高中世界近代史的时间系统
现行的历史大纲轻视世界史的教学。一方面，高中的世界史体系不完整，没有古代世界史的内容，这是硬伤。另一方面，课程设置缺乏具体的时间表。初三开设世界史，但很多地方因为中考不包括历史，世界史这门课就没用了。高中世界近现代史是选修课。因为报考理科的人多，大部分高中生和世界近代史没有联系。根据新制定的历史课程标准(实验稿)，世界史的内容是初高中必修，改变了上述现象。从高中历史课程标准(讨论稿)中发现，与旧大纲相比，新课标中的历史教学发生了根本性的变化，初高中课程呈现出明显的梯度性，尤其是初高中世界史的体系安排和教学要求有很大不同。了解初高中世界史教学的区别和联系，对于新课标的研究和课程设置大有裨益。
首先，分析了新课标下初中和高中世界历史教学的差异。
区别一:初中世界史教学强调体系构建，高中世界史教学强调专题讨论。
现有的历史大纲涵盖了从元谋到十五大的初中和高中的中国史，体系相当完备。但是初中和高中的世界史不一致，高中的世界史从近代史开始。从一开始，教科书就是关于资本主义和文艺复兴的萌芽。如果没有希腊罗马文明等世界古代史的支撑，这些内容的出现是非常突兀的，再加上2002年4月大纲修改时做了很多删节，使得这个问题更加突出。初高中世界史教材要有古代、近代、现代的完整体系，这是广大历史教师的共同要求，在新课程标准中已经落实。
新课程标准将世界史的体系构建放在了初中历史教学中。初中世界史体系分为三个部分。第一部分是世界古代史。时间从三四百万年前人类出现开始，到大约15世纪结束(从传统的以1640年英国资产阶级革命为现代历史开端的转变)。古代历史分为古代和中世纪两个历史时期，经历了原始社会、奴隶社会和封建社会三种社会形态。主要内容包括人类的起源、三大种族的形成、氏族公社、四大文明古国、希腊文明、中世纪的日本和阿拉伯、西欧封建等级制度、西欧城市的兴起和拜占庭帝国的兴衰等，以及东西方文明的碰撞与融合、科技思想文化等综合内容。体系相当完备，体现了人类文明的多样性、兼容性和发展的不平衡性。第二部分是世界近代史，定义为16世纪前后至20世纪初资本主义社会形态酝酿、产生和发展的历史。这一时期，世界各地区改变了原来相对孤立的状态，广阔的资本主义市场和血腥的殖民扩张打破了原有的模式，人类逐渐进入相互联系、相互依存的世界一体化阶段，从而产生了真正的世界历史。主要内容包括:文艺复兴，新航路的开辟，早期的三次资产阶级革命，两次工业革命，殖民扩张和当地人民的反抗，19的六七十年代资产阶级统治的巩固，马克思主义的诞生，国际工人运动的发展和第一次世界大战。主要目的是让学生了解这一时期的重要历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本线索，初步形成历史进步感、历史正义感、爱好和平的观念和以人为本的价值观。第三部分是世界近代史，反映了第一次世界大战和俄国十月革命以来世界历史发展的基本进程。在此期间，世界日益成为一个不可分割的整体。随着经济全球化的推进，历史进程逐渐国际化，世界各国发展模式民族化、多元化，世界各国处于相互依存、相互竞争的复杂局面。内容包括苏联社会主义道路的探索、凡尔赛-华盛顿体系、1929-1933的经济危机及其影响、罗斯福新政、德国和日本走法西斯道路、二战、主要资本主义国家的发展变化和社会主义国家的改革演变、第三世界的崛起和二战后世界格局的演变。主要目的是让学生了解世界近代史上的重要历史人物、历史事件和历史现象，世界近代史发展的基本进程和总趋势，当代世界的多样性、多元性和复杂性，树立忧患意识，增强历史使命感和社会责任感。
