，学习作者是如何按照一定的顺序分几个步骤来写大战的故事的。
3、动手示范，可以逆向灵活运用知识，培养知识的实际应用能力。
4.培养学生掌握简单的唯物史观，学会辩证地看待历史事件。
教学的重点是了解赤壁之战的全过程，从中认识到双方成败的根本原因。从教学目标来看，难点在于让学生认识到，从历史发展趋势的角度来思考，应该希望曹操取得赤壁之战的胜利，从而实现中国的统一。但这必须建立在具体分析和结论的基础上，尊重《三国演义》原著，才能给学生灌输《三国演义》小说之外的客观历史认识。
2.如何帮助五年级学生学习历史故事？(说到学生)
《三国演义》中的“赤壁之战”是一个众所周知的历史故事，其中我在课前特别注意了《三国演义》的介绍，让学生在了解《三国演义》整体背景的基础上，学习我们课文中的《赤壁之战》。从学生原有的知识来看，大部分对《三国志》和赤壁之战有所了解。我这里的意思只有几个字，应该说不完整。其中，有同学对《三国演义》及文中相关细节比较熟悉，能说出一个原因。这些学生也表现出对历史知识的更多掌握和浓厚的学习兴趣。暴露出的大问题是学生对历史朝代顺序模糊，对三国时代背景缺乏了解。
另外，学生对四大古典小说以及以《三国演义》为代表的他的作者知之甚少，也需要在课内和课后提及。一般来说，学生对学习类似历史的兴趣很大。他们对故事中使用的策略、人物的性格和经历表现出强烈的认知欲望，在学习的过程中能够积极思考，正确理解文中描述的内容。在文本中，黄盖的“火攻”和“假投降”策略是文本学习的重点。分析该策略的原因将有助于学生了解细致周到的观察和准备是成功的基本素质。应该说学生在这方面很有感触。
在黄盖有条不紊的策略实施过程中，也就是让学生整理战局的过程中，要提高学生对一件事情的描述能力，要有条不紊，要放松，要放弃。还有一个问题需要指出。因为作者和他的年龄，罗贯中在写小说《三国演义》时主观认定曹操是反派。但由于小说的巨大影响，曹操在过去的学生认知中一直是个反派，这种认知根深蒂固。所以应该说这堂课试图在这方面做一个反转，是一个比较大的冒险，也是学生比较难理解的地方。之所以出这样的问题，是为了提高学生的辩证历史观，认识到统一是历史发展的大势所趋，也是有现实意义的，比如现在的台湾省问题。
三、引入问题，引导学生主动认知；发掘伏笔，重视知识的实际应用。(讲教法、学法、练习安排)
通过问题的引导，激发学生探索知识和解决问题的兴趣，从而更好地解决问题，是我的主要教学方法。《赤壁之战》文本突出了故事的叙事性强，蕴含着严密的逻辑和巧妙的策略。如何帮助学生主动发现奥秘，从而理解整篇课文和课文所讲的道理。赤壁之战的核心问题是“周瑜是如何以少胜多的？”基于这个问题，引出“黄盖的计划是什么？”“计划是如何实施的？”而东吴胜利的反面，“曹操是怎么被打败的？”让学生带着问题自由研读课文，寻找答案，理解“黄盖之计”和“东吴必胜之理”。
通过让学生向周瑜谈论黄盖计划的内容，明确计划的实施就是战争的过程。学生是课堂的主人。学生在解决问题时往往表现出极大的主动性和创造性。教师必须努力尊重学生的想法，鼓励不同的意见。学生要在独立思考、合作交流的过程中获取知识、解决问题。让学生自己学，但我还是重视老师在交换名字时的正确引导，让学生合理自由的学习，不至于迷茫。
正文第四段，有意隐去了黄盖对周瑜图谋不轨的内容，留下了伏笔。第一次分析完后文，如何让学生对黄盖计划的实施，也就是战争的过程有一个比较全面有序的认识，所以我设计让学生想象一下当时黄盖对周瑜说了什么，周瑜很满意。让学生同桌交谈，以便总结课文分析。
在课的最后一部分，我设计了一个扩展题，目的是让学生用这节课学到的东吴的例子，通过“知己知彼，善用天时地利人和，扬长避短”，打败强大的曹骏。从历史长轴看，希望曹操打败东吴，结束分裂，完成统一，所以是虚拟现实，让学生帮助曹操吸取赤壁之战的历史教训，打败东吴。通过让学生各抒己见，了解曹操获胜的原因，再通过自己的示范将理论知识运用到实践中，真正感受到“知己知彼，善用天时地利人和，扬长避短”才是克敌制胜的关键。
4.这门课的过程和环节安排。
