上海教育版四年级下册《苏武牧羊》教案[三篇]
蒂希
教学目标:
1，能自学生词，在教学过程中结合语境理解“恭敬、瞪眼、冷漠、一指算计”等词语。
2.试着抓住关键词去理解苏武的思想品质，知道一句话的意思可以根据句子之间的联系去理解。
3.感受苏武视死如归，维护民族尊严的高尚品质。
教学过程:
第一，进口
欣赏歌曲《苏武牧羊》
1.这是一首脍炙人口的民歌，歌中所唱的苏武是中国历史上的民族英雄。汉武帝在位期间，苏武奉命投奔匈奴，被匈奴关押了19年。正如歌中所唱，苏武历尽艰辛，不屈不挠，成为中华民族千古英雄。现在，就让我们走近苏武，走进他那热血而辉煌的一生。(板书题目:苏武牧羊)
2.这个故事发生在2000多年前的西汉时期，当时汉朝和匈奴之间经常发生战争。有一年，匈奴派使者来求和。汉武帝为了回应匈奴的善意，派苏武去匈奴。为了和平，汉武帝派苏武出使匈奴。那一年，苏武恭恭敬敬地拿着汉武帝手中的连续段，离开了长安——展示了1段文字；19年后，他带着一段流畅的文字回到了故乡——展示文字的第六段。
第二，研究文本，体验人物。
对比1节和6节的内容，发现“变化”。
1.仔细阅读这两节。你发现写苏武的使命前后有什么变化？学生交流时，向媒体展示并介绍“精界”——古代用彩色羽毛装饰的旗帜。)
2.19到底发生了什么，引起了这么大的变化？思考快速阅读课文。(吃了很多苦)
3.第一节，我们了解到苏武是代表汉朝的使者。他怎么会受苦呢？让我们来看看。
了解苏武牧羊的内容，感受苏武对“不可动摇的心”的爱国评价。
自由阅读文本，简单交流“变化”的原因。
学习第四、五节并呈现:课文第四、五节。按名字读。
心坚如铁。具体表现是什么？
1.点名读课文第四节，想一想。阿提拉的“计划”是什么？
2.阿提拉想借此事告诉苏武什么？(要么投降，要么老死在异国，回不去了)北海:现在俄罗斯的别尔加湖。
3.苏武什么都明白，也就是说苏武明白，但是他。积累的话:类似心如铁的话:花钱如土证明山轻如闫妍，山重如泰山，快如飞天，硬如铁，强如钢，白如雪，粉如霞。
4.读课文的第五部分。哪里能看出苏武的心坚如铁？到处都是杂草，没有人在那里，又渴又饿又冷。
5.试想苏武会面临怎样的困境？(身体、精神)
6.面对种种磨难，苏武的心坚如铁，顽强地忍受着种种折磨(附读书)
明白“生死不理”的意思。
1，《苏武早已不顾生死》:放；超越:部在心中。你说的“置身事外”是什么意思？
2.是什么让苏武在如此恶劣的环境下生存下来？(回归祖国)
3、师生共同阅读
4.自由阅读课文，思考:课文中有哪些具体事例告诉我们，苏武早已不顾生死。
学习第2和第3部分。
1，交流实例。阿提拉坚持认为苏武参与了匈奴内乱，要求他认罪。苏武拿刀自尽，宁死也不受辱。阿提拉已经投降了。汉使魏律劝苏武投降，苏武痛斥魏律。
2.阿提拉要求苏武认罪时，苏武是什么表现？苏武手里拿着叮当，气愤地说:“我代表国家。我宁死也不受辱！”苏武当时是怎么想的？(我是汉朝的使者。诬陷我让我认罪是对汉朝的侮辱。作为代表国家的使者，我不能让国家受辱。)师生一起读:苏武气愤地说:“我代表国家，宁死不屈！”苏武是这么说的，也是这么做的。说完就“拿刀自杀了。”。顿时血流如注，幸好保住了。“苏武是怎么接手连续节的？老师补充资料:当时使者不是被杀，就是在途中倒下，无人生还。那苏武为什么要接手连续节？(为了避免战争，国家的和平，义无反顾)所以当苏武接手靖捷的时候，他已经——无视生死。转场:如果一个计划失败了，阿提拉就诞生了另一个计划。他派投降的汉使吕薇去劝说他投降。苏武表现如何？
3.没等魏律说完，苏武瞪了他一眼，举手喊道:“魏律！你是汉人的儿子，是汉朝的诸侯，现在却忘恩负义，背叛父母，背叛朝廷。你竟敢跟我说话！”苏武是国家的使者。遇到魏律，似乎应该说“我是汉人的儿子，我不会背叛他。”这两种说法有什么区别？最后一句“你怎么敢跟我说话？”这里的“我”指的是谁？换个说话的角度，就能理解苏武对卖国汉奸的痛恨。)过渡:似乎这两次斗争，无论阿提拉威胁还是诱导，都无法让苏武屈服。在这种情况下，他生了另一个计划。那就是——让苏武去北海牧羊。阿提拉明白苏武的决心，也知道专制和财富无法征服他，只好如此
