没有拿李讲学评语的草稿。
课堂评价是指根据课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及其引起的变化进行的价值判断。以下是我为大家精心整理的一篇范文(常用7篇)。欢迎阅读。
王戎1《不走路边李》选自《世说新语》四年级上册第八单元第一篇课文。这篇文章主要讲的是王戎只有七岁，所以他可以根据环境来分析。可以看出，王戎是一个善于观察和思考的孩子。
结合教学人员，我制定了本课程的教学目标:
1，理解关键一句“路边一棵树多子，必有苦。”
2.能够用自己的话讲述这个故事，理解文中表达的意思。
本文的教学重点是:
1.在各种形式的阅读中培养文言文意识，积累一些常见的文言文词汇，学习古人细心观察、善于思考的习惯；
2.使学生了解《世说新语》的特点，激发他们阅读《世说新语》的兴趣。
第一，教学效果
这篇课文是文言文，学生第一次接触比较难。根据学生的认知特点和教材的特点，设计的教学过程取得了满意的效果。
1，“读书”领先。四年级的小学生对文言文还很陌生，要想理解课文内容，就必须熟悉。所以，首先是板书题目:王戎试着不带路旁边的李老师读，发现学生认识字却不肯停，于是学会了停教阅读题目。然后我自己示范阅读，让学生边听边学怎么读文言文。听完后，自由练习朗读，同桌互读，发现问题及时上课指导，让每一个学生都能读到这篇文章，并在此基础上学习阅读其他文言文。最后是指学生在课堂上展示朗读，读得好的时候会被小老师教，体验当小老师的快乐。
2.“团体合作。在读好的基础上，引导学生借助手头的材料和文中的注释，努力理解每一句话的意思。在自悟中营造自学的氛围，让学生能够自学。这个环节要给学生足够的学习时间，结合第七单元的语言要素进行点评，让学生自己写点评。
3、潜移默化。首先，引导学生交流:你从王戎学到了什么？学生可以畅所欲言，说话更准确，感觉非常好。想象一下:你还读过哪些名人轶事？引导学生谈论司马光砸罐子等。，并再次找到熟悉的历史人物身上的闪光点:你必须善于分析一切，才能得出正确的结论。
第二，成功。
学生能读好文言文，发音准确。理解非常到位。全班都很活泼。
第三，改进措施。
如果我再考这篇课文，我会改变策略，激发所有学生上课的兴趣。增加背诵和默写的环节，夯实基础。
《对李“不走大道”之讲学的评论》之二《与李“不走大道”》选自《世说新语》。这篇文章主要讲述了王荣年才七岁就善于思考，冷静推断的故事。
本文的教学重点是:在各种形式的阅读中培养文言文语感，借助关键词和图表复述故事内容；让学生认识《世说新语》这本书，激发他们阅读《世说新语》的兴趣。
第一，教学效果
围绕本课程的教学目标，我取得了以下教学效果:
1.强化阅读、多元化阅读(范文阅读、自主阅读、同步阅读，)并有意识地让学生在阅读的过程中逐渐积累和感悟。
2.抓住教学预设之外的突发情况，巧妙的做好了课堂的动态生成，取得了意想不到的效果。借助关键词和图表复述故事；
第二，成功
当我在这个班的时候，我最大的成功就是学生可以借助笔记、关键词和图表复述故事。
第三，缺点
环节设计过于全面，显得臃肿繁琐。过于注重教学的各个环节，各个环节的时间根本无法保证。好的课堂不一定要“滴水不漏”，但要有空间。没有空间，就没有遐想和深思；没有遐想和深思，就很少有个性和创新。有时候留空间就是留期待，留回味，留创造！古人云:“授人以鱼，不如授人以渔。”教师在教学设计中应注重方法、知识和能力。
第四，改进措施
如果再上这堂课，我会这样做:首先，创设情境，引入新课——读课文，初步感受——翻译课文，把握内容。然后翻译课文，把握内容。教师提示，课件展示自译方法。然后自己阅读和翻译:学生对照笔记，使用参考书，理解单词和短语，疏通文意。教师引导学生读课文，读笔记，试着翻译文章，用画圈的方式记录自己不懂的单词。最后，读主旨，提问，探究:试着评价一下人物，想想你从这个故事中学到了什么。
不走大路去听李的讲座。审稿3《不走李之路》这篇文言文选自《世说新语》，讲述了一个机智少年善于观察和推理分析的故事。全文言简意赅，只有49个字，但内涵十分丰富。
反思这节课的课堂教学，主要有以下几点:
第一，以学为教，为学而教。
整个课程的目标是以学生为中心，以学生的学习为教学目标。也就是说，教学的一切意义都在于学生的发展，在于学生学习能力的提高。在课堂上，根据学生的学习情况，引导学生以不同的形式阅读课文，如范文阅读、命名阅读和同步阅读。当学生遇到多音字不知道读哪个音时，就教他们根据意思定调。根据文章中出现的“多子折枝”一词选择读音。理解了字的意思，自然就明白了，这里要选择zhé的读音，教之以鱼而不是鱼，让学生在以后类似的情况下，习得一种方法，自己解决问题，从而培养学生的文言文感，感受文言文的魅力。