(1)复习引言，概括正文的主要内容。
说说正文的主要内容(东汉末年，曹操和东吴的周瑜在长江赤壁打了一场大仗。东吴只有三万人，曹操号称有八十万人。结果东吴寡不敌众，曹操大败。)，然后是整体感知。展示《赤壁之战》治疗地图课件，加深学生直观印象。
②、新课，阅读并理解吴栋胜利的原因。
首先，黄盖的计划是什么，是如何实施的？(自由学习课文4-9的自然段落，分组交流，点名回答，老师引导难懂的地方，在黑板上画出要点)然后通过想象总结并说说黄盖对周瑜说了什么。(小组讨论，演讲交流)然后从另一个角度分析吴栋赢的原因，也就是曹操输的原因，从曹操的角度分析赤壁之战的结果。最后，正是因为吴栋知己知彼，天时地利人和，扬长避短，也正是因为曹操轻敌而得意，赤壁之战的结果是吴栋以少胜多，打败了曹操的80万大军。
(3)、发散思维，学会用辩证的眼光看待赤壁之战。
首先，老师解释说赤壁之战的结果奠定了三足鼎立的局面，但这种局面造成了不断的混战。这就引出了一个问题“赤壁之战谁赢了？”在学生讨论的基础上，老师引导总结:如果第一个观点正确，中国可以由曹操的胜利统一。后来，他要求用同学手中的船只吸取赤壁之战的历史教训，帮助曹操赢得赤壁之战的胜利，完成统一大业。并请几位同学谈谈自己的实施思路。然后，通过课件演示，进一步分析赤壁之战的得失。
(4)归纳问题，激发兴趣，引导学生课后泛读。
介绍一下西晋将军王？吸取赤壁之战的历史教训，我们做到了知己知彼，天时地利人和，扬长避短，完成了统一大业。最后推荐几本类似三国演义的历史演义小说，供同学们课后继续研究发现。
动词 （verb的缩写）布道后的反思
1，要继续关注预习，挖掘课文的思路。预习是整个教学过程的组成部分，可以在一节课中进行。要求学生在预习中找出赤壁之战的原因、过程和结果，为学生提供探索文章思路的线索。学生可以据此通过预习掌握课文的主要内容。
2.重点提出问题，把握课文的思路。抓住文章的思路，提出问题，有助于学生循着痕迹，把握文章的思想内容，理解作者布局的特点。紧扣单词和短语，层层提问，让学生根据问题进行阅读和讨论，将他们的思想引向作者的。
3.把握结构，理清课文思路。把握文章结构，明确段落层次，理清文章思路。学生通过预习对课文的段落结构有了初步的了解。在说和读课文时，教师要帮助学生进一步明确层次。明确了课文的层次，学生的思路就清晰了。
4.注重发展学生的想法。抓住关键词和段落进行阅读分析，既能带动全局，又能激活学生思维，开拓思路。在说和读的过程中，要引导学生深刻理解课文中单词和短语的含义，始终抓住理解课文的关键单词和短语。
5.掌握视听媒体的应用。在电教媒体的使用上，要始终强调课件要为课堂服务，课件要能解决课堂过程中的难点，不能让整个课堂都围着课件转。没有课件，课就上不了。课件的呈现要以点的形式，避免整个课堂被课件覆盖，让学生以书本为依据。
赤壁之战，小学四年级语文经典教材，教案三。
教学目标:
学1，学14本课生词，正确读写“领军、调兵遣将、密谋、排山倒海、眺望、电报、硫磺、无数、弃盔弃甲”等词。
2.带着感情读课文，背诵自己喜欢的部分。
3.理解课文内容，明白吴栋胜利的原因在于知己知彼，地利人和，扬长避短。
4.了解课文的叙述顺序，学习作者是如何按照一定的顺序分几步写大战的故事的。
5.培养学生掌握简单的唯物史观，学会用辩证的眼光看待历史事件。
教学重点:让学生理解事件的经过和作者写的顺序。
教学难点:引导学生从战役的具体过程中理解以弱胜强的原因。
教学过程:
第一节课:
首先，对话导入:
同学们看过长篇电视剧《三国演义》吗？这三个国家是指哪三个国家？这里你最喜欢的角色是谁？你能给我们讲讲吗？
《三国演义》里有很多英雄。因为各自的影响，他们为了领地的大小，进行了无数次你死我活的斗争。每一场战斗都充满了智慧和力量。今天我们就来学习一下三国演义中著名的赤壁之战。
第二，第一遍读课文，排除阅读障碍
1.大声朗读课文，使用参考书来消除阅读障碍。
2、检查完成情况:
正确阅读下列单词:
周瑜领兵渡河，浪滔天。
帘苇遮日，硫磺索失盔甲
(记忆字形，提供建议并解释“窍门”)
