四年级一幅名画诞生的内容
《课程标准》明确指出，小学语文课程的主要特征是工具性和人文性的统一。语文作为表达感情的工具，“发自内心”，体现道、统一道是语文教学最基本的要求。因此，语文教师应该有强烈的意识，让学生在学习和使用语言的过程中受到思想和情感的影响。
《一幅名画的诞生》是二期课改四年级下学期实验教材中的一篇课文。这篇文章结构清晰，叙述了俄国画家列宾创作名画《伏尔加河上的纤夫》的原因和过程，揭露了黑暗旧社会对劳动人民的残酷剥削，表现了列宾对底层人民的深切同情。通过本课的学习，学生不仅能感受到选词造句的魅力，还能在扎实有效的语言实践中锻炼自己的语文基本功。在学习语言的过程中，他们还可以了解19世纪俄国黑暗统治下底层人民的痛苦生活，体验画家在创作过程中的勤奋精神，让学生感受到列宾对他们的深切同情和关怀。
看了奉贤区胡爱华老师的《名画的诞生》教学实录，想从以下几个方面做一个粗浅的评价。
第一，强调“三维目标”的有机整合:
本课程知识技能的目标是理解关键句段，引导学生带着感情大声朗读；过程和方法的目标是通过朗读单词和句子来理解文本和积累单词。情感和态度的目标是体验作家的勤奋和善良以及对追踪者的同情。胡老师在实施“三维目标”时，实施的是语言文字的学习和训练。比如，首先让学生明白“一个追踪器是干什么的？”然后，让学生谈谈“列宾眼中的追踪者是什么？”以及“追踪者给你留下了什么印象？”在学生自主学习和交流的过程中，教师自然而然地让学生抓住关键词进行评价，从而得出结论:痛苦、尊严、贫穷的形象逐渐清晰，学生不得不越来越感性地阅读。然后，教学过程过渡到第二部分。胡老师让学生通过的眼睛观察追踪者的生活。“追踪者给你留下了什么印象？”在进一步的学习中，同学们体会到了追踪者的坚强和善良，敬佩和喜爱的感情在潜移默化中油然而生。与此同时，他们对船主更加愤怒，他们的感情再次升华。一个追踪者的生活深深震撼了列宾，激发了列宾的创作热情和灵感。在这里，胡老师抓住“不可磨灭”二字来组织教学，让学生感受深刻。最后，胡老师通过阅读介绍的方式，让学生体验了勤奋创作的过程。让学生认识到一幅名画的诞生离不开画家的深入体验，离不开画家勤奋努力的创作过程，让学生和列宾产生情感上的共鸣。
二、注意教学气氛的精心创设:
《名画的诞生》描述了列宾第一次看到纤夫拉扯纤维的场景，他非常震惊，创作了这幅作品。列宾鲜明的强烈情感是学生理解的难点，也是教学的重点和难点。列宾的情感和创作过程远离学生生活的现实，学生很难理解。从文本的语言中，学生只能理解追踪者的艰辛和列宾的勤奋，而不能理解追踪者在水深火热中的痛苦，不能理解列宾不屈不挠的创作行为。胡老师巧妙的通过课外资料的补充和带音乐的背诵，给学生更具体直观的感受。比如介绍课文时，胡老师的《在优美的音乐中朗读》让学生在150走进了伏尔加河；文末，在美妙的音乐中，让学生袖手旁观伏尔加河，自由表达自己的感受。此外，胡老师还让学生利用课前收集的资料，交流他的生平及相关作品，这无疑有利于学生走近列宾。同时，老师自己补充了列宾绘画的背景，有助于学生理解追踪者的痛苦和同情心的酝酿。
第三，大胆拓展思维训练:
胡老师注重培养学生合理想象和分析的能力。在让学生理解了“不可磨灭”(即永远无法从记忆中抹去)这个词的含义后，老师顺势而为，出了一道填空题:“每当他沿着河岸散步，看到远处有一艘帆船在航行，他就会。”"每当他和朋友聚在一起谈论绘画时，他都认为:"如此生动活泼的训练方式极大地激发了学生说话的兴趣，不仅让学生反复感受到追踪者给列宾留下的不可磨灭的印象，还能感受到创作时反复酝酿的过程，加深对内容的理解。同时也有利于训练学生的口语表达能力，养成认真听别人说话的习惯，值得效仿。文末胡老师介绍了达芬奇的《蒙娜丽莎》、梵高的《向日葵》、雷诺阿的《蛙池》等。，课内外结合，开阔学生视野。
