如何做好初高中历史科目的衔接
一、高中感叹历史的原因
1.环境和心理变化。学生在入学前就已经听说高中历史难学，高中历史课一开始就出现一些难以理解的抽象概念，比如为什么、性质、本质、本质、影响等等。同时，在紧张的中考复习后，部分学生有“放松”的想法，入学后没有紧迫感。面对新的学校，新的同学，新的老师，新的群体，学生们既兴奋又陌生，不知道该如何应对。这些原因让我们大一新生心理很被动。
2.教材的变化。随着九年义务教育的实施和素质教育的全面实施，新课标下的初中历史教材内容有了很大的调整，难度、深度和广度都大大降低。而且九年义务教育的教材强调知识的基础和普及，缺乏概念的严格界定和历史规律的严格论证。虽然高中历史也对教材内容做了适当的调整，但由于高考的限制，高中老师不敢降低难度。从某种意义上说，初中和高中课本的难度差距没有缩小，反而加大了。
3.教学方法的改变。初中由于教学内容少，难度小，题型简单，时间充足。所以老师把教材的重点难点讲的详细透彻。学生有足够的时间去理解和掌握。学生在初中三年形成了独特的学习模式，也有学生认为这种学习模式在高中也适用。面对高中历史教材内涵丰富、教学要求高、教学进度快、信息量大、试题难度大等特点，部分学生不愿意改变以往的学习模式，这也使得高一新生开始适应高中学习，影响成绩。
做好初高中历史学科的衔接，已经成为我们历史教师的首要任务。现在我想从我的教学实践谈谈我的看法。
二、走出误区，做好初高中历史衔接。
1.做好心理辅导，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。只有充分调动学生的主观动能和积极性，才能让学生的大脑兴奋起来，活跃起来。
教学时，教师要注意创设情景，阐明历史作为人文学科在学习、工作、生活中的巨大作用。同时，要鼓励学生质疑，多提问，允许学生“刨根问底”、“异想天开”，让学生学有所获，展示才华，体验学习的快乐，增强学习的兴趣。2.了解高中历史学习的内容和初中历史的区别。初中历史教材的编排联系生活，形象生动，基础训练扎实、生动、有序，注重学生对基础知识的认知和再现能力，培养学生学习历史的兴趣，考察学生的“是什么”；而高中历史教学则不同:教材编排强调全面性，注重历史原因和结果的分析，也就是我们通常所说的“两头大，中间小”。在培养学生初中基础知识的前提下，运用辩证唯物主义和历史唯物主义分析、总结、正确认识和评价历史事件和人物，考察学生的“为什么”。因此，针对这些情况，教师应该从教学和学生的实际出发，我们很多学生在初中没有系统地学习过。由于种种原因，初中历史老师大多是其他学科的兼职老师，初中历史老师不参加中考，学生也不重视。可以说是在“乱七八糟”中学会的，以至于学生学习非常吃力，一切可以说是从零开始。高中历史教师的责任更大更重，必须从多方面做好初高中历史教学的衔接。
3.要有明确的学习目标，才能有的放矢。如果一节课不知道讲什么，学什么，那上课就没有目的；不知道重点和难点，就达不到“学非一日之功，力求一日之效”的目标。了解高中历史学习的主要特点，根据自己的情况采取相应的措施，改变初高中过渡不适应的情况。科学的学习方法就是在学习中采用一套科学高效的方法或途径，摒弃单纯依靠延长学习时间和总结部分优秀学生的学习方法，让高一新生注意先预习再听课。先复习再做作业；咨询别人之前先独立思考。戒学为苦役，崇尚追求知识和智慧；避免过度简单的死记硬背，提倡在掌握事物本质规律的基础上进行理解和记忆；避免解题模式，提倡勤于思考，提倡思维的灵活性。处于初高中过渡时期的高一学生，更应该关注和借鉴他人在实践中获得的经验和教训，借鉴他人的经验。一方面让自己少走弯路，尽可能缩短过渡期，尽快步入高中学习的轨道；另一方面，在他人经验教训的基础上，针对现代社会知识迅速膨胀的新特点，结合自身实际，积极探索，快速走上一条高效的成功之路。
4.初高中能否平稳过渡，还有一个问题值得关注，就是学生对学习是否充满信心。教师要多思考高一新生的心理状况，处理好学生在高一初始阶段遇到的困难，消除他们的恐惧心理，对历史产生浓厚的兴趣，激发他们强烈的求知欲，使学生处于最佳的学习状态。高一的教学需要耐心和毅力，要循序渐进，不能操之过急。让学生相信，暂时的挫折不会妨碍大局，只会帮助你积累经验和教训；我相信我有能力，但我就是没说到点子上，没表现出来；我相信我一定能总结出一套只属于我的好方法；不要一遇到困难就情绪低落，心烦意乱，坐立不安。
总之，每一个刚进入高中的学生，都要充分估计自己的学习潜力，树立信心，及时调整自己的情绪、态度和行为，不断改进学习方法。只有打好基础，他才能有更大的进步，才能有新的飞跃。；