2017研究生教育知识点:外国教育史部分(8)？

1.夸美纽斯的教育思想——(1)教育的目的:教育要使人知道世间的一切，从而享受今世的快乐，为永生做准备，即宗教与现实的结合是他的民主思想的反映(2)教育的作用:①教育是改造社会、建设国家的手段；②高度重视教育对人的作用。培养这些人才的关键在于教育。(3)论教育适应自然的原则:这是他的教育体系的指导原则，包括两层意思。(1)教育必须遵循自然的普遍规律。(2)教育一定要适应孩子自己内心的特点。(4)论普及教育和统一学制:“普及智慧”(即让每个人都得到“百科全书式的教育”)的思想是夸美纽斯教育制度的另一个指导原则，这也是他的教育理论的基础。提倡教育对象的大众化和国家统一学制，将教育分为四个阶段:①母子学校(1-6岁)；②国语学校(6-12岁)；③拉丁派(12-18岁)；④大学(18-24岁)(5。一个学年分为四个学季，四个假期的学校工作要按年、按月、按日、按时安排。学年结束，考试同时升级。班级授课制就是把不同年龄、不同知识水平的孩子分成不同的年级，以小组为单位进行教学。夸美纽斯认为，班级授课制的优越性在于它扩大了教育的对象，有利于普及教育。教师面对的学生数量多，工作兴趣大增，工作热情高，能促进学生的学习热情。学生方面，大群的伙伴可以互相鼓励，互相帮助。(6)论教学原则:①直觉原则，②自我意识，③巩固原则，④根据教育适应自然的原则，他是教育史上第一个提出因材施教原则的人)⑤系统渐进原则(7)论德育:①重视德育，认为德育重于智育；②将世俗道德的培养与宗教分开；③把智慧、勇气、节制、正义作为道德教育的内容，也把一种全新的理念融入道德教育，即劳动教育；④道德教育的方法，夸人提出尽早开始正面教育的习惯，从行动上培养道德行为，榜样教学和规则，选择朋友。(8)教育管理思想:主张教育由国家而不是教会管理，是历史上第一个提出国家设督学的人。(9)对夸的评价:《大教学论》是西方现代史上第一部独立的教育著作。《育儿经》是西方历史上第一部学前教育书籍。夸美纽斯以自然适应性原则详细论述了教学过程中应遵循的规则。他在总结前人的基础上，第一个提出了比较完整的教学原则，为教学改革做出了巨大贡献，在世界教育史上建立了功绩。但是，他的思想仍然是经院哲学和机械唯物主义相结合的产物，带有宗教神秘主义的色彩。

2.卢梭的教育思想——“教育史上的哥白尼”。西方教育思想的三个里程碑是柏拉图的《理想国》，卢梭的《爱弥儿》，杜威的《民主与教育》(1)。自然教育的核心是“回归自然”，将接受的教育分为自然教育、人的教育和物的教育。促进儿童身心自然发展的教育(“负面教育”)(2)自然教育的培养目标:培养“自然人”，即完全自由成长、身心和谐、自立自强、不受传统束缚、能够适应社会生活的新一代人(3)自然教育的方法和原则:①正确对待儿童；②给他们充分的自由(遵从自然的教育)。大人不干涉，不灌输，不压制，让孩子顺着自然发展)③自然后果法(4)自然教育的教育阶段:教育要符合孩子发展的年龄特点，不同时期进行的教育根据年龄阶段不同。①婴儿期(0-2岁)，以体育锻炼为主，以身体保养为主。②儿童期(2-12岁)。反对孩子在这个时期读书③在青春期(12-15岁)，主要是进行智育和劳动教育④在青春期(15-18岁)，主要是进行道德教育(5)公民教育论:主张建立国民教育体系，培养良好的国民(6)论自然主义。批判当时流行的教育思想和措施的荒谬性，提倡自然教育和儿童本位的教育理念，但过分影响儿童的天性，过分强调儿童在活动中的自然成长，忽视社会的影响和传统教育对人类文化的作用，高估儿童的直接经验，忽视学习系统的书本知识。