高中世界史内容以专题的形式出现，这是一种全新的教学模式。虽然编排上还是按照从古代到现代的顺序排列，但显然不受编年史的影响。具体课题有:希腊民主与罗马法；西方人文精神的起源与发展(这两个题目侧重古代史知识)；新航路的发现和资本主义世界市场的形成；资产阶级代议制的建立和发展；现代科学技术的历史足迹；殖民扩张和民族解放运动；(19世纪至今)罗斯福新政与资本主义的自我调节；苏联社会主义革命和建设的历史反思与当代世界的整体性和多样性。除以上必修内容外，还有11模块的选修内容。这种设置有助于打破传统学科体系对历史教学的束缚，使历史教学贴近实际，贴近生活，变得生动活泼，充满活力和感染力，也有助于改进教学方法，加强师生互动，提高教学质量。
区别二:初中的世界史内容强调历史知识的传授，而高中的世界史教育强调能力的培养。
以罗斯福新政为例，初中将其排在经济危机之后1929-1933，说明时代背景。然后以“工业复兴法”为例，评价罗斯福新政在资本主义发展史上的作用，突出重点。此外，关于罗斯福新政作用的课程讨论将加深理解，扩大知识面。高中对该内容的要求分为三个层次:(1)了解1929至1933资本主义世界经济危机的原因、特点和影响，了解罗斯福新政的历史背景。(突出知识的整合。(2)列举罗斯福新政的主要内容，了解其与保守政策有何不同，了解罗斯福新政的实质和特点。(注重培养比较分析的能力。(3)根据二战后美国资本主义的新发展，分析罗斯福新政的历史意义，认识到自我调节是资本主义不断更新发展的重要途径。(注意书本知识的拓展和延伸，用政治发展的观点分析问题。对于教学的具体要求，也提到了政策涉及的相关信息，并结合事实论述了资本主义自我调节在战后美国经济发展中的作用。(深化到要求学生提炼信息，联系实际的能力。)
知识积累和能力培养是学习的两个基本要求，是形成完整的历史知识体系不可分割的两个部分。前者是后者的前提和条件。初高中不同能级在不同认知环境下形成梯度教育，是教育创新的突出表现。
区别三:初中的世界史内容比较感性，而高中的世界史内容比较理性。
与上述相一致的是，根据初高中学生不同的学习心理和认知水平，世界史的内容在具体表述和要求上也有所不同。新课标吸收了原初高中教材不同表述风格的优点，进一步强调了不同阶段的具体情况。初中的世界史内容以感性认识为主，高中的教学要求明显理性，充分体现了初高中的差异。
以英法美三次资产阶级革命为例，初中的要求是:简述《权利法案》、《独立宣言》和《人权宣言》的基本内容，初步了解英国资产阶级革命、美国独立战争和法国大革命的历史影响。是最容易掌握的感性认识，也是理解资产阶级革命内容和影响的最基本要求。高中的要求是:了解民权法案和责任内阁形成的史实，了解英国资产阶级君主立宪制建立的过程和特点。说出美国宪法1787的主要内容和联邦制的权力结构，比较美国总统制和英国君主制的异同。了解法国宪法的主要内容和法兰西共和国的主要特点。对比再分析，这些明显合理的要求符合高中生的口味，可以促进学生接触实际问题，促进理解水平的提高。
区别四:初中的世界史内容强调学科体系的整体性，而高中的世界史内容更注重跨学科的综合性。
综合化是推进素质教育的趋势和基本要求。我们培养的学生，特别是为高校培养的优秀学生，应该具备各种知识和运用知识解决实际问题的能力。任何事物都不是孤立存在的，而是与社会的方方面面相关联的。高中教学有明显的改进成分，在教育过程中更需要加强跨学科的综合教学。
