小学教学理论历史发展的主要特征

一，教学理论发展的历史

通过查阅资料和我的理解，我把教学理论的发展分为“教学”

理论的萌芽期、教学理论的形成期、教学理论和教学理论的发展期

四个时期的繁荣，我将详细阐述各个时期教学理论的发展。

情况。

(一)教学理论的萌芽阶段

无论在中国还是西方，教育活动自产生之日起就已形成。

引入了各种教学理念。

孔子提倡培养“君子”和“修身养性，平心静气”的“成功”

以“人”为目的，明确提出教学任务是培养“君”

“子”与“成人”的理想人格及各种才能；

？孔子提出“六经”(即诗、书、礼？/question/7dc 231f 77e 8026275 . html孔子的教育思想

乐、易、春秋)和六艺。

？在教学原则和方法方面，孔子提出了启蒙教学，

因材施教，学思结合，温故而知新，等等。？孔子的这些思想对后来我国课程和教学思想的发展产生了深远的影响，有些思想(如启发教学、因材施教)沿用至今。

《学记》出自《礼记》，这是中国乃至世界上最早的教育。

学习作品虽然篇幅短，但涉及一系列课程和教学？薛稷

学习问题(2000多年前)。？对于教学的目的，雪姬明确提出“建国”

人，教学第一”；在教与学的关系上，提出“教与学互学”；

在教学方法上，强调预防、适时、顺序、观察。

苏格拉底提出“知识助产术”，成为西方启发式教学。

的起源。他认为，在教学中，教师就像助产士一样帮助分娩。

女人和婴儿一样，专注于引导，拐弯抹角的帮助学生。

得出问题的结论而不是直接告诉学生结论。

？苏格拉底和昆体良。

？昆体良在实践的基础上，写出了西方第一部教育学专业。

他写了《口才原理》，系统总结了培养演说家的教学。

原则和方法。提出练习、操练、观察的方法。

教学。

(二)教学理论的形成时期

德国教育家拉特克是教育史上的第一个倡导者。

教理论，他于1612年提交给法兰克福州长。

玩学校改革《教学论或教学技术》这本书，提出研究。

怎么教——重点是怎么让所有？拉特克(德语，1612)

人们可以最容易和有效地获得知识和教育。

问题。

捷克著名教育家夸美纽斯(J.A. Comenius，1592-1670)理论化，

系统教学理论的创始人。

夸美纽斯在《大教学论》中提出了新的教学方法原则:

(1)兴趣和自发性原则:对孩子来说，求知欲望是天生的，应该制造出来。

教书成了一件容易的事。应该采取一切可能的方法来激发孩子的知识和学习。

强烈的学习欲望。再者，主张学习要符合年龄的特点和认识的发展阶段(合适

适应性原则)；知识的传授是一项基础工程，要按照一定的顺序逐步形成。

顺序原则)。

(2)活动原则:“各种活动都要以实际行动来学习。

工匠从一开始就通过做实际工作来学习，而不是通过长篇大论来说教。

学会了。就这样，他们从冶炼厂学冶炼，从雕刻学雕刻，从绘画学绘画。

从说话中学会说话，从唱歌中学会唱歌，从讲道理中学会推理。“所以，学校是有准备的。

工作出色的车间。实际上，活动原则阐述了“做中学”的思想。

(3)直观原则:“一切都要尽量放在感官前面。

所有能看到的东西都应该放在检查员面前。气味应该放在嗅探器前品尝。

出来的、能摸到的东西，要分别放在味觉官和触觉器官前面。如果有一样东西可以

足以同时给几个感官留下印象，就应该和几个感官接触。"

夸美纽斯专门从事科学、艺术、语文、德育和信仰培养的教学。

学习方法。区分不同的学科，根据每门学科的特点研究适合的教学方法

这是夸美纽斯在教学理论研究方面的又一贡献。

在教育方面，他主张教育的目的是培养自然人；反对封建教育害人不浅。

视儿童而定，要求提高儿童在教育中的地位；

？卢梭的自然主义教育观尊重儿童的自然天性和主体地位，尊重

重视儿童的需要、能力和兴趣，遵循儿童固有的自然发展，使教学理论

该研究向心理学发展迈进了一大步，成为后来的“儿童中心论”。

以及“发现法”的由来。

？

裴斯泰洛齐教育思想中最突出的一点就是强调情感。

感知教育，热爱教育。他强调教育者首先必须具备

一颗充满爱的心，用爱赢得学生的爱和信任。

他倡导的教育教学原则有两条:(1)自主能动性。

科教要让孩子过孩子的生活，让孩子可以依赖自然？裴斯泰洛齐(1746-1827，瑞

自发活动、自由活动和自由发展。②直观和伟大的民主教育家)