整堂课，老师的教学语言简洁，但句句都是一锤定音，尤其是在学生情绪难以提升的时候，老师旁敲侧击，学生在老师的逐步介绍中心痛不已。
但是很遗憾，我觉得老师应该更多的关注学生的生活经历，把握他们的情感起点。在文本中，追踪者的生活、列宾的情感和他的创作过程都远离学生生活的现实，学生很难理解。从文本的语言中，学生只能理解追踪者的艰辛和列宾的勤奋，却无法理解追踪者在水深火热中的痛苦，无法理解列宾不屈不挠的创作行为。这是教学的难点，是理解画家对穷人的同情和赞美的出发点，是理解内涵的切入点。教师可以把握学生和列宾的不同感受，设计思考点，引导学生探究列宾的内心感受:学生和列宾都见过纤夫拉光纤。他们的感受和反应有什么不同？什么震惊了列宾？同时，通过课外资料的补充，学生可以有更具体直观的感受。学生和列宾更容易产生情感上的共鸣，下面对列宾行为的理解也就迎刃而解了。
的确，如何正确把握教材，如何高效教学，如何引导学生走进作品，如何引起学生、文本、作者之间的情感共鸣，从而接受思想教育和启迪，真正使语文教学成为培养健康人格的沃土，值得每一位教师深思。
评价:艾菊小学梁斌
观摩了一节课，深有感触。全班教学目标恰当合理，教学整体性强，层次分明。客观来说，学生的实际生活与文中描述的追踪者的生活以及当时的时代背景是有一定距离的。然而，在课堂上，老师们并不急于取得成功。在教学设计上，他们紧紧围绕目标，紧扣课文的关键段落，不断深入，最终达到一种自然的效果。
例如，在引导学生体验追踪者的贫困生活并理解为什么追踪者给列宾留下了深刻印象时。教师的教学体现了四个层次。
在课堂的第一部分，老师通过参考图片让学生对追踪器的工作性质有一个大致的了解。在整体感知到课文的主要内容后，他们深入学习第三节，通过教学生抓住描述追踪者外貌的句子，告诉他们追踪者给你留下了什么印象。学生通过抓住“有尊严”、“衣衫褴褛”等词语，通过朗读单词和句子，了解这群生活在社会底层的劳动者的痛苦、贫穷和悲惨。后来老师及时补充了一条关于19世纪俄国社会背景的资料，让学生自己去阅读资料，思考一下:关于追踪者，他们又多学到了什么？学生们了解到，正是因为沙皇的残酷统治，俄罗斯社会才处于最黑暗的时代，人民生活贫困。学生意识到追踪者的悲剧其实是那个时代的悲剧，让学生的思维向纵深发展。这里围绕着“不可磨灭”的老师设计了一个语言训练点，就是每当他走在河堤上，看到一艘艘帆船，他的眼神就会是_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _的
显然，这一练习设计是在学生深入理解后出现的，既体现了对所学内容的内化，也填补了列宾写在文中之前的心理学思想空白。这时，学生们意识到列宾的创作是基于对追踪者的深切同情。这样的设计真正体现了文道合一，让学生的语言训练既有内容积累，又有情感支撑，可谓真实贴切！
学第六节的时候，老师又一次让学生自己读。这一节的追踪者给大家留下了什么印象？同学们从“铁柱般的双手，慈祥的眼神”中体会到了追踪器所蕴含的无穷力量。这一刻，列宾对追踪者的感情与其说是同情，不如说是钦佩和爱戴。
这样一来，老师们围绕课文重点设计的环节，真的是环环相扣，层层递进。
评价:高中一周。
一，课堂教学以读代说，实施教学目标:
胡老师围绕教学目标，通过朗读引导学生了解追踪者的贫穷与艰辛，了解作者的思想感情。学生每次朗读，方向都很明确，取得了良好的教学效果。
