初中历史作业怎么布置
在这方面也积累了不少经验，但是到了评考的时候，学生的成绩并没有太大的提高。
这一现实也在一定程度上反映了课改方向的偏差。
教学过程是一个整体，不仅仅是课堂教学。
就一节课而言，也分为课前预习、课堂教学、课后复习巩固和评价反馈四个部分。
这里我想说一下课后的复习巩固，也就是课后的作业。
布置作业是教学过程中的重要环节，是课堂教学的巩固和延伸。
适当的作业有助于学生保持对所学材料的记忆，消化吸收课堂知识，使之成为自己的知识储备。学生只有在一定的知识储备基础上，才能形成独立思考和探索的习惯，才能建立自己的判断意识，形成自己的思想。
虽然我们不强调死记硬背，但是历史学科的特点就是没有基础知识打基础，没有办法提高自己的能力。
在教学中，初中历史老师会觉得学生喜欢上历史课却不喜欢背历史知识，更别说做历史作业了。
而且，学生在主科上投入了大量的时间和精力；另外，长期以来，历史作业模式单一，缺乏层次性。这样的作业一方面不能充分考虑学生的学习意愿和个体需求，另一方面也不适合每一个不同学生的发展，会对学生的厌学产生负面影响。
所以，没有课后复习的巩固，即使老师上课讲的再多，学生课后也会忘得一干二净。
因此，历史作业的有效安排也是提高学生学习成绩的一个关键点。针对课后如何布置历史作业，笔者提出以下看法:
形式多样，作业有趣
兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。
作业设计要有创意，形式要新颖，内容要实用，要有一定的趣味性，让学生在愉快的环境中体验求知成功，增长才干。
长期以来，历史作业形式单调，学生感到死板、枯燥。
在历史教学中，教师如果能根据课本内容和学生的心理特点，注重作业的趣味性，那么既能调动学生的学习积极性，又能增强知识点在学生脑中的“* * *”度，加深印象，既能让学生喜欢做作业，又能巩固和提高能力。
才能收到良好的教学效果。
在新课程改革的实践中，我在布置作业的兴趣方面做了一些尝试。
我认为，新课程理念下的历史作业可以新颖、多样、有趣，这样才能有效提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动性。
根据高中生表现欲强的特点，采取团体或个人争先答题、抽签等多种形式的比赛，最后对获胜的团体或个人进行奖励，使学生在热烈的氛围中牢牢掌握基础知识，增强竞争意识，提高学习积极性。
此外，可以采用游戏、拼图等学生喜欢的作业形式，让学生在寓教于乐中掌握学习方法，培养能力，提高教学效果。
第二，因材施教，分层作业
受主客观因素的影响，初中生在学习过程中存在个体差异。
我们的新课改要求教师要尊重学生的个性，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求，创造一个能够引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习热情，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，让每一个学生都得到充分的发展。
作业布置是否得当，关系到教学质量和学生积极性。
对于不同水平的学生，作业可以一样，但批改的指导不能一样。
对于学困生，要尽量做到面面俱到，在评语中多使用鼓励性的语言，多采用适合其学习情况、心理、性格特点的适应性评语，在发现进步时及时鼓励。
也可以用“取长补短”的方法，因为学生之间没有心理障碍，容易接触，学生之间互相帮助，没有精神压力，也容易提高。
学生互助不仅可以提高学困生的学习质量，还可以巩固优秀生的基础知识，进一步增进同学之间的感情，提升学习氛围。
苏霍姆林斯基认为，“教师应该为每个学生选择合适的课题，以便每个学生都能通过努力获得成功。”在作业设计中，学生可以自主选择作业的度量和难度，充分发挥主观能动性，让学生各得其所，为每个学生创造一个实践、提高和发展的学习环境，让所有学生在历史作业的完成中有一个成功的体验，提高教学的有效性。
第三，发展个性，开放作业
好的教学开放题可以培养学生思维的广泛性、灵活性和深刻性，提高学生分析问题和解决问题的能力，发展创造力。
新课程的突出理念是做中学，以学生为中心，注重培养学生的创新能力，培养学生的个性发展，同时培养学生团结协作的意识和能力。
学生只有积极探索，才能找到解决问题的方向，才能获得自身的发展。
在设计教学开放性作业时，要立足于培养学生思维的广泛性、敏感性和严谨性，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
教师不仅要用好教材中的开放题，还要善于设计适合学生的开放题。
我们的教学要以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，将学生置于一个动态的、开放的学习环境中，为学生提供多样的、全面的学习机会，让学生在无拘无束的环境中积极主动地学习，让每个学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。
可见，历史作业多元化的评价方式有助于学生改变单一的被动学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。
总之，作业过程是一个有机的系统，从练习的选择、布置的形式、作业的批改、反馈的策略等，每一个环节都值得研究和推敲。只有尽可能优化每一个环节，才能提高作业的有效性。