经验自然主义课程与教学论学派研究了什么？
一、草药学课程与教学理论
赫尔巴特的课程与教学理论是历史最悠久、影响最广泛的理论流派。它通常被称为“传统教育”课程和教学理论。赫尔巴特是创始人，他的学生Ziller，j .，1817-1882和Rein是实践者和开发者。其主要内容如下:
(一)关于教育的目的
教育的必然目的是培养有道德的人，教育的选择目的是培养孩子的各种兴趣和各种能力的和谐发展。前者的本质是人们服从现有的制度，迎合传统，后者的本质是让孩子的发展与现实和未来的社会分工就业相匹配。
(二)关于教育目标
教育的最高目标是培养孩子的德性，更近的目标是培养孩子多方面的兴趣，包括六个兴趣:体验、思辨、审美、同情、社会、宗教。这样，在课程和教学的层面上，有些矛盾的教育目的概念就统一了。
(三)在课程形式上
构建了标准化的“学科”课程和教学形式，追求古典人文与现代实用学科的结合。自然(博物学)、物理、化学、地理、数学、逻辑、语法、自然哲学、文学、音乐、绘画、雕塑、古典语言、现代外语、母语、历史、政治、法律、神学等学科19。
(四)关于课程的横向结构
面对学科分割带来的知识分离问题，赫尔墨斯提出并实践了以学科为中心的整合方法。赫尔巴特首先提出统觉心理学的整合原理，齐勒继承赫尔巴特衣钵，构建了以“历史、文学、宗教”为核心，以历史为中心的课程整合方法。
(5)关于教学方法
赫尔巴特认为，儿童不得不依靠经验的积累来扩展概念，主要是在教学中获取知识。他以统觉心理学为基础，将教学分为四个阶段，后由弟子加以发展，形成了著名的“五阶段教学法”，在欧美学校教育理论和实践中长期流行。五阶段教学法包括:(1)“准备”，即提出问题，说明教学目的和目标；(2)“提示”，即新材料的教学；(3)“比较”，通过新旧知识的比较，使它们实现联合；(4)“概括”，即在比较的基础上，知识不系统，需要一种静态的推敲活动，寻求结论和规律。(5)“申请”。
二、儿童社会活动中心的课程与教学理论
19年底至20世纪初，美国进步教育运动对赫尔巴特主义课程和教学理论进行了彻底的批判和超越，进而建立和发展了儿童社会活动中心的课程和教学理论。以儿童社会活动为中心的课程与教学理论，彻底否定了各种以学科主题为中心的传统观点，主张以学生的兴趣、爱好、动机和需要为价值取向，以儿童社会活动为中心开发课程、组织教学。其代表人物，最著名的是杜威。其基本观点包括:
(A)教育的根本目的是儿童的发展。
杜威批评传统教育的目的来自于教育之外，是社会强加给教育的。他指出，教育本身之外没有目的。“教育即成长”，也就是说，教育本身的目的就是促进孩子的身心发展。
(二)课程与教学的本质是体验。
杜威以他的经验自然主义哲学为手术刀，对强调一切从儿童出发的极端的“儿童中心”理论和强调一切从课程和教学出发的“主体中心”理论进行了剖析和批判，指出二者都陷入了将儿童与课程割裂开来的极端和片面的误区。他坚持用整体的、变化的、关联的观点来看待儿童和课程，使他们成为一个整体，统一起来。他分析说:“我们意识到，孩子和课程只是构成单一过程的两极。就像两点形成一条直线一样，儿童现在的观点和构成各科的事实和道理构成了教学。从儿童现在的经验到有组织系统的真理，也就是我们所说的各种学科的进步，是一个不断转化的过程。”[1]这样，儿童和课程在本质上不是分裂的，而是有机统一的，它们的统一就是经验。
社会活动是课程和教学的中心。
鉴于现有学科中心论的偏颇，杜威宣称:“学校学科的真正中心不是科学、文学、历史或地理，而是儿童自己的社会活动。”[2]通过儿童的社会活动，可以将教材中的成人经验内化为儿童自己的经验。老师、课本、教室不再是中心，课程和教学科目的联系中心也发生了变化，变成了孩子的社交活动。这些社会活动，也叫“作业”，存在于社会生活中，家庭生活中不可或缺，学校可以组织。符合这三个条件的主要是缝纫、建筑、木工和烹饪。
(D)活动是课程和教学的基本形式
20世纪30年代，美国进步教育协会为了将新的活动课程与教学的理论形态转化为实践形态，组织实施了被称为“八年研究”的课程与教学改革运动，推动了活动课程与教学在美国中小学和幼儿园的普遍实施。这种理论和实践模式逐渐传播到东西方许多国家，并逐渐占据了课程和教学的主导地位。
第三，课程与教学理论的发展
发展性课程与教学理论是前苏联著名的心理学家和教育家赞科夫(занков，лв.1901-1977)，从20世纪50年代。赞科夫突出的主题是“教学与发展”，因此这一理论也凸显了赞科夫对学生发展的特别重视。这一理论的主要内涵包括:
(一)作为理论基础的“文化史”理论和“最近发展区”理论
维果斯基(выготский，лс。，1896-1934)创造性地提出了以实验为基础的心理学。在发现了儿童自发概念向科学概念的发展趋势后，他对儿童发展过程本身的成长可能性很敏感。因此，他大胆地用它来观察儿童的智力发展，提出儿童的发展有两个层次。首先是孩子现有的发展水平；第二层次是指孩子能做，但不能独立做，只能根据模仿做的领域。是孩子以后可以独立完成的事情，所以应该包含在孩子现在的发展水平里。这个地区被维果茨基命名为最近的开发区。
(二)教育教学的根本功能是促进学生的全面发展。
赞科夫所说的普遍发展有三个基本含义:一是指人格而不仅仅是智力的发展；二是指心理的一般发展而非身心的一般发展；第三，它包括动机、情感和意志的发展。但在他的实验中，可以操作和实际操作的开发内容仍然只是智力开发。因此，这一理论本质上被打上了深刻的科学主义烙印。
(三)教学创造离儿童最近的发展区
儿童最近发展区只是可能，不是必然。在儿童的发展过程中，教学创造了最近发展区。
课程和教学设计的五项基本原则
赞科夫的发展导向课程与教学