教育心理学简答题
历史与发展:教育心理学在19世纪末才成为一门独立的学科，但历史上很多教育家已经能够在教育实践中根据人的心理状态进行有针对性的教学。我国古代教育家孔子提出了“不怒则威，不怒则悲，不发则已”的启发式教学方法。古希腊的苏格拉底也提出了“我不是给人知识，而是使知识自我产生的助产士”的教育心理学思想。
现代西方教育思潮倾向于将教育理论建立在心理学的研究成果之上，这是促使教育心理学成为一门独立学科的前提。德国心理学家赫尔巴特的《普通教育学》、《心理学教科书》等著作对教育心理学的建立起到了开拓性的作用。虽然当时没有使用“教育心理学”这个名称，但教育学和心理学实际上已经结合成一个不可分割的统一体。
赫尔巴特在其教学理论中将教学分为教育教学和非教育教学。前者是指伦理、道德、意志和品格的培养，后者是指传授知识和技能的智育活动。这两个方面都必须以心理学理论为基础。在论述教育教学时，他特别重视“引起兴趣”，把自己的兴趣分为六类:经验兴趣、思辨兴趣、审美兴趣、同情兴趣、社会兴趣、宗教兴趣。这些心理状态可以引导孩子的注意取向，引起心理愉悦，促进思维活泼，精神旺盛。兴趣的研究已经成为教育学和心理学之间的重要纽带。赫尔巴特之前的裴斯泰洛齐对教育实践和教育思想产生了一定的影响，启发了后来的教育理论家重视心理学在教育中的作用。
实验心理学的出现是教育心理学成为一门独立学科的另一个重要条件，导致了实验教育学的出现。实验教育学是教育心理学的先驱，是实验心理学与教育学相结合的产物。德国的Leigh和Moyman都广泛地将实验心理学理论与教育教学理论相结合。赖的《实验教学论》实际上是一部以教育心理学为内容的著作，为教育心理学成为心理学中的一门独立学科奠定了理论基础。
测试对教育心理学的形成和发展起着重要的催化作用，它促进了教育学和心理学的结合，为教育心理学的诞生提供了理论和方法。由于学生的个体差异，因材施教的原则在教育学中经常被提及。如何适应个体差异，因材施教，是教育学和心理学的共同课题。智力测验和教育测验是实施班级授课制时了解学生心理状态和教学效果必须掌握的两个工具。在学校招生、入学后对学生学习成绩的测量和学生的个案研究中，都要应用各种测试。
教育心理学成为一门独立的实验科学，这应该归功于桑代克。他在1903出版了《教育心理学》一书，结合学校情况详细讲解了学习的概念，是现代教育心理学的真正开端。1913本书扩充为三册，包括人性、学习心理、个体差异及其成因。他提出的学习三定律(效果定律、准备定律和实践定律)和个体差异理论在20世纪20年代前后成为教育心理学研究的重要课题。由于桑代克把教育心理学研究的重点放在学习心理学上，我国教育心理学界长期以来一直把学习心理学作为教育心理学研究的主要对象。
20世纪20年代前后，行为心理学、格式塔心理学、精神分析学等理论传入中国，对近代中国教育学产生了一定影响。格式塔学派传入中国后，教育心理学开始重视“顿悟”在学习中的地位，不再局限于试错、刺激、反应等联结主义。心理学提出的教育心理学问题，将教育心理学的研究范围扩展到桑代克学习三定律之外的“顿悟”，也扩展了格式塔学派的“整体概念”、“迁移概念”、“精确规律”、“确切规律”。
行为主义理论促使20世纪30年代的中国教育心理学家重视对人类行为的研究以及环境对人们心理的影响。弗洛伊德的精神分析学派使教育心理学更加重视对意识的研究，尤其是潜意识和潜意识问题的研究。教育心理学重视情感在教育教学过程中的作用，将心理健康知识引入教育教学过程也是受此学派的影响。
巴甫洛夫的理论传入中国后，不仅影响了心理学的基础理论，也影响了20世纪50年代的教育心理学。他的两个信号系统理论为教育心理学提供了新的理论基础，也找到了教育心理学与自然科学的联系。第二信号系统理论使儿童的言语和思维成为教育心理学研究的主要对象。
