初等教育的历史和现状
本文从分析道德教育发展现状和趋势的角度，着眼于道德教育的科学化和规范化，追溯道德教育改革的轨迹，探讨道德教育
教育改革的主要线索和实践趋势，以期对广大教育工作者有所启发和帮助。
一，中小学德育的发展
改革开放以来，学校德育大体经历了以下几个发展阶段:
(1)第一阶段:从十一届三中全会到1986。这是一个拨乱反正的时期，强调红专，主要解决
这是一个道德教育的问题。
这一阶段，在制止十年教育动乱，恢复和建立良好的教育秩序，狠抓科学文化知识学习的同时，强调了学校。
德育既要注重德育的政治性，又要注重政治思想工作在专业工作中的落实，做到又红又专；重申道德、智力和身体的完整性
面向发展的教育方针；加强学校德育的宏观管理。这一时期最重要的教育事件是恢复高考，结束了与以色列的阶级斗争。
在深刻反思的基础上，学校道德教育开始摆脱广义的政治束缚。然而，这个订单
《段》还存在着德育方法灌输简单、德育内容成人化等诸多问题。
(2)第二阶段:1986到1992。这是一个建立制度，探索规范的时期。
这一时期，中国开始由计划经济向市场经济转变，学校道德教育受到两方面的严重冲击:一方面是社会
世界上的不正之风动摇了学校德育的管理，削弱了德育队伍的力量；另一方面，西方入侵的资产阶级的自由化和崇拜
黄金主义和享乐主义动摇了我们的传统信仰和价值观。社会物质文明和精神文明建设中的“一手硬一手软”问题
题目在教育领域的直接反映就是重视智育和德育。宏观和微观背景条件正在发生深刻的历史变化，学校德育
工作中存在“不到位”的问题。“老方法不行，新方法不行”，“说出来很重要，做出来是次要的，不要忙”，
重智轻德、应试教育的问题越来越严重，形成了学校教育忽视思想政治教育和道德素质教育的倾向，道德教育成了成功。
为学校工作的薄弱环节。很多学校都在矛盾和犹豫中，建立制度、制定规范保证德育到位的呼声越来越高。
开展了大量的德育系列化实验。1988中共中央制定颁布了《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的意见》
通知，首次确立了学校德育校长负责制，国家教委颁布了《中学德育大纲》和《小学德育大纲》。
对学校德育的方向、内容和管理提出了明确、系统的要求，结束了40年来学校德育无指南、无简易服的局面。
从社会成人运动的情况来看。这些文件对于推进中小学德育整体改革，进一步加强中小学德育管理十分重要。
中小学德育科学化、规范化、制度化起到了积极的导向作用。
(C)第三阶段:1992后，进入构建现代学校德育体系时期。
这一时期，根据新的形势，中共中央进一步制定并下发了《中共中央关于进一步加强和改进中小学德育工作的意见》
见”和“爱国主义教育大纲”。学校德育的社会背景和内在要求基本明确。社会主义市场经济的建设对精神文明有重大影响
建设的强烈需求，广大人民群众对精神文明的迫切愿望，教育者的高度责任感，使得学校德育改革势在必行。
在十几年经验教训的基础上，开始了从宏观背景到教育管理再到教学过程的系统探索，并取得了成效。
取得了许多宝贵的经验和研究成果。这些方面的经验相互磨合、相互作用，逐渐形成了学校德育的学科理论。
管理规范和教育内容与方法体系。
在这一时期，学校德育出现了一些基本问题，如德育内容的不科学性和随意性，德育目标的缺失等。
性别、等级、德育活动缺乏计划性、“小学共产主义、中学社会主义、大学行为准则”等问题
道德教育现象引起了专家学者和教育工作者的普遍关注，进而通过研究提出了分层次、有针对性、系统化的道德教育。
性、计划性、科学性等一系列对策和实际措施。