3.裴斯泰洛齐的教育思想——(1)教育实践:1768，在苏黎世附近的辛庄建立实验农场，1774，在辛庄建立孤儿院。第二年，他写了《Godud如何教育孩子》这本书。1805年，他将学校迁至艾维顿，建立了艾维顿学校，使之成为欧洲的教育圣地。(2)论教育的目的:培养“完美的人”，教育的目的是使人的一切才能和力量和谐发展。裴赋予德育、智育、体育、劳动教育以重要意义。(3)论教育心理学:第一个明确提出“教育心理学”口号的教育家，教育心理学的具体要求是①把教育的目的和教育的理论指导建立在儿童自然发展的自然规律的基础上；②使教学内容的选择和学习心理规律的编写适合儿童。即教学内容心理学、教学原则和教学方法心理学、调动儿童主动性和自我教育、要素教育理论:按照裴的观点，任何事物都是由最基本的要素构成的，儿童掌握了这些要素就能学好。教育也要从最基本最简单的要素入手，由易到难，循序渐进，适合孩子接受。智育最基本的要素是数、形、语，培养这三种能力的科目是算术、几何、语文。体育最基本的要素是联合活动。道德教育最基本的要素是对母亲的爱。(5)建立小学各科教学方法:裴斯泰洛齐从因素教育的角度出发。分析了小学各科的教学方法。(6)教育与生产劳动相结合:裴不是第一个提出教育与生产劳动相结合思想的人，但他是西方教育史上第一个将这一思想付诸实践的教育家，并在自己的实践活动中推广和发展了这一思想。①辛庄“穷孩子之家”时期(初步实验，只是简单机械的外在结合，教学与劳动没有内在联系)②斯坦茨孤儿院时期(以安排学习为主，参加体力劳动为辅，但强调两者的联系与结合)我深信教育与生产劳动相结合对培养人的重大教育意义， 并认为这是一种以教育心理学为基础的教育方法)(7)对裴的评价:①按照本质主义和教育心理学的要求，研究了小学学科教学的方法，奠定了各科教学方法的基础。 被誉为“小学学科教学法的创始人”的教育与生产劳动相结合，反映了资本主义生产和手工业时代对教育与生产劳动关系的新要求，在一定程度上看到了教育与生产劳动相结合对人的和谐发展和社会转型的重要意义，但由于时代的性质，找不到教育与生产劳动相结合的内在联系。

4.赫尔巴特的教育思想——他的著作《普通教育学》标志着科学教育学的诞生，标志着教育学成为一门独立的学科(1)教育实践。在瑞士期间，我结识了瑞士教育家裴斯泰洛齐，并参观了他在伯格多夫的学校，受到了他的教育思想，尤其是“心理教育”观点的影响。他去了哥尼斯堡大学，成为康德之后的哲学和教育讲座教授。1810年创办教育学院、教师学院及附属实验学校。(2)教育思想的理论基础:伦理学(五种道德观念，即内在的自由、完善、善良、正义和公平)和心理学(西方历史上第一个把心理学作为独立学科来研究的人，主要研究统觉和兴趣。Rarr意识阈值+已有观念& Rarr统觉群)(3)管理理论:包括“规训”和“儿童管理”。管教是为了形成美德，孩子的管理是为了防止恶行。纪律可以分为道德判断、道德热情、道德决定和道德自控四个阶段。纪律方法有限制，有表扬(奖励)，有责备，有惩罚，建立健康生活制度等儿童管理方法有惩罚性威胁，有监督，有惩罚。让孩子没有闲暇去做坏事(4)教学论:①教育教学原理(明明教学是实现教育的重要手段，却依赖于知识增长和道德提高的同步运动，我却没有意识到德育和智育的相对独立性)②教学的四个阶段(清晰或明了，联想或结合， 体系和方法)③德育理论——把教育目的分为可能目的和必要目的(即德育目的)(5)课程理论:①体验、兴趣和课程——兴趣分为体验和同情，体验课程有体验、思辨和审美课程。 同情课程包括社会、同情和宗教课程②统觉和课程——提出了课程设计中的“相关性”和“专注性”原则。相关性是指学校不同课程的安排要相互影响，相互联系和集中是指在学校的所有课程中，选择一门学科作为学习的中心。使其他学科成为学习和理解它的手段(历史和数学)3儿童的发展与课程——儿童个性和认知的发展重复了民族发展的过程，所以在儿童的学习过程中，要根据人类认知发展史上相应阶段所取得的文化成果来安排课程(婴儿期加强身体保养，幼儿期学习荷马史诗发展想象力， 童年和青年时期的学习历史和数学发展理性)(6)赫尔巴特思想的传播:现代教育科学的先驱，也是教育心理学的重要代表。 作为传统教育的支持者，他强调教师、教室和书本三个中心。他的理论的不足之处在于它带有思辨和哲学的色彩，是机械的、片面的。