教育随着社会的发展而发展。为了适应教育发展的需要，教育心理学的任务日益增多，研究对象的范围也逐渐扩大。教育心理学在发展初期侧重于学习心理的研究和学习规律的探讨，多以智育为主。随着教育对人的全面发展的日益重视，道德行为、道德情感和审美情感的培养越来越受到重视。
现代科学的发展，特别是现代生物学、人类学、社会学、医学和精神病学的发展，对教育心理学产生了影响，促使其不断更新内容，以适应社会发展的要求。二战后，西方教育心理学家对教育心理学的任务和对象提出了具体的建议。
65438-0947年，美国心理学会成立了一个委员会来规划教育心理学的研究，认为教育心理学应包括五个方面，即人类的生长与发展，包括遗传与环境、一般生长与发展、社会与情绪发展、动机基础理论、智慧、性取向与兴趣、个体差异。学习，包括学习的性质、影响学习的因素、学习动机、技能、推理和解决问题、态度、特殊科目的学习、训练的迁移等。个性和适应，包括情绪、学生和教师的心理健康、特殊儿童、性格和社会活动；测量与评价，包括测量的基本原理、智力与性取向的测量、学习的测量、适应的测量、测量结果的应用；教育心理学的方法和技术包括对教育问题的科学研究、统计技术和为教师提供的研究方法。
在教育心理学的研究过程中，有两条基本线索。一是在实验室中研究动物和人类的学习规律，二是在真实的学校和社会情境中探索人类的学习规律，研究如何改进教与学。
教育心理学发展概述
长期以来，教育心理学一直不是一门独立的学科。总的来说，它经历了四个阶段:初创阶段(20年代以前)、发展阶段(20年代末至50年代末)、成熟阶段(60年代至70年代末)和完善阶段(80年代以后)。
在教育心理学的研究过程中，有两条基本线索。一是在实验室中研究动物和人类的学习规律，二是在真实的学校和社会情境中探索人类的学习规律并研究如何改进教与学。教育心理学主要研究教育实践领域的各种心理问题，因此教育实践是推动教育心理学研究的强大动力。从这个意义上说，广大中小学教师具有非常丰富的教育教学经验，因此也具备了掌握教育心理学基本原理的实践基础。
我国传统教育理论中蕴含着丰富的教育心理学思想。我国许多思想家、教育家提出了一些闪耀着教育心理学思想光芒的教学原则，如“不要生气，不要不高兴”，“取长补短”，“引而画之，强而克制，开而达之”，“因材施教”，“善于挽回损失”。子曰:“知者不如善者，善者不如乐者。”荀子曰:“不闻则不见，见则不知，知则不为。学会停止。”孔子和荀子的言论相结合，是现代教育心理学特别强调知、情、意、行的知识学习原则。这些教育心理学思想一直在我国学校教育的理论和实践中发挥着作用，甚至在今天仍然是先进的。
在国外，许多教育心理学的思想已经萌芽。如19世纪前后，瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育思想中就包含了学生头(心)、心(情)、手(行)均衡发展，关注学生兴趣，注重准备、提示、比较、概括和在教学中应用等五种教育心理学思想。捷克的夸美纽斯在他的《论大教学》中也提出了许多教育与心理学相结合的原则和原则，如教材必须符合学生的发展水平，学生要在理解的基础上记忆。
65438-0903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一部以“教育心理学”命名的专著，它为教育心理学的发展奠定了基础。1913 ~ 1914扩展为《人性》、《学习心理与工作》、《疲劳与个体差异》三册。书中提出的学习规律(效果规律、准备规律和实践规律)和人格差异观点，在20世纪20年代前后成为教育心理学的主要课题。这一时期的研究主要运用一般心理学原理来解释教育实践中的问题。