二，中小学德育的基本情况
改革开放以来，学校德育的内外环境发生了深刻的变化。从整体上看，学生思想道德观的主流始终是
好的，也可以这么说，教育是我国社会主义精神文明建设最好的行业，学校是整个社会体系中德育工作最好的部门。
。然而，在新的形势下，社会主义物质文明和精神文明建设对教育提出了新的更高的要求，中小学德育工作出现了新的格局
还没有真正建立起来，建立比较完善的中小学现代德育体系还需要时间。
(一)关于德育的理解和管理
改革开放以来，人们普遍认识到学校德育的重要性、地位和任务，但还有社会、家庭和学校。
理解不同步和不一致的现象。
近十年来，许多学校和地方党政部门已经认识到学校德育综合治理的必要性，并开展了社区、家庭、学校
我们进行了大量的探索，取得了丰富的经验，但由于对市场经济和社会中不可控因素的认识不足，没有形成一个综合的管理。
管理的机制和规范。人们没有充分估计到社会和家庭因素在学生思想品德形成中所起的作用越来越大的趋势，因此导致
导致社会、家庭教育、学校教育不协调或协调不当。
改革开放以来，以教学为中心的思想在中小学已经牢固确立，但是学校德育建设对教学工作的目的和动机产生了很大的影响
武力的意义并没有被更多的人认识到。有的学校还错误地认为，教学工作上去了，成绩上去了，学校的德育就没了。
责备。学校德育的重要性没有太大的分歧，但如何统一全社会对学校德育的认识，才是国家和教育关注的重点。
大问题。
从学校内部管理看，大部分学校高度重视德育工作，强调德育工作的计划性，保证德育活动的时间，并使之明确。
各种责任等等。这些措施对守住德育阵地、抵御逆流冲击、防止学校“污染”起到了很大作用。然而，学校
尚未形成以校长负责、班主任为骨干、全体教师参与、党组组织的有效的德育校长负责制管理体制。
极合作德育体系还不健全，党支部、团队、工会、政教处、教导处、年级组、教研组、班级的德育工作还不完善。
这种关系尚未形成有效的规范和惯例。大部分学校的所谓德育，是每个人的责任。其实班主任是各方面都有责任的。存在
在从应试教育向素质教育过渡的过程中，如何把教学与德育很好地结合起来，需要深入研究。
(二)关于德育的内容和方法
改革开放以来，学校德育的内容越来越丰富。从德育的角度看，心理素质教育、道德素质教育和思想政治教育
教育、日常行为规范教育等。都成为学校德育涉及的领域；从具体内容看，传统美德教育、国情教育和“五爱”教育
教育、时事政治教育、理想教育、集体主义教育、社会主义教育、法纪教育、世界观、人生观、价值观教育等。
30多项已进入学校德育。丰富的德育内容为我国学校德育的现代化奠定了基础。目前如何整合是极其广泛的。
推进学校德育课程化是一个亟待解决的问题。
同时内容丰富，方法灵活，涌现出大量民主实用的生动活泼的教育方法，产生了很大的。
丰富的经验。然而，长期以来，道德教育过于强调思想改造，片面强调“以理服人”的灌输，而忽视了“说服”的运用
“激发学生道德自我完善的内在需要和机制，经常把学生的德育要求与学生道德发展的自我需要结合起来。
在机制上互相对立。所以，大部分校长和老师还是更擅长“管”和“灌”，而不是“放”和“导”。那么，如何把精神
教师如何习惯各种德育方法的系统化、常规化，是一个非常现实的问题。
(三)关于学生的思想道德状况
总的来说，学生思想道德主流是好的。是我爱祖国，爱学习，有理想，守纪律，团结同学，尊敬老师。
中小学生的优秀品质和基本特征。然而，在现代社会，特别是在经济体制发生质变的过程中，中小学生已经
听到、听到的机会多了，接受不可控的强刺激的可能性也多了。市场经济的双重效应在其中发挥了作用。