3.朗读课文，要求发音准确，读句子。理解题目的意思。
4、检查学生对学科的理解:
(1)“赤壁”是地名。你能把题目变成一个句子吗？
赤壁一战。)
(2)请补充时间、交战双方和战争结果。
(东汉末年，曹操和东吴的周瑜在赤壁大战，周瑜赢了，曹操输了)
5.从正文开始，概括主要内容:
(1)战争初期，双方实力对比如何？(能用文中的话告诉大家吗？)
吴栋只有3万人，曹操有80万人。双方实力相差悬殊。
(Egg-Touch (Strike)-Stone)成语:用鸡蛋打石头(在什么场合)
(2)这是一场怎样的战斗？
(少赢多)
(3)在题目中加入“以少胜多”。
(东汉末年，曹操和东吴的周瑜在赤壁打了一场大战。周瑜只有三万人，曹操却有八十万大军。结果周瑜赢了，曹操败了。这是一场事半功倍的战斗。
问:看，这段话和这篇课文有什么关系？
(本文主要内容)
(5)作为这节课的主要内容，你认为它的缺点是什么？
周瑜是如何在东吴取胜的？)
(6)那么吴栋是如何获胜的呢？
(用火攻打败了曹操。)
(7)加上“火攻”再说一遍。
(东汉末年，曹操和东吴的周瑜在赤壁打了一场大战。周瑜只有三万人，曹操却有八十万大军。周瑜用火取胜，曹操战败。这是一场事半功倍的战斗。
(8)请回忆一下，我们从哪里开始总结课文？(主题)
(9)以后读关于事物的文章，可以从题目入手，逐一添加六个要素(时间、地点、人物、原因、过程、结果)，通过提问来概括主要内容。
第三，学习课文的前四段。
1，赤壁之战，两军相距甚远，但周反败为胜。最关键的一步是选择一个好的计划。谁想出的火力攻击计划？他为什么会想到这个计划？
找到段落，画出关键句子。
黄盖认为火攻很有把握。他该对巡抚周瑜说些什么？读一下。
2.曹操为什么要把船连在一起？如何理解「你要做一条船」？
3.曹骏不习惯坐船，为什么要横渡长江？如果曹操要拿，吴栋会俯首称臣送给他吗？
解释“调兵遣将”和“隔河相望”(绘图)
4.难道曹操不怕吴栋用火攻吗？(过于自信，低估敌人)
5.课文前三段写了什么，然后写了什么，然后又写了什么？(原因、战前准备、对策)
6.自虐课文前三段，按照课文顺序重复这三段内容。
7.重复一遍。
第二节课
首先，分析吴栋获胜的原因。
1.周瑜同意黄盖的计划吗？既然火攻是个好主意，为什么还要想方案？(精心策划)
2、火力攻击分为哪几个步骤？你在事情的每一步都做了什么？
自虐正文4-11段
3.报告和交流:
(1)黄盖为什么会相信曹操的假投降？可以用它来说一句话“贪多嚼不烂”吗？(骄傲轻敌)
(2)为什么周瑜认定诈降计划会成功？
充分了解自己的心理和特点，才叫做知己。反过来呢？认识你自己)
指导阅读5段
(3)黄盖为什么在有东南风的日子发动火攻？
画一个描写东南风的句子，讨论风和火与船的关系。火旺，风助火，风推船动——天气)
指导阅读6-8，阅读时说“看-看”。“果然”用在哪里？尝试使用一次)
(4)放火烧曹骏，为什么要放火烧两里地？(想防就防，防不胜防，火力强——地理位置)
(5)结果如何？理解“无数”
阅读9-10段，注意场景。
(6)火力攻击到此结束了吗？周瑜做了什么？结果如何？表面上看，“弃盔弃甲”的意思是——，表示当时的情景——)
读最后一段，注意对比的意思。
(7)把故事再读一遍，重复给你的同桌听。
(8)吴栋利用了哪些优势，避免了哪些劣势？
(9)小组讨论
(10)报告和沟通:
东南风日
曹操的人马驻扎在西北，东南风把火吹向西北。
曹骏的铁链很容易被火攻击。
曹骏不习惯在船上或水上作战。
吴栋发挥了擅长水战的优势，避免了长期相持和敌众我寡的分歧。
第三，发散思维，学会辩证地看待赤壁之战。
1和赤壁之战的结果确立了三国鼎立。之后三国征战72年，最后中国被西晋统一。
请问:你认为赤壁之战谁会赢？你的理由是什么？
2.如果曹操想赢，他必须-
四、写作顺序指导:
这篇文章是按什么顺序写的？火力攻击策略是按什么顺序实施的？按照发展的顺序写事情，脉络清晰明了。我们在写作的时候也要记叙清楚。按照事情的顺序写。
5.自由阅读课文，读自己喜欢的部分。