通过摧毁苏武的身体来征服他的意志。所以苏武的反抗方式从过去的求死变成了未来的求生，要在各种磨难中坚强的活下去。
感受苏武不屈的气节。
1，(和师生一起读):北海是一个杂草丛生，没有人烟的地方，自然环境非常恶劣。苏武伴随着“那连绵不断的节日”。苏武早已不顾生死，“却始终抱着那个连续的节日”，因为此时，连续的节日成了他的精神寄托，所以无论“白天放羊，晚上睡觉”，他都不离手。他经常仰望南飞的大雁，数着日子，希望有一天能带着绵绵的节日回到祖国。
2.汉朝在南方，南方代表祖国。苏武想做一只自由的鹅，早日回到祖国。于是他“数着日子”:真的是归心似箭。“希望有朝一日带着连续的节日回到祖国”真的很渴望回国。
3.总结:在文章的每一个字每一句中，我们真切地感受到苏武就是这样一个坚定不屈，坚决维护民族尊严的人。他的正直令人钦佩。
4.转场:整整19年，这19把苏武变成了白发老人。在这19年，晶晶脱去了羽毛，一切都变了。然而，苏武不屈的气节、财富和权力，依然如故。看到苏武坐在车里，眼里含着泪，怀里紧紧抱着剥了头发的旧丝结，没有人不感动，没有人不哭。“揣”是什么意思？(赛、保)可见苏武对靖捷的重视，对回归祖国的兴奋。看到白发苍苍的苏武，听他在匈奴的艰苦跋涉，让人为苏武精神所感动。他们会怎么说？(相机黑板)
5.两千多年来，苏武的崇高气节成为中国伦理人格的典范和一个民族文化的心理元素。他不愧为中国历史上的爱国者。后人都是这么说他的。放羊19年，留个胡子也不丢人。任海枯石烂，心如铁石。
第三，总结
在中华民族的历史长河中，有许多民族英雄吴，如收复台湾的，虎门灭鸦片的林则徐，血战吴淞口的陈化成，誓不投降的文天祥。我们不仅要钦佩他们，更要向他们学习，热爱、忠诚、报效祖国。
附书:
苏武牧羊人
正直坚强，不屈不挠，谦逊，不屈不挠，百折不挠。
偏激
教学目标:
1，学习新单词，积累词汇；
2.熟悉课文，学会抓住重要线索复述故事；
3.理清苏武出使匈奴的三个故事之间的关系，以“放羊”这一部分为重点，去理解语言，去感受人物形象，去感染和内化语言。
4.带着感情读课文，愿意把故事讲给别人听。
教学过程:
首先，交换预习材料，进入课程
1，自我介绍，一两句话，言简意赅，能引起学生对你的好感。
2.导读:中华民族是伟大的，这些年来涌现出无数优秀的爱国英雄。你图的是我国悠久历史文化中的一个经典故事——板书工程。这个故事被广泛阅读，人们根据它创作了戏剧、歌曲、古典音乐和其他艺术作品。为什么苏武的牧羊有这么大的魅力？读课文，走进故事。
3.学生自己读课文。分两步走；
1)第一遍读课文，练习流利读课文，做到响亮、正确、流畅。
2)学生读书很认真，鲈鱼乡小学的学生读书习惯很好。课文哪几节具体写苏武放羊？其他部分是什么？再读一遍课文。
3)讨论下文中还写了什么？登船，受辱，拒不投降，放羊，返乡。
4)分段阅读课文，随机指导。
4.简单介绍一下西汉和匈奴的情况(有地图，史书上肯定有)和苏武出使的意义，把第一节读好；介绍Jing Jie(字体风格，介绍意思)
二、引导自学，复述课文内容。
1，展示两组词(组):突然翻脸宁死不辱，拔刀自尽，派人翻脸，怒目而视，诅咒反抗——提示:部分词是老师根据课文总结的。阅读课文的第二和第三部分，练习用这些短语简单复述故事。暗示法:阅读故事，我们可以找出关键词(或者根据课文内容总结几个重要的词)，把握它们之间的关系，这样就可以把故事复述清楚。
2.学生练习抓住关键词，复述苏武《牧羊人》的内容。
1)学生读课文，摘抄单词(提示格式)。可以有两个以上的字给学生讲苏武的表现，老师会巡视指导。
2)展示学生作业，引导学生讨论确定关键词，表扬优点。另生打算，坚定如铁，坚定不移地忍受折磨，冒着死的危险期待回家
3)学生再读课文，练习复述。