更明显的是:他们在政治上关心国家大事，但缺乏了解和参与政治活动的热情；他们思维活跃，自我意识强，坚强。
强烈的独立需求，但学校对马列主义世界观教育有逆反心理，要求社会和他人为其提供更多条件，但有所欠缺。
缺乏社会责任感；他们的身体成熟和能力发展先于心理发展和社会成熟，却盲目自信，只横向认识事物。
比较，不垂直分析，处理事情自律性差，规范性差。这些矛盾使得相当一部分青少年(约20%)存在心理健康问题。
经常出现问题，莫名其妙的烦躁，波动，抑郁，狂热等现象。在“双重效应”的背景下，“学坏容易，学好难”导致
分析了中小学生普遍存在的一些弱点:吃苦耐劳，勤俭节约，劳动观念淡薄，自理能力和自控能力差，正视困难，
缺乏克服困难的能力，缺乏与坏人坏事作斗争的正义感等。这些缺陷已成为学校德育必须解决的难题。
三，德育改革的发展趋势
近年来，围绕新形势下德育新体系的构建，广大教育工作者进行了一系列的探索和研究，并取得了不少成果。
以下几个方面的研究成果和认识已成为中小学德育改革的主要发展方向。
(一)德育管理的发展趋势
1.德育组织形式的社会化。前几年我们中小学德育不尽如人意的一个重要原因就是相互环境。
学校、家庭、社会之间协调不够，没有合适的组织形式和工作经验，没有形成巨大的合力。德国近年来
教育的研究和实践告诉人们，要实现中小学德育的最佳效果，仅仅依靠学校单方面的德育管理是不够的，而是要落实到全社会
定向综合管理。社会各界，校内外，家庭，政府都应该有责任，共同努力把青少年培养成有理想有道德的人。
受过教育和训练的社会主义建设者和接班人。目前很多学校都在尝试这种方式。上海市政府积极与社会合作。
通过成立学校德育社区教育委员会，划片治理，保证学校到区，明确社区教育的责任、任务、目标、分工等问题。
并分步实施，取得了良好的效果。烟台市芝罘区从20世纪80年代中期开始构建“一主体两翼”的社区教育模式。
这种模式以学校为基础，社会和家庭密切配合，开展以德育为核心的共建、共管、共育活动，优化了德育的外在方面。
系环境，大大增强了学校德育的效果。这种学校、家庭和社会相结合的社区教育模式已经被越来越多的人所接受。
理解并付诸实践。但是，从整体上看，中国大规模的真正的社区教育网络尚未形成，党政、职工、女青年、
文化宣传等负责精神文明建设的部门没有真正建立德育运行机制。
2.学校内部德育管理从以党支部为核心、团队组织活动发展到以班主任为骨干的校长负责制、团队合作。
所有老师都参与到班级中来，以班级活动为主。过去，我国中小学德育主要依靠党组织的统筹管理。年德育实践证书
明，这种直接把社会模式搬进中小学的做法，不符合学校工作的特点和中小学生的发展规律，效果也不理想。近些年
多年来，校长负责制逐渐成为中小学管理的主要制度。学校的道德教育，无论是由党组管理还是由校长管理，都应基于
依靠班主任和教师来实施班级。因为教师和学生是教学过程中的整体参与者和主体，他们之间的互动时间
教师最了解学生的思想道德状况。
，最清晰，所以工作最及时，最有针对性，也最有感染力和说服力。班级是学校实施教育教学的基本菜单。
阵地、课堂、教学过程自然应该成为德育的主阵地。中小学的德育是校长的责任，党团合作的制度就更多了
合理。天津一中以班主任为中心组织教学活动和烟台市莱阳一中班级教学会的经验表明，校长对班主任负责。
以全体教师参与为骨干的德育管理应是中小学德育发展的主要方向。
(二)中小学德育目标的发展趋势
中小学德育目标由过去单一的高要求转变为分阶段、分层次实施的基本要求和更高要求。中华人民共和国成立后，随着
