模仿加来道雄一位物理学家的教育课程，写一篇作文。就一个类型。

苏霍姆林斯基

苏霍姆林斯基(1918-1970)是前苏联当代最著名的教育家。他出生在乌克兰。1936至1939年波尔塔瓦师范大学农民家庭。毕业后，他获得了中学教师资格证。从1948到去世，他担任一所农村完全中学——帕夫雷什中学的校长。1957起，俄罗斯教育学院传播学院士。教育科学院传播学院士。1969被授予乌克兰社会主义同盟* * *和中国功勋教师称号，获得两枚列宁勋章和1红星勋章。苏霍姆林斯基在学校从事实际工作的同时，对教育理论问题进行了一系列研究。它被写成<给老师的一百条建议>。& lt把整个心都交给孩子>。& ltPapres中学>。& lt公民的诞生>教育专著等。

赞科夫

赞科夫(лвванков. 1901-1977)赞科夫作为苏联著名的教育家和心理学家，在农村当过小学教师和儿童教育家。莫斯科大学毕业后，他研究了残疾儿童的学习特点和心理。从1950开始，他致力于通识教育的研究，在很多方面都取得了很大的成就，主要体现在他对教学论的研究上。他认为苏联传统的凯洛夫教学理论只关注如何让孩子掌握现成的。在知识和观念上，主要特点是学校第一，课堂教学第一，知识传授第一，忽视学生智力的发展，即忽视学生思维、想象、逻辑、记忆等能力的发展。因此，有必要彻底改革传统教学理论，建立新的教学理论体系。赞科夫通过实验证明，传统的教学方法使得低年级(他的实验是在低年级进行的)学生发展的效果很差。小学生的实际学习能力远高于传统教学的捍卫者所认为的。也就是说，小学生的学习潜力没有被发挥出来。教学改革的主要方向是促进学生的全面发展。他认为一般发展[指儿童个性的发展。它各方面的发展和全面发展是一样的。它是平均和片面发展的对立面。“一般发展不一样。”“全面发展”并不代替“全面发展”。前者指的是问题的心理方面。后者指的是社会方面。赞科夫通过自己的实验研究总结出了教学实验的原则。这些原则是:(1)高难度教学原则，(2)高速度教学原则，(3)理论知识的重要作用原则，(4)让学生理解学习过程的原则。(5)使班内所有学生(包括最差的学生)得到普遍发展的原则。赞科夫重视教育实验，教育实验是揭示“教学与发展”客观规律的基本研究方法。赞科夫的教学理论对苏联教育产生了深远的影响。他的和其他的书。被誉为“广大苏联教师的必读”。赞科夫的主要作品有:。& lt与老师的对话>。& lt教学与发展>。& lt论教学论教学原则。& lt小学教学新体系实验>:。& lt我们的意见不同>。& lt《小学教学实验体系》他的一些作品被广泛介绍到美国、日本、中国等国家。

凯洛夫

名词（noun的缩写）a . kaipob(n . a . kaipob。1893-1978)，前苏联著名教育家。4.20世纪50年代苏联教育学代表人物之一。他编辑的这本书对中国有很大影响。1983凯洛夫出生于俄罗斯联邦梁赞的一个教师家庭。1917毕业于莫斯科大学数学物理系，自然科学专业。凯洛夫基本上是一个在苏联社会成长起来的教育家。他试图用马克思主义的立场、观点和方法来分析和论证教育中的许多问题，吸收了人类教育史上许多丰富的遗产。《教育学》试图用马克思列宁主义的观点来解释社会主义教育学的理论，这在人类教育史上还是第一次。该书出版后，被指定为前苏联师范大学的教材。它具有很高的权威性，对中国、朝鲜等社会主义国家的教育也产生了很大的影响。凯洛夫的教育理论代表了前苏联教育理论发展的一个重要阶段，反映了20世纪30年代末至50年代末的历史时期。教育理论的层次和特点应该参照凯洛夫的教育理论。当时基本适应了前苏联教育发展的需要。然而，由于世界科学技术的飞速发展，对教育理论提出了更高的要求。在这种背景下，他的一些观点是过时和落后的。比如他没有足够重视教育对社会发展的反作用，没有足够重视学生智力的发展。他主张教育的“大丰收”，却因材施教。“优等生”斥之为资产阶级天才教育等。这些都是我们在借鉴时需要严格区分的。总之，凯洛夫的教育思想比他的前辈们更加全面和完整，系统是他的突出特点。

巴班斯基(最优教学理论代表)

