初中历史研究杂志

在日常的学习、工作或者生活中，大家一定都接触过一些期刊。很多美好的事情都记录在日记里，可以加深你的印象。有许多类型的日志。你见过什么样的日志？下面是我给你整理的一本初中历史日记。欢迎阅读收藏。

初中历史研究期刊1 (1)自主学习

众所周知，要求学生预习我们的历史科目在初中所有科目中的位置是完全不现实的。但是，没有学生的自学，我们的课改根本不可能在课堂上展示出来。鉴于我们的历史科目一周有两节课，最后，我们约定每周在下节课预习下周要展示的两节课的内容，完成学习计划。老师做了简单的说明和提示，让学生根据所学内容在一节课中展示两节课的内容。想象是丰满的，现实是脊梁。结果几个星期后，由于我校学生的“自然条件”，一节课只能预习一节课，有时甚至预习一节课都有很大问题。别说课堂展示，别说拓展，就是基础知识都有问题。这样下去，我们的教学怎么推进，任务怎么完成？我们历史教研组的老师都陷入了沉思。在迈出第一步之前，我们已经遇到了如此巨大的困难。怎么才能分三步走呢？

于是，我们开始了新一轮的寻找方法。这次我们决定在历史课的前一天安排预习任务，要求学生只完成学习计划中的基础知识部分，其余部分在课堂上完成。同时，在课堂上，让学生互相检查几分钟基础知识的完成情况，并提出预习问题让老师解决。这一次，效果明显比上一次好很多。因为学生的相互帮助，基础知识的完成是好的，但是学生几乎不会提问，最后还是在老师的带领下完成学习内容。听完对方的讲座，我们再次想到了预习课。如何引导学生主动提问，主动学习？

老师们开始了新的探索。有一些关于设置预览的问题，有一些推荐的读物，还有一些——直到今天，我们还在进一步探索。我们希望找到一种好的预习方法，因为小组合作学习是预习的关键。只有学生做好了充分的准备，才有课堂的展示，才有问题，才有思想的碰撞，否则一切都是空谈。

(2)交流与展示

这一步是在“自主学习”的基础上，在学生群体内部和群体之间进行交流和展示的活动。这一步主要是训练学生的语言表达能力和沟通合作能力。为了有效地迈出这一步，我们历史组的老师们又进行了艰辛的探索。

首先我们走的是杜郎口中学和綦江的模式，结果我们的学生根本不具备这种表达能力。即使他们设法得到一个更清楚的，他们也只是个人。在一个班级的每一个科目中，不可能只培养这些学生。怎么才能让更多的学生动起来？这时候我们首先想到了学习，让学生也可以学习。我们给学生看了出去学习的学生录制的视频资料，边看边给学生讲解，哪一步该做，怎么做更好，让学生整体感觉我们可以做得这么好，树立了信心。于是，第二轮“交流”又开始了。这次比第一次好，但是在交流的时候，剩下的同学状态都不好，没有多少同学能理解如何交流。我该怎么办？训练！进行“职业培训”！我们开始对每个学习小组的组长进行专项培训，培训组长每个阶段应该做什么，组员应该做什么，如何更好的管理小组等。经过领队的培训和队员的培训相结合，同学们整体上有了很大的改变，上课交流的时候状态也好了很多。但是，这样的状态是永远不可能始终如一的，如何让学生的状态长期保持，和我们班的评价机制有很大的关系。

历史是基础教育课程改革中产生的一门全新的综合文科课程。本课程旨在将所有学生培养成具有良好人文素质和社会责任感的公民。该课程不仅引导学生全面、整体地认识社会，逐步形成真实、全面的社会生活观，而且倡导合作探究的学习方式，为学生终身学习和可持续发展奠定必要的知识和能力基础。新课程、新内容、新理念、新要求对教师来说既是机遇也是新挑战。摘要:本文结合新课程改革对教师提出的新要求，论述了如何在教学过程中进行教学反思以及课堂教学设计的一些思路。

(一)教学反思

新课程下的历史与社会教师在一定的教学理论和学科基础上，主要以课堂为中心进行教学反思，其中案例教学更为重要。“所谓案例，其实就是对真实教育教学情境中发生的事情的典型分析，围绕事件的故事和对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中的某某事件以案例的形式展现出来，并进行分析和讨论。

在设计“生活在社区中”的课堂教学时，我首先问自己:如何引出“社区”这个话题？于是设计以“哪里是我的家”引出“社区”的话题。再问:在学习“社群”的过程中，应该培养哪些能力、意识和观念？还设计了“多样社区”的介绍，里面包含了知识、技能和概念，比如学会阅读和绘制平面图，初步了解社区类型的形成和发展，关注附近社区的建设等。再问:如何让学生的视野从熟悉的家庭引导到身边的现实社会，启发学生关注自己和他人在社会中的生存环境？在这个过程中，学生应该掌握哪些知识、技能和能力？于是设计要求学生“画出你家小区的平面草图”，“选择自己最擅长的方式描绘小区的环境和生活”，让学生不用学怎么画也能画出自己家所在地的平面草图，并在课堂上展示，由学生进行评价和讨论。在讨论谁能看懂地图，谁不能看懂地图的过程中，我们发现了地图的三个必备要素。这个时候我会系统的讲解和指导作图和阅读技巧。

经过分析，我得出以下结论:地理教学时，一是要在课堂教学中体现新课程的教学理念。其次，地理海图的转换应包括图文转换、海图转换、分布图的转换设计等。，从而适当延伸和拓展，启发学生深入思考和讨论，培养学生的读图能力、分析能力、绘图技能和应变能力。除了反思自己的教学案例，研究别人的案例也很重要，尤其是一些优秀的中学历史和社会教师的典型案例，因为丰富的教学经验和教学案例是教学理论和实践取之不尽的源泉。

在新课程教学中，研究性学习非常重要。那么如何开展历史与社会学科的研究性学习，需要我们深入细致的探讨。我在教学过程中尝试将研究性学习带入课堂，反思、探究。《气象学》是我工作后的第一堂公开课。我试着讲这一节的时候，遇到了这样一个问题:虽然课本上有很多示意图帮助学生理解，但是学生很难掌握这类知识。初一学生的空间想象力有限，这是学习地理知识的一大障碍。如何在课堂上解决这个问题？如何让学生自主学习？如何激发学生的主动创造活动，激发学习兴趣，锻炼发散思维？如何让文中的示意图更生动？如何让学生在有限的时间内轻松了解不同地区的气候特点？在老老师的指导下，我通过在教学过程中对这些问题的反思和研究，为自己的教学做了如下设计:先利用多媒体用图文讲解，然后将学生分组。每组学生作为生活在不同气候区域的人，收集不同分区的信息，描述当地的特点，并派代表发言。在发言之前或之后，每组都会有意识地提出一个问题。一组扮演来自热带沙漠的人。在介绍了他们生活地区的气候特点后，他们问学生一个问题:“你们知道我们为什么要用头巾裹住头，穿着轻便的衣服吗？”这样的问题引起了同学们的极大兴趣，各小组纷纷讨论，气氛热烈。结果这个班成绩很好。总之，教学反思是提高历史与社会教学质量的新尝试，也是历史与社会教师成长为研究型、复合型教师的有效途径。

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