4)交流复述，以评价鼓励为主。(学生在讲“心生一计”时，要把计画讲清楚，注意连贯性，不能简单地读。)
第三，注重理解“苏武牧羊”，感染和发展语言。
2.你知道沙漠是什么样的吗？学生想象说话，激活生活积累。老师在文章中介绍了“沙漠”的情况，强调那里的气候非常恶劣，人们很难在那里生存。那么苏武是怎么活下来的呢？
3.学生读课文:要求学生逐句仔细阅读，理解并思考你能理解什么。(学生阅读，教师参观)
第四，群体沟通
——苏武以连续节为伴，(两地)，有什么感悟？句子:苏武顽强地忍受着暖气——幻灯片放映(变色)——情绪化阅读——想象一下他还遭受了什么苦难？——联系“静姐”，练习朗读。最后一句:展示插图，观察鹅，了解对中国人的文化意义。——懂苏武的心；体验苏武与《毒计》有关的痛苦与坚韧。-读句子-整体读第五节。
五、情境写作，拓展知识面。
1，过渡:老师朗读最后一段。
2，穿插一个回国的插画，看图观察。
3.苏武心里在说什么？如果你是欢迎队伍中的一员，你心里会说什么？选一个，写几个字。
4.交流。
提索
教学目标:
1，能独立理解本课生词。能在语境中理解和积累“尊重、生死”等词语。
2.了解“苏武牧羊”的故事内容。理解描述苏武言行的句子所表达的意思，理解句子之间的关系，试着带着感情大声朗读。理解“境界”的含义。
3.感受苏武不屈不挠、坚贞不渝的民族气节。
教学过程:
首先，揭示话题
西汉中期，汉武帝为了和平，派苏武出使匈奴。那一年，苏武恭恭敬敬地拿着汉武帝手中的连续段，离开了长安——展示了1段文字；19年后，他带着一段连续的诗句回到了故乡——展示文本的第六节。
第二，研究文本，体验人物。
对比1节和6节的内容，发现“变化”。
1仔细阅读这两节。你发现写苏武的使命前后有什么变化？学生交流时，展示媒体，介绍“精界”——古代用彩色羽毛装饰的旗帜。)
自由阅读文本的思考:19发生了什么，引起了这么大的变化？
了解苏武牧羊的内容，感受苏武对“不可动摇的心”的爱国评价。
1自由阅读正文，简单交流“变化”的原因。
学习第4、5节，说明苏武受过各种酷刑。
(1)通过引入阅读，使学生持续感受总分的一种写作方法。感受苏武“心如铁，不可动摇”的爱国情怀。
(2)理解“生死”的含义。set:put；程度:你打算或关心的东西。你说的“置身事外”是什么意思？自由阅读课文，思考:课文中有哪些具体事例告诉我们，苏武早已不顾生死。
3学习第2和第3部分。
(1)交流实例。阿提拉坚持认为苏武参与了匈奴内乱，要求他认罪。苏武拿刀自尽，宁死也不受辱。阿提拉已经投降了。汉使魏律劝苏武投降，苏武痛斥魏律。
(2)引导阅读，深入理解。苏武顺水推舟说了两句。请联系文章内容和苏武的行为，试着读出自己的经历。
1“我代表国家，宁死也不爱侮辱！”过渡:苏武是怎么接手连续节的？老师补充资料:当时使者不是被杀，就是在途中倒下，无人生还。所以苏武接手连节的时候，就已经背弃了生死。
②“吕薇！你是汉人的儿子，是汉朝的诸侯，现在却忘恩负义，背叛父母，背叛朝廷。你竟敢跟我说话！”u苏武是国家的使者。遇到魏律，似乎应该说“我是汉人之子，我不会背叛……，我也不会……”u比较两种说法。有什么区别？在U的最后一句“你怎么敢跟我说话？”这里的“我”指的是谁？换个说话的角度，就能理解苏武对卖国汉奸的痛恨。)
4，补充李陵投降的资料，深入了解人物。u李陵曾称苏武为“义男”，说:“义男！凌威法之罪，通天！”引导学生理解“义人”的意思是-
5.总结黑板。
(1)老师看黑板书。
(2)思考:你发现了什么？
(3)在苏武的心目中，这个“连节”的意思是——意思是——
第三，实现苏武“不变”的气节。
老师:为了19，苏武被这个19变成了白发老人。在这个19里，晶晶被剥去了羽毛，一切都变了，但什么都没变。
1沟通。
想象一下:苏武终于回到北京了。这一刻他心里在喊什么？
3试想:来见苏武的人会怎么想，怎么说？
第四，总结
媒体播放了赞美苏武的歌曲，并赠送了文字。
附书:
19年匈奴的苏武。
心坚如铁，气节不可动摇，持刀自举。
怪魏律忍酷刑。