经过30多年的努力，自20世纪60年代以来，教育心理学研究的问题逐渐集中，教学与发展、学习心理学、教学心理学、差异心理学、德育心理学、教学策略、教学评价和教师心理学成为教育心理学研究的主要课题。这一时期，教育心理学理论与教育实践相结合、服务于学校教育的研究取向日益明确，对教育过程的探讨、学生学习心理的研究、教材、教学方法和教学手段的改进受到高度重视，并一直延续至今。
此外，教育心理学家还将视野扩展到社会心理因素的研究，将学校和教室视为社会场景，研究影响教学的社会心理因素。在此期间，由于信息技术的发展，计算机辅助教学的研究也受到了重视，并且这类研究随着信息技术的迅速发展而迅速深化，如学生在多媒体环境下学习的特点、如何培养学生的元认知能力、学习的自我监控等都得到了深入的研究。这些研究对当前的基础教育改革有着深远的影响。
自20世纪80年代以来，教育心理学逐渐完善，在以下四个方面取得了突出的研究成果:(1)主动性，即如何让学生积极参与教学过程，对自己的心理活动有更多的控制；(2)反思性，即从内部理解所学知识的意义，研究学生建构知识的过程，研究元认知和学习的自我监控机制；(3)学习中的合作与交流，即“同体学习* * *的创设和教学场景的设置，让“同体学习* * *中的成员能够* * *享受教学环境中的一切学习资源，组织师生间的合作交流活动，等等；(4)把学生的学习看作是一定文化背景下的一种建设性活动，研究社会文化对学习的影响。
近年来，由于建构主义的兴起和日益受到重视，教育心理学领域正在发生一场深刻的变革。教育心理学的研究主要以学校教育为基础。由于各民族都有自己的价值观和文化传统，如何使教育心理学的研究植根于自己的教育、心理和文化传统，并基于自己的文化心理来理解、解释和干预我们的学校教育生活，是今后教育心理学需要面对的一个重大问题。
事实上，在世界各地，心理学家也提出了心理学研究本土化的问题。一些心理学家认为，基于一般心理学原理，进一步研究学校情境中的学习理论、教学理论、个体差异、教学评价和测量应成为教育心理学研究的主题，以便更深入地了解学生学习和学校教学的内在规律，并在此基础上改进我们的教育，使学生在有效促进认知和情感健康成长的教育环境中学习。学习心理学的研究是教育心理学的重要组成部分。
教育心理学是心理学和教育学相结合的产物。它不仅是心理学最经典的分支，也是心理学所有分支中发展最快的领域。教育心理学在心理学的发展中逐渐获得了独立性，而不仅仅是普通心理学的应用。
1国外教育心理学发展现状
教育心理学作为一门独立学科的诞生以桑代克2004年出版的三卷本《教育心理学》为标志。在西方教育心理学近一个世纪的发展中，她经历了一个科学地位受到质疑，然后恢复名誉以达到成为教育领域领先科学的目标的过程。目前国外教育心理学发展潜力巨大，有望获得较高的社会评价。
进一步完善了1.1的理论体系。国外教育心理学自20世纪60年代以来，在各种认知学派观点的基础上得到进一步发展，其理论建构冲出了狭隘和碎片化，向完善和整合方向发展。20世纪80年代以后，东西方教育心理学相互吸引，维果茨基的思想在前苏联广泛传播。建构主义是在皮亚杰、布鲁纳和维果茨基思想基础上整合的结果，被称为当代教育心理学的一场革命。西方教育心理学理论的完善还突出表现在教育心理学的定义上。美国心理学协会(APA)教育心理学分会委员会在1987中为该学科提供了一个新的定义:教育心理学是心理学的一个分支，它涉及人类学和教学的理论和原则的发展、评估和应用，以及从理论中衍生出的能够增强终身教育活动和过程的教育材料、计划、策略和技术。这一定义既是对教育心理学研究现状的总结和归纳，也是对教育心理学未来发展趋势的规划和展望。