5.福禄贝尔的教育思想——《学前教育之父》，(1)论教育的基本原则:①统一性原则；②顺应自然的原则；③发展性原则(人的成长和万物的成长一样，必须服从两个互补的原则，即对立与和谐)；④创作原则；②幼儿园教育理论:①幼儿园工作的意义和任务——幼儿园教育应该是家庭教育的补充而不是代替其任务。通过各种游戏和活动，培养孩子的社会性和道德性，使他们了解自然和人类，发展他们的智力、体力和做事或生产的技能，为下一阶段的发展做准备。2幼儿园教育方式:自我活动或自动、社会参与自我活动有助于个体理解自然、人类，最终理解上帝。统一的社会参与需要孩子完全适应群体生活。重视家庭和邻里生活(3)幼儿园课程:游戏和歌曲、善良作业(将善良知识应用于实践)、运动游戏的自然研究1 Grace是Floppel为儿童打造的一套教学用品，是自然的象征。其教育价值在于帮助孩子逐步认识自然及其内在规律。善良的条件是让孩子理解周围的世界。每一种善意都包含了前一种善意，并表明了后一种善意。每一种善良本身都是一个完整的、有趣的、透明的概念。作业与善良的关系在于，作业将善良的知识运用到实践中，善良是活动的物质，善良是确定的，而作业首先是变化的善良，作业主要用于发现和模仿，作业主要用于接受和创造。

6.马克思恩格斯的教育思想——(1)批判地继承了空想社会主义的教育思想:①对资本主义社会教育的批判(马克思主义对空想社会主义的批判只是从人性论出发)②环境和教育对人的发展的影响(马克思主义对空想社会主义的批判把人看作环境的消极产物，忽视人的主观能动性， 特别是欧文的“环境决定论”和“教育实用主义”)③关于人的发展(马克思主义摒弃了基于人性的空想社会主义的空想成分)④关于教育与生产劳动相结合(马克思主义批判了空想社会主义，没有揭示教育与生产劳动相结合的本质)(2)关于教育与社会的关系:社会或社会关系决定教育，受社会关系制约的教育的本质属性是其社会性。 同时也具有历史性和阶级性，以及相对的独立性和继承性。(3)关于教育和社会生产:教育的发展最终受生产力发展的制约。教育是生产力再生产的重要手段，是科学知识转化为现实生产力的重要手段，是科技再生产的重要手段。(4)关于人性和人格的形成:人性是劳动，是一切社会关系的总和。遗传素质是人类发展的物质基础。环境和教育对人的生存和发展起着决定性的作用。(5)关于人的发展与教育的关系，指出只有在共产主义社会才能真正实现人的发展。(6)论教育与生产劳动相结合的重大意义:大工业生产客观上要求教育与生产劳动相结合并提供了基础，而技工教育提供了重要的纽带。教育与生产劳动的结合是现代生产、现代科学和现代教育的反应和联系。

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