老师引导学生阅读文章，思考追踪者给大家留下了什么印象。了解追踪者的生活状况，让人觉得好辛酸。然后，他们展示了介绍19的60年代俄罗斯社会时代背景的资料，并要求学生自己阅读，进一步了解追踪者的生活状况。这样一遍一遍的读文章，就像一遍一遍的和文字对话。读完之后，他们去感受，去理解，然后通过朗读来表达，让学生的情感得到进一步的升华。
第二，及时恰当地使用数据:
在教学中，胡老师对课外资料进行了及时、适当的补充。应该说，课外资料丰富了学生的内心体验，弥补了学生的理解不足。
在教学结束之前，老师还在《伏尔加河的追踪者》这幅画上提供了一个追踪者卡宁的具体描述。这段文字对人物的衣着、神态乃至情感表达都进行了细致生动的描述，丰富了学生的内心体验，拉近了学生与名画的距离，拉近了学生与语言的距离，更重要的是帮助学生在学习课文时理解名画和列宾的悲悯情怀。
第三，想象说话，促进思维发展；
想象性口语训练引导学生进入画家的内心世界，给学生体验和理解的机会，促进学生思维的发展，锻炼语言表达能力，加深对文本的理解。从课堂效果来看，我们发现学生用想象的言语表达了列宾对追踪者的同情，进一步加深了对文本的理解，拓展了学生学习语文的时空。
评估:逸夫小学:陈静
《语文课程标准》指出:“学生要充分阅读，在阅读中感受整体，在阅读中感悟东西，在阅读中培养语感，在阅读中受情感熏陶。”有声有情地朗读，有利于表达文本深刻的含义和丰富的情感，达到分析解释难以收到的效果。《一幅名画的诞生》一文描绘了一群生活在社会底层的饱经风霜的追踪者，他们在苦难中顽强拼搏，相互依存。学生很难理解名画背后的精神。而胡爱华老师用多种多样的阅读方式，让学生按部就班地通过反复阅读来体验情感，让学生从同情到爱有情感的升华。第一遍读完课文，胡老师让同学们谈谈对追踪者的印象；并抓住“痛苦、面无表情、脸色阴沉、衣衫褴褛”等关键词，让学生读出自己的感受，使追踪者的形象在脑海中有一个初步的轮廓。再次阅读教辅材料时，学生们震惊了:世界上还有这样一群人，他们非人的生活和劳动只能换来几片面包，这让学生们感到同情。然后胡老师抓住“神”和“不可磨灭”这两个字，反复引导学生通过介绍、模型阅读、对读等方式去理解画家的感受和创作意图。在熟悉文本后，通过合理的想象，学生们终于对追踪者产生了敬佩和喜爱，也意识到有很多像追踪者一样生活在底层的劳动人民，他们对生活的痛苦有了体验，产生了共鸣，使这幅画更具艺术性，成为一幅深受人民喜爱的世界名画。
评价:华东理工大学附属小学:张玲
胡爱华老师讲授的《一幅名画的诞生》一课，以激发学生的内心情感为重点，通过多种教学方式升华学生的情感，体现了新课改中以读代说、边读边理解的教学理念。
1，借助“追踪者”二字，学生有共情。虽然文中描述的画面与学生的现实生活相差甚远，但老师在课堂上使用了“追踪者”一词，让学生了解当时的时代背景，初步了解作者创作这幅画的意图。在此基础上，找到描述追踪者外貌的句子，反复阅读，阅读后交流自己的感受和理由。所有的理由都是基于文中的内容，激发学生对追踪者可怜人生的同情。
2.抓住“消失不可磨灭”来进一步理解追踪者所蕴含的无穷力量。教师以上述两个词为突破口，通过理解“不可磨灭”一词的含义，拓展理解列宾绘画的内涵。在这个教学过程中，学生可以找到句子，抓住关键词进一步理解，并反复阅读列宾看到的震撼其思想的画面，使学生对他创作这幅画的真正原因有一个全面透彻的了解，画的深层含义可以非常清晰明了，从而引发对追踪者的敬佩。
整堂课的教学总是在阅读-理解-重读的循环中进行，让学生一步步接受和理解画中所蕴含的深刻内涵，乃至最后的情感，一切都是非常自然和自然的。这样的学习方法，让学生真正做到了从阅读中理解，从阅读中领悟。