如何落实“从历史中来”
处理好历史证据、历史事实和历史理论的关系
文/上海市育才中学山长岭
“历史来源于证据，证据的历史是一致的；“从历史出发，历史与理论相结合”的理论，有着严密的内在逻辑关系和严密的认知层面，是历史库尔特的一种思维方式。”证明”是对客观历史事实的呈现或描述，是认识的基础。没有“证明”，一切“历史”和“理论”都成了无源之水、无根之木。”历史”是以“证明”为基础的，即在客观历史事实的基础上对历史的解释和说明。这种解读和解释是一种主观认识，受解读者和被解读者的认知水平、生活经验、价值观、道德修养等因素的制约。由于上述因素的差异，同一个“证”可能会有不同的解读，甚至可能出现相反的解读和解释。”《论》是在解读和阐释的基础上，通过分析、综合、归纳、总结得出的符合历史事实的结论。这一结论一旦上升为理性的或规律性的认识，就会反过来指导对历史的解读和阐释。”《上海市中学历史课程标准》(试行稿)将“历史来源于证据，证据与历史相一致”定义为初中生认识和理解历史的学习水平，即在建立“证据意识”的前提下，如何理解和解读历史；“从历史出发，史论结合”作为高中生研究能力的体现，提升到分析、综合、总结的更高层次，运用所学的历史知识分析历史现象，论证历史事实，解决历史问题。
“历史来源于证据”，首先涉及的是“证据”，即“史料”。研究历史，学习历史，离不开史料，但史料不是历史。“史料”种类繁多，来源广泛，不仅要弄清史料的真伪、优劣，还要对史料进行整理、储存、统计和研究。所以，“用什么观点，站在什么立场，用什么方法研究史料，同样重要。”这就是如何做到“证据与历史一致”。因此，“历史来源于证据，证据一致”这一命题的核心是强调历史学习者或研究者要有理有据，在正确的思想和科学的方法指导下，公正客观地解读和解释历史，真正做到“历史来源于证据，证据一致”。
在“历史来源于证据，证据与历史一致”的基础上，通过对历史事实的分析、综合、概括，得出符合历史事实的结论；另一方面，把这个结论放到史实中去检验，做到“理论来源于历史，历史与理论相结合。”只有在充分占有历史事实的基础上，全面系统地观察、理解和把握历史现象，才能揭示历史现象的本质，得出正确的历史结论和规律性的认识。这种方法是“从历史”。同样，只有在正确思想和科学理论方法的指导下，才能对具体生动的历史现象做出科学的解释和正确的判断。否则只能满足于表面现象，局限于实际事务。这是观点和材料的辩证统一，是历史和理论的有机结合。
总之，要做到“历史来源于证据，证据的历史是一致的；论历史与理论的结合，即处理好历史证据、历史事实与历史理论的关系，即树立“证据意识”，秉持客观立场，运用科学方法。正如简伯赞先生所说:“研究历史，必须有正确的科学方法，但方法本身不是历史，也不会自动成为历史。当我们知道了历史方法，就应该带着我们知道的方法，走进史料的宝库。不钻研史料，学不了历史；如果你不能逃离史料，你就不了解历史。在这里，我强调史料对历史研究的重要性，不是说方法不重要；相反，没有正确的方法，不仅不能对历史进行科学研究；也不可能从事史料的收集和整理。史料与方法的关系是相辅相成的。为了使历史学登上科学的阶梯，史料和方法必须合二为一。即以科学的方法收集、整理、批判史料；并用历史数据来衡量和检验科学方法。方法体现在史料中，史料溶于方法中。“我认为这个论点同样适用于历史学习者。
方法帮助学生树立证据意识。
文/上海向明中学蒋蓉
一，引导学生论证对教材的看法
通常情况下，教科书会对一些重大历史事件给出一些结论性的意见，而这些意见，在历史学领域基本上是结论性的，往往是教学的重点和难点。在教学中，教师当然可以通过教学来依次讲解这些观点，但如果可以反过来讲，就应该先给出教材的观点，然后再问学生“为什么教材会有这样的结论”，有意识地引导学生寻找这个结论的依据，这样既可以加深学生的理解，避免知识点的碎片化，也有助于学生形成“理论来源于历史”的概念。至于找依据，有几种方法:让学生直接从课本内容中找；？教师提供一定的补充材料；？课后让学生自己找补品。例如，在讲授“鸦片战争”这一课时，我没有按部就班地讲述《南京条约》的内容，然后分析其影响。而是直接给出了课本上关于鸦片战争的结论，然后让学生通过阅读课本和教辅材料来回答:为什么说鸦片战争是中国半殖民地半封建社会和中国近代史的开端？结果同学们先列举了鸦片战争后中国社会的五大变化，然后我问:为什么是这些变化？因此，学生们结合补充材料和《南京条约》中的条款来展示这些变化如何深刻地影响了中国社会，以便充分理解教科书的结论。
二，引导学生质疑教科书的观点
历史问题的复杂性和历史研究的发展性决定了它们大多是动态的、开放的、不断变化的。角度不同，获得的史料不同，对史料的解读不同，得出的结论也不同。因此，在论证教科书观点的过程中，教师应该允许学生提出问题，特别是对于历史领域的一些有争议的问题，应该鼓励学生在论证教科书观点的同时提出其他意见，从而把我们的教学提高到一个新的水平。还是以《鸦片战争》这一课为例，在学生们论证完对教材的看法后，我问:大家对教材的评价有什么补充吗？你有什么不同意见吗？结果有同学提出，教科书里都提到负面影响，鸦片战争有没有一些正面意义？我又问:你为什么会有这样的想法？同学们马上提到了鸦片战争后香港的快速发展，也提到了最早沦为半殖民地的东南沿海地区，现在是中国发展最快的地区...我马上抓住机会，让有同样问题的同学组成专门的探究小组，在课后进一步探讨这个问题，得出自己的结论，并给予充分的论证。
第三，引导学生形成并论证自己的观点
质疑就是“破”，这当然很重要，但破之后的“立”更重要。鼓励学生突破传统后有自己独立的见解，有了见解后用科学方法论证，也是强化“历史来源于证据，证据与历史相一致”原则的重要途径。所以，在鼓励学生“大胆假设”之后，教师要让学生“小心求证”。要求学生查阅史料——辨认史料——选择史料——解读史料——运用史料进行论证的过程，是历史研究的普遍过程。在前面的例子中，学生大致确定了“鸦片战争是否也有一定的积极意义？”然后，我让他们为自己的观点寻找更多的证据，并确定论证这一观点的主要角度和层次。最后，学生们在这几个方面论证了自己的观点:在资本主义蓬勃发展的历史潮流下，自然经济已经严重阻碍了中国的发展，鸦片战争对它的影响在一定程度上加速了中国的发展；鸦片战争促使一部分知识分子“睁眼看世界”，为洋务运动和日后的维新变法奠定了一定的基础。鸦片战争提前结束了中国的“闭关锁国”状态。虽然是被动的，但中国毕竟进入了近代的行列...当然，观点是否正确还有待商榷，但在这个过程中，学生掌握了“证据来源于历史，证据来源于历史是一致的”的方法，形成了强烈的证据意识，养成了“求真”和“求实”的科学精神，这不仅是学生最大的收获，也是教学的收获。