三年级语文《军神》原文、教案及教学反思
第一小学三年级语文《军神》原文
在重庆临江门外，一家德国人开的诊所里，沃克医生坐在桌子后面。他头也没抬，冷冷地问:“你叫什么名字？”
“刘大川。”
“年龄？”
“24岁。”
“什么病？”
"匪徒们伤了他们的眼睛。"
沃克医生站起来，熟练地打开病人右眼上的绷带。他愣住了，蓝色的眼睛里闪烁着不相信的光芒。他重新审视眼前的男人，冷冷地问:“你是做什么的？”
“邮局职员。”
“你是军人！”沃克医生一针见血地说:“我当过军医。受了这么重的伤，只有军人才能这么淡定从容！”
病人笑着说:“沃克医生，你说我是军人，所以我是军人。”
沃克博士的眼神变得柔和了。他告诉护士:“准备手术。”
沃克正在换手术衣，这时护士跑过来小声告诉他，病人拒绝使用麻醉剂。沃克博士扬起眉毛。他走进手术室，生气地说:“小伙子，你在这里要听医生的话！”"
病人平静地回答:“沃克医生，眼睛离大脑太近了。我担心麻醉会影响脑神经。”而且我以后需要一个非常清醒的大脑！"
沃克又惊呆了，有点结巴:“你，你受得了吗？”你的右眼需要切除坏死的眼球，切除腐肉和新的息肉！"
“试一试。”
手术台上，一向冷静沉着的沃克医生这次手有些颤抖。额头上汗珠滚滚，护士帮他擦了一遍又一遍。最后，他忍不住对病人说:“你受不了了。”
病人一句话不说，双手紧抓着身下的白垫子，手背上青筋暴起，汗如雨下。他越来越用力，崭新的白色床单被刮花了。
脱下手术衣的沃克医生满头大汗地走过来，真诚地说:“小伙子，我真担心你会晕倒。”
病人脸色苍白。他勉强笑了笑，说:“我一直在数你的刀。”
沃克医生大吃一惊，难以置信地问:“我割了多少刀？”
“七十二刀。”
沃克大吃一惊，大叫道:“你是一个真正的男人，一个会说话的钢板！你是军神！”
“你过奖了。”
沃克博士脸上露出了慈祥的神色。他忍住想说的话，挥手让护士出去，然后关上手术室的门，看着病人说:“告诉我，你真名叫什么？”
“刘伯承。”
沃克博士肃然起敬:“啊，川东支队的将军，久仰大名。很荣幸认识你。”刘伯承友好地伸出手。
第二小学三年级语文《军神》教案
-学生视角“军神”是一个响亮的称号。学生看到题目后自然会有一系列的疑问:“军神”是谁？为什么叫“军神”等。，会促使学生尽快学习课文，从课文中寻找答案。
沃克博士在文中态度的转变与故事的历史背景有直接关系。学生对历史背景了解不多，也影响了对课文内容的深入理解。
二，教师认为
本文叙述了战争时期德国医生沃克为刘伯承做眼科手术的过程，通过沃克医生情感变化的描写，歌颂了刘伯承顽强的意志力。在教学中，要引导学生抓住沃克博士情感变化的主线，独立阅读和感受。
三、重点
1，练习以较快的速度读课文，理解课文内容。
2.通过理解关键句子来理解人物的思想感情。
四、设计特点
抓住重点句子，坚持快速阅读，重点阅读，在阅读中感悟。
动词 （verb的缩写）信息材料
1，师生共同查阅战争历史背景的相关资料。
2.学生收集关于刘伯承的故事。
六、授课课时2小时。
七、教学要求
1，了解刘伯承被称为军神的原因，学习刘伯承顽强的意志力。
2.理解文中深刻的句子。
3.学习本课的新单词。
4.带着感情读课文。
第一类
学术目标
1，以较快的速度阅读课文，理解课文内容，明确文章层次。
2.学习新单词和短语。
教学过程
第一，新课程的引入
请学生根据白芨收集的资料，谈谈自己对刘伯承的认识和时代背景。
第二，快速阅读课文，理解课文内容
在课堂上培养学生的快速阅读能力和概括能力。)
第三，再读一遍课文，把文章讲清楚。
第二节课
教学过程:
首先，复习
同学们，昨天我们读了课文《军神》，学习了课文中的生词。现在我们一起来复习一下。请站起来读它。哪一组学生想读书？(显示新单词卡)
第二，教新课:
让我们继续学习这篇课文。请把书翻到第94页。
1，初读正文:
首先，请以较快的速度默读课文，思考课文内容。
2.仔细阅读课文:
接下来，请仔细阅读课文，找出描述沃克博士表情和情绪变化的句子，并画出来。画完再交流。
3.课文精读:
分组活动，联系上下文，谈谈为什么会有这样的变化。
老师和学生一起分析一两个地方，然后指导阅读。其余学生自学，把自己的经历写在一边。
4.学生交流，老师指导。
5.按名字和评论读。
6.提问和提出难题:有什么问题你不明白吗？
7.总结:文中除了直接写刘伯承的表现，还用了很大的篇幅写沃克博士的情绪和神态的变化。这种写法有什么优点？
(为了表现刘伯承的坚强意志，文中主要描述了沃克博士情绪和神态的变化。要理解这些变化，必须联系语境，结合刘伯承的表演；同时，通过了解这种变化，我们可以理解刘伯承的坚强意志。所以理解这个问题对理解课文内容很有帮助。)
第三，总结，升华
看完课文你有什么想法？用他自己的话说，他称赞刘伯承元帅，称他为军神。
四、作业:
1，摘录一首表达革命气节的诗。
对三小学三年级语文“军神”教学的思考
正文《军神》描述了刘伯承在德国医生沃克的诊所里，在没有麻醉的情况下，成功地做了眼部手术。显示了刘伯承钢铁般的意志，也表达了作者对刘伯承的敬仰。本文的重点和难点是让学生阅读人物的言行，理解刘伯承钢铁般的坚强精神和军神的含义。第一，让学生“善于提问”，促进自主学习
首先要求学生在预习中敢于提出自己不懂的问题，然后师生共同梳理问题，收集和展示问题，引导他们共同提炼教学的核心问题作为探究的主线。这一课决定了“为什么沃克博士称刘伯承为军神？”作为中心问题，引导学生从刘伯承的表演和行者神态的变化中体会刘伯承的坚强意志。
第二，注重培养学生的语感
刘在这次行动中的表现在《军神》一课中有详细描述。在教学中，我引导学生理解作者着力刻画的刘。当学生知道它的动作和表情时，让他们专注于关键词并谈论他们在现实生活中的经历。学生们畅所欲言，深切体会到刘伯承忍受巨大痛苦的钢铁意志。
第三，从阅读到写作，重要的是学会表达。
在教学中，我们试图潜移默化地渗透写作方法的教学。比如课文的主角是刘伯承，但是我们花了很大的篇幅描述沃克博士的神态变化。为什么？这个问题让学生们注意到，沃克博士的表情和情绪变化是由刘伯承引起的:他在受重伤后仍然非常冷静，这让沃克十分怀疑；拒绝使用麻醉剂让经验丰富的沃克双手颤抖，无法承受心脏手术。沃克非常欣赏他在手术中以超人的力量忍受了巨大的痛苦，并清楚地数着医生砍了多少刀。文中以一个经验丰富的医生的视角看待刘伯承的表现，更能体现他的坚强意志。
这样的设计让学生明白了侧面对比的好处，也认识到了文本使用直接描写和侧面对比相结合的表达方式，以后会运用到写作实践中，从而学会表达。