巴班斯基(юрийконстиновичбабанн)巴班斯基于10月7日出生在罗斯托夫的一个农民家庭。卫国战争期间，他在一个国有农场工作。战后，他加入了顿河流域罗斯托夫师范学院的物理数学系。1949年毕业后，他在一所中学当物理老师。在此期间，他边工作边学习，并获得了教育学副博士学位。后来，他被调到罗斯托夫师范学院。教育教研室主任、副校长、党委书记。1971年成为苏联教育学院通信院士。1973获教育学博士学位。1974年当选苏联教育学院正院士。1975调任学院附属高等教师教育研究所所长，以院士秘书身份主持学院工作。在科研部门工作。65438-0979年任苏联教育科学院副院长。直到他于1987年8月9日因心脏病突发突然去世，他还担任俄罗斯社会主义联邦。中华人民共和国中央委员会主席、全苏[知识]协会附属心理学与教育学交流委员会主席、苏联教育科学委员会最高学位评定委员会主席巴班斯基一生致力于教育科学的研究。20世纪60年代初至80年代中期，他以罗斯托夫普通学校为基础，致力于教学和教育过程最优化理论的研究，形成了内容丰富、具有积极现实意义的完整教学理论，在苏联和世界其他国家引起强烈反响。教学过程的优化-一般教学论& lt教学和教育过程优化-方法论基础>；而他的上述著作都被翻译成中文，由人民教育出版社等出版。巴班斯基去世后，苏联教育科学院为纪念这位在教育理论上做出突出贡献的教育家，编撰出版了《纪念。

夸美纽斯

夸美纽斯(1592-1670)是捷克伟大的资产阶级民主主义教育家，西方现代教育理论的奠基人。他出生在一个磨坊主的家庭。年轻时，他被选为捷克兄弟会的牧师，主持兄弟会学校。三十年战争(118-65438+)爆发后，被迫流亡数十年，继续从事教育活动和社会活动。他尖锐地批判了中世纪学校教育的第二个号召[把所有的知识教给每个人]，提出了统一的学校制度，主张普及初等教育，采用班级授课制，扩大了学科的类别和内容，强调从事物本身获取知识，从顺应自然秩序的原则出发，提出了直觉、透彻、自觉热情、系统性、循序渐进、度量等一系列教学方法。产妇教育学校>。& lt大教学论>。& lt语言与科学导论>。& lt世界图>等等。

布鲁姆(掌握学习方法)

布鲁姆(b . s . bloom . 1913—)他是当代美国著名的心理学家和教育家。他现在是芝加哥大学的名誉教授。布鲁姆整个教学理论的核心内容是“掌握学习”理论。在20世纪70年代初，布鲁姆认为美国现行的教育制度只注重培养少数尖子生，而牺牲了大多数学生。今天的教育已经不能满足于只有一小部分学生充分学习学校所教的知识。也不应该有这样的心理定势:1/ 3的学生能完全掌握老师教的知识，1/3的学生成绩一般，那么1/3的学生就能不及格。布鲁姆认为解决上述问题的最好方法是改变我们对学习者及其学习的看法。所谓“大师学习”教学，就是在所有学生都能学好的思想指导下，以集体教学(班级授课制)为基础，辅以经常及时的反馈，为学生提供他们所需要的个性化帮助和他们所需要的额外学习时间，从而使他们

布鲁纳(发现法)

杰罗姆·塞莫尔。布鲁纳1915-)美国心理学家、教育家，结构主义教育学派的代表人物之一。他出生在美国纽约的一个中产阶级家庭。56438+0960。59606 . 18666606& lt论认知>。& lt教学论探讨>(1966)。& lt教育适宜性>；在教学方法上，布鲁纳提倡“发现学习”。他认为，儿童应该在老师的指导下，以自己特有的观察事物的方式来表现学科知识的结构，借助老师或老师提供的其他材料来发现事物。布鲁纳强调发现是教育孩子的主要手段。【看来人类的学习中有一个不可或缺的成分。像发现一样，这是一个尽可能探索情况的机会。”他还强调:

杜威

美国教育家杜威(1859-1952)杜威从实用主义经验主义和功能心理学的角度批判了传统的学校教育，提出了他对教育本质的基本观点。“教育即生活”，“学校即社会”。杜威认为教育是儿童现在生活的过程，而不是为他们未来生活的准备。他说，“生命就是发展，不断发展壮大就是生命。”所以，最好。从经验中学习”。教育是为孩子提供保证他们成长或完整人生的条件。因为生命就是成长，孩子的发展就是原始本能成长的过程。所以杜威也强调:“成长是生命的特性，所以教育就是成长。“在他看来，教育不是强迫孩子吸收外界的东西，而是让人类的先天能力成长。因此，杜威认为教育过程。