历史教师如何合理开发和利用课程资源
历史教师如何合理开发和利用课程资源
四川省珙县罗表中学李崇德
初中历史教师必须了解课程资源的构成，明确各种资源在历史教学过程中的作用和相互影响，掌握开发和利用各种课程资源的原则，从而合理开发和有效利用课程资源。
历史课程资源由教师资源、学生资源等动态资源和历史教科书、学校图书馆、校外各种史料等静态资源组成。在初中历史教学过程中，教师是主导，学生是主体。教师要充分利用自身优势资源开发利用学生资源，引导学生利用自身资源开发利用历史教材等静态资源。静态资源可以促进动态资源，正是利用这种功能，动态资源才能发生质变，实现历史课程的有效教学。
一，教师资源的开发和利用
历史教师的基本素质和人文素质是历史课程资源中重要的教师资源。在过去的教学过程中，教师积累了相应的教师资源，教师应该认真发掘和利用这些已有的教师资源。历史教师在现有教师资源的基础上，通过不断学习、探索、创新的教育教学实践活动，开发新的教师资源，这就是所谓的教学相长。因为教师资源在教学过程中是不断发展变化的，所以我们称之为动态资源。
教师的基本素质和人文素质包括思想政治素质、科学文化素质、教育理论和教育能力素质、职业道德素质、身心素质等。
思想政治素质决定着教师职业活动的方向、态度和效率。热爱祖国和人民，拥护社会主义制度，忠诚于党的教育事业；在教学活动中勇敢地坚持真理，热情地向学生传播真理；自觉运用马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、科学发展观等思想指导教学实践；全球意识、国家观念、合作精神、竞争意识、科技意识、环境意识、可持续发展战略。以上都是初中历史教师应该具备的思想政治素质。教师把这些资源渗透到整个历史教学活动中，以身作则，感染学生。用自己的言行引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。比如在讲授九年级第二册《世界政治多极化与经济全球化》时，让学生知道改革开放后，我国综合国力增强，国际地位提高，在处理国际事务中发挥了重要作用。因此，我们既要对外开放，学习其他国家的先进科学技术和管理经验，又要坚持有中国特色的社会主义。
路，既竞争又合作。
掌握系统的历史知识，具备良好的文化素养，是从事历史教学的前提。初中历史教师不仅要扎实系统地掌握历史基础知识，还要不断广泛地涉猎政治、经济、军事、思想文化等各个方面的知识，时刻关注文化科学的新发展、新成果。首先，系统掌握历史基础知识有助于充分开发和利用历史教科书这一课程资源，实现有效教学。第二，学生会问老师他们在媒体上看到的和生活中听到的这样那样的问题。教师虽然不能圆满回答学生提出的所有问题，但至少应该站在一定的高度，给学生有益的启发或指导，培养学生学习历史的兴趣。第三，新的历史课程标准和教科书直接给学生的知识是有限的。教师不仅要准确把握知识点，还要对相关内容进行必要的补充。如人教版八年级下册，从背景、过程、影响等方面讲述了新中国成立后的土地改革、农业生产合作社的建立、农村人民公社运动、家庭联产承包责任制等农村经济政策。这些经济政策的变化是党和国家对农村生产关系的四次调整，农村生产关系的调整是为了解放农村生产力。关于生产力和生产关系以及二者之间关系的知识，需要历史老师进行补充讲解，让学生有清晰的认识和准确的把握。总之，要给学生一碗水，教师必须有一桶水，而且这桶水必须随时充实更新。
初中历史教师要继续学习教育概论、教学论、德育论、教育科学研究方法、心理学与教育评价、青少年心理学、历史教学论等教育教学理论。培养自身的教育科研能力、组织管理能力、运用现代教育技术的能力、语言表达能力和沟通能力。历史教师还应加强体育锻炼，培养良好的心理素质。以强烈的教育使命感和责任感从事历史教学活动，勤于追求理想教育，维护教育公平正义，育人为本，宽容对待学生。身教重于言教，用自己独特的人格魅力感染和熏陶学生。
二，学生资源的利用和开发
当然，学生资源还包括学生的基本素质和人文素质。教师资源更强调个性，学生资源更突出个性，如智力因素(个体差异、年龄差异)、心理特征、兴趣爱好、意志品质、社会经验、知识储备、认知水平等。学生是接受教育的对象，是教育教学活动的主体。所有的历史课程资源都必须通过学生形成新的学生资源。逐步掌握历史知识和技能，形成正确的历史意识；不断提高人文素质，形成
成为正确的价值取向和积极的人生态度；逐步学会综合运用所学的知识和方法，对历史和社会有全面的了解；这是新生资源的形成过程和目标，所以学生资源也是动态资源。开发利用历史课程资源的最终目的是在原有基础上快速有效地形成新的学生资源。