社会阶级斗争和思想改造运动，学校德育高度政治化和成人化，德育目标不取决于年级和年龄，从儿童开始。
从小学到中学、大学，都要培养共产主义接班人，都需要政治领导，无私奉献。随着改革开放的不断发展，
邓小平同志首先提出了培养“四有”新人的朴素要求。1988中共中央印发《关于改革和加强中小学德育工作的意见》
通知》，明确指出要“实事求是地确定中小学德育的任务和内容”，提出“中小学德育的基本
任务是培养全体学生成为爱国守法、具有社会公德和文明行为习惯的好公民。在此基础上，引导
他们逐步树立科学的人生观和世界观，不断提高社会主义思想觉悟，使他们中的优秀分子在未来成长起来。
固定共产主义者。“这个通知明确指出，我国中小学德育的基本要求是培养合格公民，以便培养共产主义。
这个班要求更多。同年，国家教委制定并颁布了《小学德育大纲》和《中学德育大纲》，明确提出了小学德育目标。
目标是为培养社会主义公民奠定初步的思想道德基础，中学德育目标是把学生培养成“四有”社会主义公民。
近十年来，许多地区和学校按照分阶段、分层次目标的思路，制定了学习期、学年甚至学期的具体德育目标。
它成为目标系列和相应的德育评价标准。
(三)实施德育内容的发展趋势
德育内容课程化是学校德育内容发展的主要趋势。随着学校德育目标的进一步明确，学校德育
逐步实现全面、系统、具体。学校德育具有不同于智育、体育和美育的特点，它必须充分考虑教育的社会性和
现实有效的教育内容必须与社会、地域乃至学校的特定背景相关。这很容易导致学校德育的宽泛和缺失。
秩序。学校通常能够从实际出发，联系具体实际，开展大量的德育活动，虽然这些活动大多有利于提高学生的品德。
教育质量固然重要，但它是全面的、系统的，是学生全面素质发展所必需的，缺乏数量和质量上的教育规律。
定性分析必然导致道德教育的盲目性。克服盲目性，明确规定性的根本途径是制定德育课程，使德育的目标内容、
计划和方法成为教师自觉操作的规范。世界上许多国家都以课程的形式明确规定了德育的训练项目、时间和时间。
规程与学科课程在规定和实施上有所不同，具有共同的明确目标和相对统一的教育要求，但
在内容和方法上有相对的选择性。目前，我国学校德育课程也是这种趋势。
(四)德育方法的发展趋势
从重视理论灌输和讲道理教育到强调修养和实践。长期以来，我国传统道德教育重共性，轻个性，重他人。
法律不太注重自律，重外在轻内在，重灌输轻培养，重理论轻实践，片面强调制约、预防和转化，忽视引导、熏陶和塑造。
创造倾向导致目标结构的片面性、不合理性和德育功能的不完全性。前几年学校德育过分强调政绩。
甚至可以用政治功能代替道德教育的认知功能、情感功能和审美功能，排斥道德教育促进和提高人自身发展的功能，因为
在相当长的时期内，学校德育的地位大大降低，严重影响了德育的效果。道德教育实践告诉人们，道德素质教育只有
根据学生的生理心理特点和对道德的认识水平，遵循人的身心发展规律和思想道德的形成发展规律，才能真正提高。
增强德育的实效性。近年来，在科学教育思想的指导下，人们根据学校德育的规律，对德育方法进行了大量的改革。
探索，成果的主要表现
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非典防控重在责任追究。
吕日周
防治非典的“五言歌”
2003年，非典在全球爆发。疫情猛于虎，传播蔓延。中国已有数千人被感染。疫情震惊党中央，深情领导全国。
放大学生的亮点
当德国著名科学家奥斯特瓦尔德上中学时，他的父母开始希望他成为一名作家，所以他们让他主修文学。结果老师对他不好。