维果茨基在工具论的基础上发表了什么理论？

1.维果茨基的心理发展观

维果茨基对心理学的发展史和个体发展都做过研究，尤其是他的人类心理学的社会起源理论和儿童心理发展对教育教学的依赖性理论。

文化历史发展理论

维果茨基的“文化-历史发展理论”用来解释人类心理学与动物心理学有本质区别的高级心理功能。

维果茨基认为，工具的使用使人以一种新的方式适应自然，即物质生产的间接方式，而不是像动物那样以直接方式适应自然。人类的间接经验，即社会文化知识经验，凝结在人类工具的生产中，使得人类心理发展的规律不再受生物进化规律的制约，而是受社会历史发展规律的制约。

当然，工具本身不属于心理领域，也不加入心理结构。正是由于这种间接的“物质生产工具”，才在人类心理中出现了“精神生产工具”，即人类社会特有的语言和符号。生产工具和语言符号的相似之处在于它们使间接胜利活动得以产生和发展。不同的是，生产工具指向外部，引起对象的变化，符号指向内部，不引起对象的变化，但影响人的行为。控制自然和控制行为是相互关联的，因为人在改造自然的同时，也在改变自己的自然。

(2)文化-历史发展观

维果茨基论述了“发展”的本质，提出了文化史发展观。他认为，在心理学家眼中，发展是指心理发展。所谓心理发展是指:一个人的心理(从出生到成年)是在环境和教育的影响下，在低级心理功能的基础上，逐渐向高级心理功能转化的过程。

维果茨基把心理功能由低级向高级发展的标志概括为四个方面:一是心理活动的随机功能；二、心理活动的抽象性——广义功能，即各种功能因思维(主要是抽象逻辑思维)的参与而高级化；第三，各种心理功能之间的关系在不断变化和组合，形成以符号或文字为中介的间接心理结构；第四，心理活动的个性化。

维果茨基在分析心理机能由低级向高级发展的原因时总结了三点:一、源于社会文化的发展——历史受社会规律制约；第二，从个体发展的角度看，儿童通过掌握高级心理功能工具——语言和符号的中介环节，在低级心理功能的基础上形成各种新的心理功能；第三，高级心理功能是不断内化的结果。

可见，维果茨基的心理发展观与其文化-历史发展观密切相关。他强调心理发展的高级功能是人类物质生产过程中人际关系和社会文化历史发展的产物；心理发展的过程是一个质变的过程，并为这个变化过程确定了一系列指标。

(3)教学与发展的关系

维果茨基提出了教学与发展的关系，特别是教学与智力发展的关系。

在教学与发展的关系上，维果茨基提出了三个重要问题:一是“最近发展区”的思想；一是教学要超前于发展；一个是关于学习的最佳时期。

维果茨基认为，教学创造了一个“最近发展区”。他认为至少应该确定两个发展层次。第一个层次是目前的发展水平:这是指作为某个已完成的发展系统的结果而形成的心理功能的发展水平。二是在指导下借助他人的帮助达到的解题水平，也是通过教学获得的潜能。这样，在智力活动中，所要解决的问题就可能与原来的独立活动存在差异。因为教学，这种差异在别人的帮助下消除了。这是“最近发展区”。教学创造“最近发展区”，第一发展水平和第二发展水平之间的动态状态由教学决定。

根据上述思想，维果茨基提出了“教学应领先于发展”。这是他关于教学与发展关系的最重要的理论。也就是说，教学“可以定义为人工发展”，教学决定智力的发展，这不仅体现在智力活动的内容、水平和特点上，也体现在智力发展的速度上。

如何充分发挥教学的作用，维果茨基强调了“学习的最佳时期”。如果离开最佳年龄去学习某项技能，从发展的角度来说是不利的，而且会对孩子的智力发展造成障碍。所以，要开始某一种教学，成熟和发展一定是前提，但更重要的是，教学首先要以正在开始形成的心理功能为基础，走在心理功能形成的前面。

(4)“内化”理论——工具理论

在儿童思维发生学的研究中，许多国际心理学家提出了外部动作被“内化”为智力活动的理论。维果茨基是“内部化”理论的最早倡导者之一。他指出，教学最重要的特征是教学创造了最近的发展区，即教学唤起并促进了学生的一系列内在发展过程。让学生通过教学掌握全人类的经验，并内化为孩子自己的内在财富。维果茨基的内化学理论是以他的工具理论为基础的。他认为人类的精神生产工具或“心理工具”是各种各样的符号。符号的使用可以改造心理活动，不仅是在人类的发展中，也是在个体的发展中。学生早年不能把语言作为组织心理活动的工具，心理活动的形式是“直接的、非自愿的”