第二，深入挖掘教材，进行有效选择。
这堂课不是引导学生逐字理解这篇文言文，而是借助笔记简单了解一些生词的障碍，比如“竞走”的意思，“之”三个字指的是什么。让学生以讲故事为主，在讲故事的过程中，根据文言文简练的特点，引导学生挖掘教材中的非语言因素，鼓励学生大胆想象，加入一些课文中没有的内容，让学生充分发挥丰富的想象力，大胆表达内心的想法，让我们的文言文活起来，有灵性，同时让学生保持学习文言文的兴趣。同时也提供了一些练习讲故事的方法:把故事的起因、过程、结果讲清楚；有丰富的想象力；还可以加上适当的动作、语言、神态等。学生的思维在一次次的创新中得到了提升，尤其是提出“小朋友看到路边树上那么多李子，小朋友怎么办？”问完这个问题，我马上问:“孩子们去摘李子会说什么？有什么动作？”学生们的发言让我感到非常惊喜，也让我对孩子们神奇的想象力印象深刻，这正是我们语文教学应该培养的方向。讲故事环节既巩固了对这一文言文的理解，又锻炼了学生的口头表达能力和想象能力，还可以转移到自己的生活体验中去。
第三，注重课外延伸。
我们的语文课堂应该突破课本的固有界限，打开通向文本之外世界的天窗，注重课堂容量。因此，在课堂上，我们可以学习后面部分王戎观虎的故事，让学生对王戎这个人物有更全面的了解，激发孩子学习文言文的兴趣，自然推荐阅读《世说新语》，从而引导学生慢慢喜欢文言文，传承我们中华民族的文化精髓。
还有一些我认为的不足，考虑到上课时间讲故事的同学也不在少数。以后我会向优秀的老师学习，努力学习，精雕细刻，边教边想，让我的教学水平再上一个新台阶。
不走李之路讲座复习稿四《不走李之路》是四年级课文第一册第八单元的精读课文，也是本书的第二篇文言文。三四年级的文言文主要是一些通俗浅显的古文。由于它们的体裁不同，所以需要明确学习目标。一是让学生感受文言文的语言美和韵律美，学会正确断句，在阅读中感受，在感受中阅读，记忆；二是运用多种手段激发孩子学习小古文的兴趣，培养语感，通过学习认识文本中蕴含的道理。但大部分都是耳熟能详的故事，文言文短小精悍，故事内容也不太难懂。
这一周，我们学习并观看了李的这部文言文《不取道》的公开课教学。上课的时候说说我的看法吧。
一、教学思路清晰，教学环节层层推进，结合精美课件，全班取得了良好的教学效果。绪论从“说明题目”开始，特别是“容”和“曲”这两个容易弄错的词的含义，让学生对题目和文中要说的事情有个大概的了解。但是这里的导入时间有点太长，导致后期内容比较紧凑，课件中的课堂练习内容也没什么用。
第二，在朗读的过程中，要注意文言文的节奏和韵律美，可以一起读，也可以单独读，然后通过互评的模式让学生进一步感受其特点。
三、抓住关键词引导学生理解文言文句意，以学生为主体，注重学生的引导和思考，给学生足够的思考时间，让课堂井然有序。其中“折”字用软尺演示，让学生明白折是弯的，不是断的，非常形象。并着重解释了古今同义词“走”的含义和文中“三代词”的含义。当然，当你抓住关键词来解释句子的意思时，你可以请几个同学来谈谈他们的理解。老师总结评语后，你可以重复，加深对内容的理解。
第四，在主题上有一定的升华，注重学生品德的培养。通过学习没有站在李一边的故事，老师带领学生思考，总结出是一个观察力敏锐、善于思考、聪明机智、思维冷静的孩子，我们在生活中也需要向他学习这种品质。
当然，我觉得这堂课有很多方法可以让课堂气氛更活跃，老师板书的内容可以更简洁。
不走大路听李的这番话。5俞教授的《不走李之路》是一篇语言凝练、趣味盎然、道理深刻的小古文。是四年级上册第八单元的一篇小古文。我相信在座的有些老师和我一样，学生时代都很怕学文言文，实词虚词，背诵，翻译！在俞老师的课堂上，通过课前对话和新词“容”的教学，让学生一下子进入了古文的世界，把对古文的恐惧变成了古文。什么是乐趣？
快乐阅读:
新课标指出，第二阶段对古诗文的要求是:阅读优秀诗歌，注意在阅读过程中体验情感，拓展想象，理解诗文主旨。从课程标准中可以看出，阅读是学习古代汉语的主要途径，是通向文言文世界的桥梁。阅读贯穿于余老师的课堂。第一读是发音准确，第二读是引导学生有节奏地朗读，读出古汉语的韵味，第三读是用行动背诵。最后，余先生制作了竖排无标点的古文，并配以音乐朗读。这种阅读形式能引起学生的兴趣，形成浓厚的中国风，让学生感受到中国传统文化的魅力。
两个勒乐思:
"一石激起千层浪，两石激起千层浪."俞老师在课堂上设置问题，层层推进。整堂课都围绕着王戎的形象设定:王戎是一个怎样的人？告诉我你对王戎的了解。你看到了什么样的王戎？这些问题激起了学生们的思维波澜，于是从学生们的口中，出了一个善于思考、推理、聪明的王戎。
三音乐学习:
“一堂好课能让学生受益终生。”余老师就像麦田里的守望者。尊重学生的主体地位，让学生在合作中学习交流，实现古代汉语的学习方法:扩大词汇量，查笔记查字典，改变词汇。余老师播下了古乐的种子，同学们在全班同学的阅读、思考、学习中乐此不疲。
王戎没有听李平义的讲座。这节课是文言文。学生之前已经知道文言文的体裁，不会太难。根据本单元的语言要素，我设定本节课的教学目标如下:
1.掌握本课的生词并理解它们的意思。
2.能够正确流利地阅读和背诵课文。
3.能够用笔记理解课文，用自己的话讲故事。
4.可以解释“树在路边，孩子多，会为梅子苦”的道理。
这节课教学时，为了让学生快速理解《世说新语》，我放司马光的《砸罐子》，曹冲称之为两个小故事，对话引入新课。
我认为学习文言文的一般过程是:
1，初读课文，疏通课文
2.再读一遍笔记，理解意思。
3、联系上下文，逐句翻译
4.再读一遍课文，复述这个故事
5.背诵全文，理解内涵。
按照这个过程，在学习中，我注重方法的指导。朗读课文时，我提醒学生注意文言文的停顿。在理解文章的意思时，我根据笔记和插图顺利地阅读了短文。在理解故事的基础上，我会把王戎看到路边一颗梅子时“不动”的行为和其他小伙伴的行为进行对比，注意王戎的语言，“路边小孩多，必然苦。”孩子们虽然完成了这节课的教学目标，但是还有很多漏洞和不足。教研室魏老师的指点，让我幡然醒悟，收获颇丰。
要读好文言文，停顿在哪里很重要，文言文的停顿要打破。教师要进行规范的示范，引导学生阅读。而我就是没有做好这一点，只是把停顿节奏表现出来。是在一开始就给文言文做停顿指导，让老师直接给出停顿，还是让学生在试图理解文章意思的时候去体验停顿？
是的，学生理解课文内容并意识到他们停在哪里是很自然的。理解了课文的内容，就能理解课文中“之”字的意思了。“之”字在课文中出现了三次，但当时学生在课堂上并没有理解这三个字的意思。
这个班还有很多需要改进的地方。首先，从教学方面来说，第一个环节——朗读，朗读的形式不够多样，学生读得少，朗读的作用和意义没有充分发挥出来；其次，在课文的讲解上，讲解过程中对学生朗读的指导不够，学生入神不够，在阅读中感受到的文言文味道不够。其次，教学不够生动，过于全面，忽视了孩子的天性和感受。这是一篇以孩子为主角的文章。故事还是发生在小朋友玩耍的过程中。学生可以以情景喜剧的形式表演，从中感受体验。这样既理解了课文的意思，又能让学生进入课文，亲身感受。同时，他们有自己的游戏，有助于课堂的生成，过程更有趣。或者让学生结合自己的经历，在游戏中讲述自己的发现，结合文章，得出结论等等。简而言之，这就是我过分追求学生应试能力，忽视学生特点和感受的结果。在未来的课堂上，我会多动脑筋，在备课的时候真正以学生为中心，设计出学生真正觉得有趣的高质量课堂。
王戎不走大路。启蒙环节，小学四年级的学生对文言文还很陌生，要想看懂就必须熟悉课文。所以，首先是板书题目:王戎试着不带路旁边的李老师读，发现学生认识字却不肯停，于是学会了停教阅读题目。学生自由练习朗读，同桌互读，发现问题及时上课指导，让每一个学生都能读到这篇文章，并在此基础上学习阅读其他文言文。最后是指学生在课堂上展示朗读，读得好的时候会被小老师教，体验当小老师的快乐。
在知行合一的过程中，在做好阅读的基础上，引导学生借助课文中的注释，尝试理解每一句话的意思。在自悟中营造自学的氛围，让学生能够自学。这个环节要给学生足够的时间学习，让他们学会写批注。然后，开始讲故事比赛。试着用你自己的话讲述这个小故事。先选出小组里最会讲故事的，然后在班上展示。要求:自然、得体、大方、流畅。通过学生在舞台上的陈述，投票选出最好的讲故事者，并颁发奖项作为鼓励。在讲故事中，我们可以了解学生的理解程度，并及时加以引导，从而正确理解课文内容。最后，创设讨论环节，展示课件:谈谈为什么“路边一棵树多子，会苦。”引导学生在生活中学会做一个有良心的人，学会观察，在观察中分析和解决问题。
在智能模块中，引导学生交流:你从王戎学到了什么？学生畅所欲言。
教师总结:
勤于思考，爱动脑筋，通过一些现象做出合理的判断，这是个好习惯。正因为如此，王戎长大后才是人才，被称为当时的“竹林七贤”之一，让学生重新找到熟悉的历史人物身上的闪光点，要善于分析一切得出正确的结论。