1.2进一步拓宽研究领域(Wallenberg，1992)他通过大量的引文分析，调查了近年来许多教育心理学方面的书籍和杂志的中心话题，总结出当前教育心理学研究的八个热点话题，主要集中在以下四个教育心理学研究领域:①阅读理解和写作教学。注重鼓励学生设定目标和促进自身进步，必要时运用不同的策略；②归因研究。关注归因模式、动机、情绪、教师期望和学生表现；③正规教育的起源。关注重度残疾学生进入正规课堂的问题；(4)对教育研究的历史观点，社会对教育的期望，以及这些期望对学习和教学行为的影响。
近十年来，国外教育心理学界特别重视实践教育中不同类型策略和元认知的研究，主要集中在两个方面:①关注教学过程中学生认知活动中存在和采用的各种策略和元认知的问题，探讨这些策略和元认知的本质及其与学生认知活动的关系；②探索这些策略、元认知、学生个体差异和认知风格的结合，即探索这些策略和元认知对不同类型学生的有效性。
1.3学术成果进一步丰富。
在美国教育研究协会65438-0994期的特邀报告中，布鲁纳精辟地总结了近十年来教育心理学的成就，主要表现在四个方面:①主动性，研究如何让学生积极参与教与学的过程，对自己的心理活动做更多的控制；(2)反思是指从内部理解所学内容的意义，研究元认知和自我调节的学习。以前是学习的传递，现在是知识的建构和获取；(3)合作，* * *享受参与教与学的人力资源，重视在一定背景下组织和共同学习，如同伴辅导、合作学习、互动学习等。，并把个人的科学思维与同伴的合作结合起来；(4)社会文化对学习的影响，任何学习都不是在白板上进行的，而是在文化背景上建构的。
2我国教育心理学发展的现状
中国的教育心理学思想源远流长。在古代文献研究中，大量丰富的教育心理学思想被挖掘和整理出来，证明了中国自孔孟时代起就产生了许多关于教育心理学思想的记述，孔子提出了“不怒则威，不怒则悲，不发则已”的启发式教学方法。因此，可以说教育心理学的源头在中国古代。然而，正是崛起的西方使教育心理学成为一门科学，中国的教育心理学成为一种“舶来品”。
解放前中国的教育心理学研究主要是对西方教育心理学研究的介绍和借鉴，特别是桑代克的联合结论和早期行为主义的刺激-反应学习理论。从建国到1966，我国的教育心理学研究经历了从学习西方到学习前苏联的转变。借鉴前苏联的研究成果和经验，重建我国教育心理学的理论体系，全面否定西方教育心理学思想。1966-1976时期，我国教育心理学发展受到严重影响，基本处于停滞状态。
然而，中国的教育心理学真正摆脱过去的束缚，走上健康成长和自我发展的道路，时间并不长。纵观我国教育心理学的发展，主要是借鉴和独立研究。比如我国教育心理学的内容体系，大部分研究内容来自西方，研究方法和手段也多是从西方移植过来的。目前国内还没有公认的学习理论、教学理论等基础理论，只有一些零散的研究。这些研究虽各有特色，但尚未形成思想体系，影响不大。这种情况显然不符合中国的历史和大国国情。目前，我国的教育心理学研究急需中国化和本土化。
3当前教育心理学的发展趋势
美国教育心理学家根据他们最近的研究得出结论:教育心理学研究和发展的趋势是informaleyeballmethodology方法论的思想占主导地位。这主要表现在四个方面:①在主动认知加工领域，对“问题解决”进行了深入细致的研究；②教育情境中动机和社会认知的研究；(3)能力、策略及其相关元认知的个体差异研究；④写作和修改技能的习得研究。纵观国内外教育心理学的发展规律，笔者认为教育心理学未来的发展将主要表现在以下几个方面。