原则——基于自我活动的自我发展原则在知识掌握中。

过程中的具体应用，无非是依靠自我活动来发展自我智慧。

力的原理。也就是我们必须从直觉中形成一个概念，并掌握它。

知识。他的直觉原则强调通过主体的主动思维获得。

理解，从而发展主体的智力。

约翰·杜威(1859-1952)，其代表作主要有:《我的教育信条》；

学校与社会；儿童和课程；我们如何思考？明日学校；

民主与教育；哲学的转变；人性和行为；体验与自然；

对确定性的探索；经历和教育。

杜威认为，传统的学校课程是以学科为中心的，没有考虑孩子的兴趣和需求。

是的，学科太详细，脱离生活实际。他主张教育不是为未来的生活做准备，

认为“教育就是生活”、“教育就是成长”、“教育就是经验的不断转化”；想

“学校是社会”，“教育是一个社会过程”。他反对教育以学科为中心，

主张教育要以儿童为中心，课程开发要以儿童的活动和生活为中心

这种课程也被称为“活动课程”或“生活课程”。

杜威的四个哲学命题:1，教育是经验的不断转化；2.教育是一种

社会进程；3.教育就是生活；4.教育就是成长。

此外，杜威认为切断教材和方法是极其错误的。

是的。教科书是方法论的教科书，方法是某些教科书的方法。课程与教学的统一，

本质上是由经验的性质决定的。体验是主体与客体、主体与客体的统一。

物体相互作用的过程和结果。切割课程与教学是切割体验的主体。

有了客体，就会导致主客体二元对立。这样，课程就变成了老师的贷款。

外在的教学手段强加给孩子的东西，教学就是对孩子的控制。因此，切

攻击课程与教学的关系与经验的增长背道而驰。

赫尔巴特(1776，1841)是德国近代著名的哲学家、心理学家和哲学家。

教育家，现代科学教育理论的先驱。

1806年赫尔巴特《普通教育学》的出版标志着“科学教育学”的诞生

天生的。《普通教育学》一书原名《普通教育学》，源于教育目的。

这本书试图从心理学的角度解释一些重要的教育问题，特别是

教学中的理论问题。赫尔巴特指出，心理学是教育工作者首先应该掌握的。

纪律。

？赫尔巴特教育学思想的基本框架是:首先，道德教育被公认为教育。

最高目的。其次，强调德性主要是通过知识传授形成的。第三，

基于概念心理学，对知识教学过程进行了系统研究。他提议教书。

阶段理论:“清晰、联想、系统和方法”，以及教学阶段理论。

基础构成了教学的基本程序:对新教材的理解、新旧知识之间的联系以及知识

知识的系统化和应用；

？后来，经他的学生齐勒进一步补充，发展成著名的“五阶段教学”

方法”，即准备、提示、比较、概括和应用。这种教学方法曾经统治

欧美的课堂教学持续了半个世纪，影响涉及中国和日本。

(三)教学理论的发展时期

凯洛夫主编的《教育学》论述了教学过程和教育。

和教学内容、教学工作的基本组织形式、教学方法，并对

对学生知识的检查和评估。他对辩证唯物主义的理解

在此基础上，本文探讨了教学过程的本质问题，并提出了五点启示。

教学工作的原则，即直觉、意识和热情、巩固、

系统性和一致性，普及性和可接受性。和五种教学方法:

组织教学，复习旧知识，传授新知识，巩固新知识，整理

作业。

苏联教育家巴班斯基(1927，1987)是“教学过程的最优化”。

伦理学和认识论是教育思想的代表。“教学过程优化”的内涵是指，从

教学基本理论是以现有的学校条件和师生的实际可能为基础，以一定的标准为依据

准确衡量最佳教学效果。此外，巴班斯基还分析了

为了优化教学，提出了一些既能提高教学效率，又能预防

过度消耗教师时间和精力的方法。

？赞科夫的“教学与发展”理论，用的是他的导师，前苏联。

著名心理学家维果茨基的最近发展区理论提出了五条教学原则。

然后:高难度教学原则，高速度教学原则，

理论知识起指导作用的原则，学生理解学习过程的原则，

面向全体学生的全面发展原则。

(四)教学理论的繁荣

？基于心理学的教学理论(北美)

教学目标:预期行为结果(斯金纳的行为实验分析；布

Lum的教育目标分类)

教学过程:相互依赖的组织和行为强化。

教学原则:程序教学，小步快跑，呈现明显反应，适时行为心理学教学理论。

反馈，自定学习进度

主要教学方法:程序教学、计算机辅助教学和自学。

单元，个别学习法，视听教学

代表: