历史课如何开展小组合作教学
1建立合理的合作学习小组
小组合作学习是学生在讨论中交流思想、取长补短的教学活动。在目前的课堂教学中，最常见的合作学习小组形式自然是按照前后座分为四人小组，座位的排列也往往是按照学生身高的顺序由男生和女生组成。这样的分组虽然使小组合作学习的开展变得简单易行，但人员搭配不合理，不利于不同特点和水平的学生优化组合、优势互补、相互促进。因此，笔者认为教师不应该拘泥于座位前后四组之间的合作学习，可以根据学生的知识基础、学习能力和性格特点，根据学生的性别和爱好，或者根据活动主题的需要，对学生进行分组。这样既能让学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，又能改变他们长期以来在固定座位小组中的地位，给每个学生提供发展的机会，为班内各个小组的公平竞争奠定基础。
2明确合作学习中的责任
在课堂上，很多老师在分组作业前，会要求“小组内每个人按顺序发言，然后小组派代表发言”。但是全班交流发言的时候，很多小组都没有代表来交流。为什么会这样？因为学生不清楚小组内部的分工:该不该派代表？怎么发？派谁去？这些问题反映的是学生还没有形成责任明确的小组合作学习的分工习惯。
因此，为了使小组合作学习取得成功，小组成员之间的分工和责任是非常重要的。一般来说，一个四人团队应该有四个角色:组长、记录者、报告者和评价者。小组内的角色划分也可以轮换，一旦角色明确，就不容易造成少数人在小组内安排合作学习的现象。作者有时会根据不同活动的需要设置不同的角色，要求团队成员在积极承担个人责任的同时，还要相互支持，密切配合，发挥团队精神，有效完成小组学习任务。
在实际教学中，作者要求在分配学生小组合作学习任务时有非常明确的分工，让每个学生都知道自己的任务和职责，让每个学生都能在独立思考的基础上认真听讲，积极发言，客观评价，使这种小组合作学习成为一种有效的学习。由此也可以发现，小组内部分工明确可以促进学生良好的合作学习习惯。
3 .培养良好的合作学习习惯
良好的合作学习习惯是小组合作学习成功的保证。在课堂上，我们经常会看到这样的场景:老师一宣布讨论，教室里就热闹起来，学生们可以以最快的速度分组。仔细一看，合作学习并不是合作，或者有些小组演变成了个别学生的“集中学习”，少数学生往往一言不发，等着小组长侃侃说话，大家在兴奋中草草结束所谓的“合作学习”；或者，走向另一个极端，你说，我说，大家都争先恐后地说，谁也不听谁的，只发表自己的意见，以至于合作学习结束后，整个小组都提不出一两个代表小组整体意见的意见。
那么，如何培养良好的合作学习习惯呢？
首先要培养思考的习惯。教师要在合作学习前给学生足够的时间独立思考；在合作学习的过程中，给学生提供充分的合作学习时间，让学生在充分操作、探究、讨论、交流的基础上进行小组合作学习，让每个学生都有发言的机会和互相补充、指正、辩论的时间，让不同层次学生的智慧、情感、态度、能力得到发挥和提高。这种小组合作学习是富有成效的。
其次，要培养积极参与、热情发言的习惯和认真倾听他人的习惯。在教学中，我尽力为小组合作学习营造民主、和谐、轻松、自由的学习氛围，尊重、保护、鼓励每一位学生积极参与活动。同时，笔者将平等参与小组合作学习，及时对小组的学习情况进行鼓励、指导和帮助，促进学生在小组合作学习中形成积极参与、主动发言、认真听讲等良好的合作习惯。
4.正确评价小组合作学习的成果。
教师评价在鼓励学生参与活动、提高合作学习质量方面起着非常重要的作用。一般情况下，小组合作学习结束后，往往需要以小组为单位与全班同学进行汇报和交流。但很多时候，教师对小组合作学习的评价往往停留在对个别交换生的评价上，而忽略了对这些学生所属小组的集体评价。老师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与度、创新意识、实践能力进行评价，尤其是那些性格内向，很少说话的学生。这种不公平、不完整的评价很容易挫伤学生合作学习的积极性和主动性。
因此，笔者认为教师评价必须具有激励性、针对性、指导性和全面性。要重视个体评价和小组集体评价相结合，更加重视对学生合作态度、方法和参与学习过程的评价，更加重视学生的倾听、交流和合作，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。在教学中，笔者经常评出最佳小组，或以“小组发言人”的形式鼓励全体成员主动承担责任，使小组互动、互助、互勉、互进，强化了学生的合作意识，全面提高了学生的综合素质。
历史教学中如何进行小组合作项目策划？新课标中指出，动手实践、自主探索、合作交流学习是学习数学的重要方式之一。小组合作学习是一种多元化的教学组织形式，内涵丰富，有利于学生积极参与。通过有效的小组合作学习，可以在小组成员中开花结果。
如何在历史课中有效地开展小组合作新课程，使得品德课呈现出多种学习方式，小组合作学习就是其中一种重要的学习方式。小组合作学习是以合作学习小组为基本形式，以小组成绩为评价标准，共同实现教学目标的教学组织形式。在课堂上运用小组合作学习可以促进学生的学习。
如何在历史教学中充分发挥小组合作新课程的作用，使得德育课堂呈现出多种学习方式，小组合作学习就是其中一种重要的学习方式。小组合作学习是以合作学习小组为基本形式，以小组成绩为评价标准，共同实现教学目标的教学组织形式。在课堂上运用小组合作学习，可以提高学生学习、交流和表达的频率和效率，有利于培养学生的合作精神，培养学生的人际交往和解决问题的能力。那么，如何在初中历史课堂教学中开展小组合作学习呢？
1建立合理的合作学习小组
小组合作学习是学生在讨论中交流思想、取长补短的教学活动。在目前的课堂教学中，最常见的合作学习小组形式自然是按照前后座分为四人小组，座位的排列也往往是按照学生身高的顺序由男生和女生组成。这样的分组虽然使小组合作学习的开展变得简单易行，但人员搭配不合理，不利于不同特点和水平的学生优化组合、优势互补、相互促进。因此，笔者认为教师不应该拘泥于座位前后四组之间的合作学习，可以根据学生的知识基础、学习能力和性格特点，根据学生的性别和爱好，或者根据活动主题的需要，对学生进行分组。这样既能让学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，又能改变他们长期以来在固定座位小组中的地位，给每个学生提供发展的机会，为班内各个小组的公平竞争奠定基础。
如何利用小组合作探究让学生在历史课上动1，选择开放题，
2、提前做好准备，让学生有一定的信息背景。
3.制定规则，保证每个人的话语权。
4.小组必须得出结论并达成一致意见；不能达成意见的，要形成多数意见，保留不同意见附后。
历史教学如何设置“悬念”？每当故事发展到激烈紧张或冲突的关键时刻，突然冒出的一句“如果你想知道下次会发生什么”就会吊起你的胃口，逼着你继续听下去。这种方法在中国古典小说中使用已久，被称为“悬疑”设置。同样，在课堂教学中设置悬念，也能集中学生的注意力，激发他们探索知识的欲望。
浅谈如何将情感融入历史教学？我觉得历史教授融入情感很重要，但如果你是老师，就不要太主观。每个人都有权利带来甚至表达自己对历史事件的独特看法，没有绝对的东西。当然，我认为作为中国的一名历史教师，我被允许在爱国主义教育中倡导一些对历史事件和人物的称职判断。
如何将小组合作学习运用到中学历史课堂教学中每次小组活动前，教师都要明确提出活动的内容和目标以及完成任务的方法，让学生知道小组合作需要任务，然后由小组长合理分工，有序地组织成员讨论、交流、操作、探究活动。这样做避免了学生乱说话和小组合作学习的盲目性。
如何指出历史教学中小组自主合作学习新课标中动手实践、自主探索、合作交流学习是学习数学的重要方式之一？小组合作学习是一种多元化的教学组织形式，内涵丰富，有利于学生积极参与。通过有效的小组合作学习，可以在小组成员中开花结果。它不仅包含了学习的氛围，使小组成员可以互相鼓励和促进，而且可以提高学生的学习效率，培养学习中的合作精神。更重要的是，它能激发学生的学习兴趣，有利于创新意识和实践能力的培养。下面，笔者就小学数学课堂教学中如何有效开展小组合作学习谈几点体会。
第一，精心组织
小组合作学习是新课程课堂教学中的一种学习方式。它打破了传统教学方法中所有学生面对黑板，老师讲学、听的束缚。而是几个学生坐在一起，面对面合作学习，交流，练习，操作。通过长期的教学实践，我认识到这种学习方式不仅符合小学生的心理特点，而且对学习小组的每一个合作成员都有一定的监督作用。因此，学生愿意接受并以很高的热情参与其中。但由于小学生年龄小，好动，自制力差，组织性不好，所以课堂会很乱，会盲从，不能真正认同或不认同群体中的不同意见和观点，也不能吸收有效成分纠正自我观点。这样的小组合作学习并不能解决问题，反而无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，与合作学习的真谛背道而驰。因此，做好“组织”是有效开展小组合作学习的重要前提。我的做法是把班里的学生按照性别、性格、学习情况、课堂表现分成一组。每个小组各层次学生都有，组长每周一轮流换，有利于培养学生的责任心和合作意识。小组长对小组成员的活动进行组织和分工，按顺序发言，让不爱说话的同学尽量发言和说话。一个人发言，要求其他成员认真听，等其他人讲完后再发表看法。经过一段时间的训练，我们班的小组合作学习基本可以顺利进行了。
第二，明确要求
每次小组活动前，老师要明确提出活动的内容和目标以及完成任务的方法，让学生知道小组合作是需要任务的，然后小组长合理分工，组织小组成员有序地开展讨论、交流、动手操作和探究活动。这样做避免了学生瞎说和小组合作学习的盲目性，充分体现了小组合作学习的有效性，也使那些胆小被动的学困生积极参与学习，充分体验自身的价值。比如在人教版五年级教材《三角形的面积》的教学中(课前要求每个学生准备两个形状大小相同的直角三角形、两个锐角三角形和两个钝角三角形)，作业前我提出:“请拿出三组三角形图形，用手拼读。能不能每组用两个三角形做一个学过的图形，然后和每组的同学对话？”再比如人教版课程标准二年级课本第91页的例子，问我们应该如何合理安排南瑞小学二年级四个班的学生按照乘船的要求乘船去鸟岛春游。首先，我让学生自己阅读题目。同学们理解了题目的意思后，我提出了小组合作的要求:每组选出一名同学做笔记，其他同学按要求为南瑞小学二年级学生设计出最佳的小船方案，并填写好小船方案，然后在小组内进行评估，看大家的设计是否符合题目要求，让同学们有目的地开展小组合作学习活动。
第三，首选内容
如何让小组合作学习流于形式，真正起到促进学生发展的作用？我认为选择合作活动的内容和确定讨论的议题是非常重要的。这就需要我们老师认真研读教材，抓住这节课的重点和难点，深入了解学生的生活实际。比如，在教人教版三年级教材第二册“笔算乘法”时，在评价了几个学生的表现后，在有了一定感性认识的基础上，小组讨论:“笔算乘法应该注意什么？”这时，小组中的每个成员都会有不同的角度进行讨论和交流，可以相互补充，让学生通过文字总结出计算和乘法的规律。这是学生有意识获取的知识，所以会记忆深刻。对于那些开放性的练习，学生独立思考后，会分组交流。中学时学过面积单位，在测量学校篮球场的面积时，我充分发挥小组合作学习的作用，让每个小组独立确定要测量的面积。小组中的一些学生记录、测量、监督和报告测量的长度。团队成员合作，让学生感受到与他人合作学习的乐趣。另一方面，在课堂教学中，也要注意抓住学生思维的冲击点，进行讨论。比如学习人教版教材六年级上册第二单元“圆柱体的表面积”时，现实生活中一个圆柱形的桶需要多少铁？为了问这个问题，我让学生分组讨论:“我应该数几面？为什么？”通过讨论，让学生真正理解现实生活应用中的一些问题，根据实际情况合理灵活地计算圆柱体的表面积，让学生感受到数学与现实生活的紧密联系。
第四，及时引导
在小组合作学习活动中，教师要巡视，对活动中出现的问题及时给予指导。比如小组里有的同学不够主动，有的同学不够友好不合作，有的同学胆小不敢说话，有的同学遇到和自己不同的观点就和别人争论。这时候我会给予具体的指导，教育他们如何与人沟通:“和同学说话要友好。如果你遇到有不同观点的人，你可以这么说，我认为是这样的...要不我帮你加吧……”为了培养学生的友好合作，我打算在活动中安排一些针对性的训练，比如在人教版课标教材一年级使用“口算和加法计算”时使用小棍子。但是，也有个别学生团体争夺它。这些集体活动不仅无序而且完成任务慢。这时候我问:“为什么会这样？”？让学生讨论，让表现好的小组说说他们是怎么做的。通过这样的教育，学生可以培养与他人友好合作的品质。
动词 （verb的缩写）总结和评估
每次小组合作学习活动结束后，教师要及时总结和评价。一方面，对小组的活动进行评价，主要从学生在学习过程中的合作态度、参与合作方法等方面进行评价。另一方面是总结小组学习的情况，让学生汇报小组讨论的结果，将小组讨论扩大到班级交流，让学生互相提问，让学生在思考和探索中充分发挥思维，目的是让每个学生都知道自己在小组活动中的表现。同时，比较各组之间的活动，看哪个组的活动最好，哪个组的学生最活跃，最和谐。特别是要多关注学困生是否积极参与活动，让小组长有更多的机会给他们演讲。对表现好的团体和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励，如“小红花、金苹果、智慧之星等。”培养学生的团队精神。
总之，“小组合作学习”促进了学生之间的情感交流，互相帮助，互相学习，共同提高，共同发展。
新课程标准指出，动手实践、自主探索、合作交流学习是学习数学的重要方式之一。小组合作学习是一种多元化的教学组织形式，内涵丰富，有利于学生积极参与。通过有效的小组合作学习，可以在小组成员中开花结果。它不仅包含了学习的氛围，使小组成员可以互相鼓励和促进，而且可以提高学生的学习效率，培养学习中的合作精神。更重要的是，它能激发学生的学习兴趣，有利于创新意识和实践能力的培养。下面，笔者就小学数学课堂教学中如何有效开展小组合作学习谈几点体会。
第一，精心组织
小组合作学习是新课程课堂教学中的一种学习方式。它打破了传统教学方法中所有学生面对黑板，老师讲学、听的束缚。而是几个学生坐在一起，面对面合作学习，交流，练习，操作。通过长期的教学实践，我认识到这种学习方式不仅符合小学生的心理特点，而且对学习小组的每一个合作成员都有一定的监督作用。因此，学生愿意接受并以很高的热情参与其中。但由于小学生年龄小，好动，自制力差，组织性不好，所以课堂会很乱，会盲从，不能真正认同或不认同群体中的不同意见和观点，也不能吸收有效成分纠正自我观点。这样的小组合作学习并不能解决问题，反而无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，与合作学习的真谛背道而驰。因此，做好“组织”是有效开展小组合作学习的重要前提。我的做法是把班里的学生按照性别、性格、学习情况、课堂表现分成一组。每个小组各层次学生都有，组长每周一轮流换，有利于培养学生的责任心和合作意识。小组长对小组成员的活动进行组织和分工，按顺序发言，让不爱说话的同学尽量发言和说话。一个人发言，要求其他成员认真听，等其他人讲完后再发表看法。经过一段时间的训练，我们班的小组合作学习基本可以顺利进行了。
第二，明确要求
每次小组活动前，老师要明确提出活动的内容和目标以及完成任务的方法，让学生知道小组合作是需要任务的，然后小组长合理分工，组织小组成员有序地开展讨论、交流、动手操作和探究活动。这样做避免了学生瞎说和小组合作学习的盲目性，充分体现了小组合作学习的有效性，也使那些胆小被动的学困生积极参与学习，充分体验自身的价值。比如在人教版五年级教材《三角形的面积》的教学中(课前要求每个学生准备两个形状大小相同的直角三角形、两个锐角三角形和两个钝角三角形)，作业前我提出:“请拿出三组三角形图形，用手拼读。能不能每组用两个三角形做一个学过的图形，然后和每组的同学对话？”再比如人教版课程标准二年级课本第91页的例子，问我们应该如何合理安排南瑞小学二年级四个班的学生按照乘船的要求乘船去鸟岛春游。首先，我让学生自己阅读题目。同学们理解了题目的意思后，我提出了小组合作的要求:每组选出一名同学做笔记，其他同学按要求为南瑞小学二年级学生设计出最佳的小船方案，并填写好小船方案，然后在小组内进行评估，看大家的设计是否符合题目要求，让同学们有目的地开展小组合作学习活动。
第三，首选内容
如何让小组合作学习流于形式，真正起到促进学生发展的作用？我认为选择合作活动的内容和确定讨论的议题是非常重要的。这就需要我们老师认真研读教材，抓住这节课的重点和难点，深入了解学生的生活实际。比如，在教人教版三年级教材第二册“笔算乘法”时，在评价了几个学生的表现后，在有了一定感性认识的基础上，小组讨论:“笔算乘法应该注意什么？”这时，小组中的每个成员都会有不同的角度进行讨论和交流，可以相互补充，让学生通过文字总结出计算和乘法的规律。这是学生有意识获取的知识，所以会记忆深刻。对于那些开放性的练习，学生独立思考后，会分组交流。中学时学过面积单位，在测量学校篮球场的面积时，我充分发挥小组合作学习的作用，让每个小组独立确定要测量的面积。小组中的一些学生记录、测量、监督和报告测量的长度。团队成员合作，让学生感受到与他人合作学习的乐趣。另一方面，在课堂教学中，也要注意抓住学生思维的冲击点，进行讨论。比如学习人教版教材六年级上册第二单元“圆柱体的表面积”时，现实生活中一个圆柱形的桶需要多少铁？为了问这个问题，我让学生分组讨论:“我应该数几面？为什么？”通过讨论，让学生真正理解现实生活应用中的一些问题，根据实际情况合理灵活地计算圆柱体的表面积，让学生感受到数学与现实生活的紧密联系。
第四，及时引导
在小组合作学习活动中，教师要巡视，对活动中出现的问题及时给予指导。比如小组里有的同学不够主动，有的同学不够友好不合作，有的同学胆小不敢说话，有的同学遇到和自己不同的观点就和别人争论。这时候我会给予具体的指导，教育他们如何与人沟通:“和同学说话要友好。如果你遇到有不同观点的人，你可以这么说，我认为是这样的...要不我帮你加吧……”为了培养学生的友好合作，我打算在活动中安排一些针对性的训练，比如在人教版课标教材一年级使用“口算和加法计算”时使用小棍子。但是，也有个别学生团体争夺它。这些集体活动不仅无序而且完成任务慢。这时候我问:“为什么会这样？”？让学生讨论，让表现好的小组说说他们是怎么做的。通过这样的教育，学生可以培养与他人友好合作的品质。
动词 （verb的缩写）总结和评估
每次小组合作学习活动结束后，教师要及时总结和评价。一方面，对小组的活动进行评价，主要从学生在学习过程中的合作态度、参与合作方法等方面进行评价。另一方面是总结小组学习的情况，让学生汇报小组讨论的结果，将小组讨论扩大到班级交流，让学生互相提问，让学生在思考和探索中充分发挥思维，目的是让每个学生都知道自己在小组活动中的表现。同时，比较各组之间的活动，看哪个组的活动最好，哪个组的学生最活跃，最和谐。特别是要多关注学困生是否积极参与活动，让小组长有更多的机会给他们演讲。对表现好的团体和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励，如“小红花、金苹果、智慧之星等。”培养学生的团队精神。
历史课合作学习的教学策略有哪些？在历史课的合作学习中，学生可以通过小组讨论形成良好的学习氛围，促进学生更加积极主动地学习。历史合作学习不仅能激发学生学习历史的动机，还能为学生参与合作学习提供平台。摘要:本文论述了历史合作学习的意义，分析了当前历史合作学习中存在的问题，并提出了一些整改措施，对当前的历史教学具有积极的借鉴意义。