比如初中世界史对英雄文明的主要要求是了解伯里克利时代和雅典民主的基本情况，知道古希腊是西方文明的发源地，了解罗马共和国的兴衰。基本上是历史学科的单一内容。高中首先要了解希腊的自然地理环境和希腊城邦对希腊文明的影响，了解雅典民主政治的建设过程和具体表现，了解雅典民主政治的得失，了解民主政治对人类文明发展的重要意义。了解罗马法的构建过程和主要内容，阐明罗马法在维护罗马帝国统治中的作用，了解法律在人类社会生活中的价值。与地理、历史、政治等学科相关的知识。大量材料的整合和观点的提炼也需要语文知识的辅助。如果引申到希腊罗马文化，必须有相应的数学、逻辑、文化知识支撑，才能理解英雄文明的深度和品位。说明教育过程中学科之间很难设置壁垒。
其次，总结初高中世界历史教育过程中的衔接。初高中世界历史知识的教学虽然处于不同的层次，但由于受相同内容和教育理念的制约，教学过程不可避免地紧密联系在一起。
连接1:初高中新课程标准都注重新理念、新成果在实践教学中的应用，努力克服“难、繁、偏、旧”现象。
首先是分期，彻底克服了80年代后期中国史学界世界史研究中教条主义的影响。北京师范大学历史系的刘宗旭教授早就提出，世界近代史就是资本主义制度的产生、确立、发展和基本定型的历史。正是在近代，资本主义制度逐渐取代封建制度，并通过自身发展最终形成资本主义世界体系。正是在这个体系下，整个世界被连接起来，从农业社会进入工业社会。现代意义上的资本主义基本成型的时候，也是现代世界历史终结的标志。关注新课标。世界近代史开始于16世纪前后，即资本主义萌芽、文艺复兴和新航路开辟、荷兰革命时期。现代历史始于20世纪初，以第一次世界大战和俄罗斯十月革命为标志。这很客观。(还有1919爱因斯坦相对论在国外被证明为符号)。其次，在内容上也有很大的突破，比如史前人类的传说，现代科技的足迹，多元文化，包括爵士乐，好莱坞电影，世界文化遗产的集合，区域集团化和全球一体化，反恐。世界历史不再是单一的奴隶起义和攻占巴士底狱等旧事，内容全面，题材广泛，富有时代特色。
连接二:初高中新课程标准重在培养人文素质，有效提高国民素质，体现历史教育特色。
文化史比重的明显增加是这一特征的显性标志。初中的课程中，世界古代史包括:文明的碰撞与融合、三大宗教等知识。世界近代史包括:《人权宣言》等资产阶级的基本政治纲领，资本主义原始积累的野蛮，玻利瓦尔和张西《妇女》中的正义。还有对《最后的晚餐》、《向日葵》、《英雄交响曲》等艺术和音乐作品的欣赏和理解。世界近现代史包括:计算机网络技术、生物工程技术等，要求讨论社会责任。高中的课程标准里也有这个内容的专题。提高现代公民应具备的人文素质是历史教学的主要任务，也是培养学生人格的主要渠道之一。学生从历史中学习，增长智慧，提高素养。
连接三:初高中新课程标准注重教学方式和学习方式的转变，体现了可持续教育的原则。
学法的核心是改变学生的学习方式，关注学生学习历史知识的过程和方法，让学生学会学习。鼓励学生通过独立思考、交流合作学习历史，培养发现和解决历史问题的能力，养成探究学习的习惯。倡导教学形式多样化，积极探索多种教学途径，树立以学生为主体、以学生发展为根本的教学理念，注重学生品德、能力、个性的发展。组织丰富多彩的教学活动，充分开发利用课程教育资源，注重教学方法和手段的多样化和现代化。
初中历史课程标准中提供的案例有:古希腊雅典奴隶主的民主政治辩论；小实验——信封上的效率，反映社会分工；学唱国际歌；开设“追踪时事”专栏——科索沃问题的由来。高中历史课程标准要求学生写论文。虽然能力要求不同，但世界史教学乃至整个历史教学的基本理念是一致的，即以学生为中心，以提高学生素质为根本出发点，这也是历史教学中进行教育创新的立足点。
主要参考书目:
1，荆建斌何《论世界近现代史研究与中学历史教学》《中学历史教学参考》，2000年第一期。
2.教育部颁布的初高中历史课程标准(实验稿)