教育心理学将进一步借鉴和吸收心理学的理论成果。心理学家加德纳提出的“多元智能理论”(multiple Intelligence theory)将智能视为一个复数，并用“倍数”来强调这个复数的意义。他的新智力理论一经创立，就成为心理学中最重要的理论之一，并极大地推动了教育心理学的发展。卡尔。自上世纪中叶罗杰斯提出“人本主义”思想以来，教育心理学界积极引入并发展了这一理论，认为现代高等教育的核心是“人的发展”，教育应“以人为本”，主张理解人，强调学生在教育中应了解自己的本来面目，从而建立恰当的自我表达，形成自我表达观念与干预者观念的和谐关系。作为培养人才的教育工作，要致力于了解学生的心理和概念体系，以“理”的方式把握人的特点，并在此基础上根据学生的心理发展规律和人格特征进行教学。
个体差异和个性化教育研究将继续受到重视。随着人类研究的深入，个体的独特性越来越受到重视。此外，随着现代教育技术的发展，学生可以自由选择学习内容和学习方法，而不受学校教育严格的时间限制和各类学校教育教学水平的空间限制。因此，学生学习过程的特点以及如何培养学生的元认知能力和自我监控能力，需要教育心理学进行深入研究。
教育心理学的理论体系将进一步完善。教育心理学的理论会逐渐整合、系统化，然后会有一个相对统一的体系。其内容将包括五个相互联系的部分:学习理论、教学理论、动机理论、发展理论和教育社会心理学理论。理论上，除认知观外，还将吸收行为主义、人本主义、精神分析等心理学流派和理论的精华，丰富教育心理学的理论体系。
心理学是研究心理现象发生发展的特点和规律的科学。心理现象主要分为心理过程和人格心理两个方面。其中，心理过程包括感知、记忆和思维等认知过程，情绪过程和意志过程；人格心理包括人格心理倾向和能力、气质、性格等特征。
教育学和心理学有一个著名的实验，是美国著名心理学家罗森塔尔教授设计的。
他将一组老鼠随机分为A组和B组两组，并告诉A组的饲养员，这组老鼠非常聪明。同时他告诉B组的饲养员，他组的老鼠智力一般。几个月后，教授对两组穿越迷宫的老鼠进行测试，发现A组的老鼠其实比B组的老鼠更聪明，它们能先走出迷宫，找到食物。
所以罗森塔尔教授受到了启发。他想知道这种效应是否也会发生在人身上。他又去了一个普通的中学，在一个班里随便走了走，然后在学生名单上圈了几个名字，告诉他们老师，这些学生智商很高，很聪明。过了一段时间，教授又来到了这所中学，奇迹再次发生了。他选的那些学生，现在真的成了班里的佼佼者。直到那时，罗森塔尔教授才告诉他们的老师，他对这些学生一无所知，这让他们很惊讶。
为什么会这样？这是“期望”的魔力在起作用。罗森塔尔教授是著名的心理学家，在人们心目中有很高的权威。老师们对他的话深信不疑，所以对他指出的学生抱有积极的期望，把他们当成聪明的孩子。这些学生也感受到了这种期待，认为自己很聪明，提高了自信心，提高了对自己的标准。最后，他们真的成为了优秀的学生。
这就是著名的“罗森塔尔效应”
鼓励你的孩子，培养他们的自信心。你的期望将在很大程度上决定他们的未来。信不信由你。他将一组老鼠随机分为A组和B组两组，并告诉A组的饲养员，这组老鼠非常聪明。同时他告诉B组的饲养员，他组的老鼠智力一般。几个月后，教授对两组穿越迷宫的老鼠进行了测试，发现A组的老鼠确实比B组的老鼠聪明，它们能先走出迷宫，找到食物。
所以罗森塔尔教授受到了启发。他想知道这种效应是否也会发生在人身上。他又去了一个普通的中学，在一个班里随便走了走，然后在学生名单上圈了几个名字，告诉他们老师，这些学生智商很高，很聪明。过了一段时间，教授又来到了这所中学，奇迹再次发生了。他选的那些学生，现在真的成了班里的佼佼者。直到那时，罗森塔尔教授才告诉他们的老师，他对这些学生一无所知，这让他们很惊讶。
为什么会这样？这是“期望”的魔力在起作用。罗森塔尔教授是著名的心理学家，在人们心目中有很高的权威。老师们对他的话深信不疑，所以对他指出的学生抱有积极的期望，把他们当成聪明的孩子。这些学生也感受到了这种期待，认为自己很聪明，提高了自信心，提高了对自己的标准。最后，他们真的成为了优秀的学生。