如何提高历史教学的课堂魅力
第一，注重教学艺术，控制历史教学的温度
教学温度是教学的热度，一方面需要高温冷处理。学生在课堂上过于活跃，互相争论讨论，甚至影响课堂纪律。这种教学过热会影响学习效果，所以老师需要冷处理，既不能挫伤学生的学习热情和积极性，也不能让课堂秩序失控。但是，在教学过程中，又出现了另一种情况——低温热处理。学生沉默时，教师要善于热身，让学生积极参与历史课堂活动，不仅获得历史知识，还能获得艺术审美的愉悦体验，激发学习乐趣和潜能。正如孔子所说:“知者不如善者，善者不如乐者。”例如，如果教师只是简单地介绍这些想向西方学习的政治派别提出的思想的背景、内容和影响，课堂就会非常枯燥，学生会感到枯燥，教学效果也不会令人满意。但如果我们创设情境，让学生“用医生的诊断方法和政治家、思想家的眼光填写专门的诊断书(如下)”，并注明优秀作品会上传到学校网站，就更容易引起学生的兴趣，激发他们的学习热情。他们会认真阅读教材，分析问题，课堂气氛会变得活跃，教学热情会逐渐提高，教学效果自然会更好。
第二，研究教学规律，把握历史教学的适度性。
1.把握教学内容的广度。在备课过程中，教师要根据历史课程标准补充一些与教学内容相关的材料，扩大知识面，增加学生思维的广度，开阔视野，提高文化素养，丰富背景，积累厚度，帮助学生理解，不断了解和掌握知识的科学性、系统性、完整性和实践性。我们在研究鸦片战争时，为了帮助学生理解英国发动鸦片战争的原因，教师可以选择40年代的英语课外材料，如文字、表格、图片等，从经济、政治、军事、外交四个方面与中国的材料进行对比，帮助学生理解英国为什么在万里之外三个月发动战争。而且，学生充分了解战争背景后，也就不难理解为什么英国最终赢得了战争，而看似强大的中国为什么输掉了战争，失去了财富。
2.控制教学内容的难度。赞科夫认为，学生的能力就像肌肉一样，需要适当的负担来锻炼他，否则就会萎缩退化。所以教学要给学生一定的思维难度，适当的独立思考和合作交流，克服一定的困难才能解决问题。这就是常说的“让学生跳起来摘树上的桃子”。如果教学内容和问题设置过于简单，学生的思维深度和广度都比较低，独立思考能力得不到锻炼。长此以往，他们就失去了“跳起来摘桃子”的能力。
3.把握问题设置的梯度。教师在教学设计中要充分考虑学生的认知能力，问题的设计要有一定的坡度，为学生添砖加瓦，铺垫搭桥，由易到难，由简单到复杂，由形象到抽象，循序渐进，这样既能培养和激发学生的兴趣，使课堂气氛活跃起来，又能使学生爬楼梯，思维深度突飞猛进， 并从思维的“未知区域”转移到“最近发展区域”比如在“资本主义世界前所未有的严重经济危机”的课上，精心设计了一个循序渐进的问题:(1)美国经济危机的表现是什么？ (2)美国经济危机为什么会爆发？(3)面对经济危机，胡佛总统和他的继任者罗斯福采取了什么措施？结果如何？那么，资本主义世界经济政策调整的新特点是什么？这些问题形成了提问的坡度，激发了学生思考的积极性。在回答问题的过程中，逐步提高学生的思维能力。
第三，发挥教师的主导作用，调控历史教学的速度。
在历史教学中，教师要掌握好教学速度和节奏，不能太快，也不能太慢。如果教学速度过快，学生的思维会过于紧张和疲劳，不利于学生思维的充分发展和创造能力的培养。另一方面，如果教学速度太慢，容易分散学生的注意力和兴趣，课堂就会枯燥、无生气、单调。因此，教师应该发挥主导作用。在简单的问题上，学生应该能够快速地读、说、记、写、做和思考。在教学的重点和难点上，要巧妙设置教学情境，提高学生兴趣，让学生充分体验学习过程，激起学生思维的波澜，使教学过程轻松有序，让学生快乐学习。
第四，抓住重点和难点，创造历史教学的准确性
理查德·柯克指出:“优秀的教育表现是由于一些真正重要的原因；出色的成绩来自几个方向或方法。如果我们能找到这些原因和方法，然后增加它们出现的频率，就会有很大的进步。”这说明，在历史教学中，教师应该做到精当精练，掌握课堂的准确性。精读教学是指教师要在全面把握教材的基础上，针对教学的重点和难点，采取适当的教学方法，充分调动学生的积极性，做到讲得清楚透彻，不留疑问；对于非重点内容或学生能自己解决的问题，要少讲或不讲，做到详细适当，突出重点，使教学活动有目的、有重点、有层次、多样化，课堂充满活力。例如，当我们学习必修2第八单元的第一课“战后资本主义世界经济体系的形成”时，布雷顿森林体系是这节课的重点。这个体系是由国际货币基金组织和世界银行组成的，这两个组织的宗旨和职能是学生必须掌握的。一定要把重点放在这个知识点上。为此，我们可以做如下教学设计:你是一名接听国际热线的志愿者。当国家经济发展遇到困难时，你会建议他们向哪些机构寻求帮助？咨询热线1:2011 3月11日，日本发生9.0级地震，正面临灾后重建工作...热线电话2: 1997，韩国爆发金融危机时，韩元暴跌，贬值超过一半...这种设计一方面可以引起学生讨论的兴趣。另一方面，避免了因填鸭式教学而造成的课堂沉默，却能让课堂充满历史趣味、历史情调和历史味道。
总之，如果我们的历史教师能够充分转变教育观念，在实践中运用智慧和艺术，巧妙把握“四度”，采取灵活多样的教学方法，充分调动学生的积极性，那么这样的历史课堂一定是一个深受学生欢迎的生态课堂，对自己和学生都是有益的。