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”爱好是学生资源的重要组成部分。学生是否对历史感兴趣，能否培养他们学习历史的兴趣，是历史教学活动成败的关键。那么，如何培养学生学习历史的兴趣呢？第一，通过毛泽东读《智囊团》和司马光编《资同治鉴》，让学生明白鲁迅“读史可以明，知前事不忘后事之师”的道理。二、让学生清楚地知道，学习历史可以“了解和认识人类社会的发展进程，更好地认识当代中国和当今世界”，“学会用历史的眼光观察和思考社会和人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展”(《义务教育历史课程标准(2011版)》)。第三，鼓励学生自主学习、合作学习和探索学习。比如教人教版七年级第九课《民族政权共存的时代》一文，组织学生参与板书设计，画出以下板书设计方案，显示了学生的聪明才智和学习历史的兴趣。
各国政权共存的时代
也会培养。第四，开展各种历史活动，让学生体会到学习历史的乐趣。如举办历史故事讲座和历史观点辩论，
编演历史剧，收集地方志，收藏古铜钱、邮票、布票、粮票、油票、徽章、臂章等小文物，游览当地名胜古迹。
学生的意志品质也是重要的学生资源。让学生自觉自主地制定自己的学习目标和计划是前提。实现目标
在这个过程中，难免会遇到来自客观方面的各种困难和来自主观负面情绪的干扰，这就需要学生自觉排除各种干扰，坚持努力学习。人际关系的处理，学科之间的平衡，学习时间的分配，学习方式的改变，都需要学生自觉自主的调整。学生只有保持优秀的意志品质，才能保证学习成绩的稳定和提高。学生的意志品质，如自觉、独立、坚韧等，需要教师在教学过程中不断引导、培养和强化。在初中历史课本上，王羲之、林则徐、袁隆平、林肯都是意志品质的优秀典范。历史教师应充分利用这些模式，加强学生意志品质的培养。
学习历史的方法不仅是学习历史的技巧，更是学习历史过程中形成的习惯和品质。学生只有掌握好的学习方法，才能有效地接收、处理和利用历史信息。学习历史的方法具体到学习历史过程中的每一个环节。如阅读历史教科书(历史教材、资料和阅读材料)、听课、观察事物、思考问题、收集史料、探索问题、评价历史(历史人物、事件和现象)、记忆历史、做历史习题、复习历史。阅读教材的方法主要有阅读、思考(知识点、知识点之间的关系、重点和难点、重点句子的理解、字面背后的意思)和写作(标注符号、做批注、写心得)。听课的方法有听、思考(音义识别、信息筛选、问题反馈)和记笔记(板书提纲、基本概念、重要观点)。教师要根据不同的教学环节、教学内容、教育对象，进行适当的学习方法指导。比如记年龄是最让学生头疼的，其方法有联想法、谐音法、形象法、比较法、公式法、串联法、强化法、重复法等等。老师只能根据具体内容举例说明，哪种方法最有效，还要学生自己去尝试，然后找到适合自己的方法。
第三，静态资源的开发利用
历史教科书、学校图书馆、名胜古迹、博物馆等课程资源是不断发展变化的，但在历史教学过程中，相对于教师资源和学生资源而言是不变的，所以称之为静态资源。静态资源是学生借助教师提供的力量生产新产品的原料。原材料的质量决定了新产品的质量。不同条件下原料来源不同。
历史教科书是学生学习历史知识的主要载体，是开展历史教学活动的重要依据，是提高学生人文素质、树立正确世界观、人生观和价值观的主要资源。教师要善于利用导入框激发学生的学习兴趣。引导学生细读课文，自由阅读段落，圈出时间、地点、人物、事件等要素，进行必要的注释，对历史知识进行梳理和整合。
构建和掌握历史知识体系；引导学生认识和分析历史人物、历史事件、历史现象之间的内在联系，探索和认识人类社会发展的历史规律；引导学生评论历史人物和事件，培养学生树立唯物史观；引导学生对相关历史知识进行分类比较，如英美法资产阶级革命、三次科技革命、战后美国、西欧、日本的经济发展等。，以培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力；引导学生阅读理解课文中的“文学专栏”和“免费阅读卡”，在“思考”专栏中思考答疑，全面提高学生的历史素养和人文素养。老师不是教课本，而是用课本教。在设计课堂教学方案时，尤其要考虑学生的知识储备、认知水平、能力等因素。
学校图书馆是课程资源的重要组成部分。即使农村中学图书馆规模小，藏书数量少，门类不全，特别是人文社科类，农村初中的历史教师仍然需要开发利用。为了更有效地利用图书资源，我们应该教给学生目录检索的方法，根据学生的兴趣爱好、阅读能力等，选择那些有助于学生理解学习重点、提高人文素质、树立正确的人生观和价值观的书籍。，并结合教学内容和教育目标，合理安排时间，引导学生认真阅读。
校外有更丰富多样的历史课程资源。如名胜古迹、遗址、博物馆、纪念馆、展览馆、档案馆、爱国主义教育基地等。再比如地方教材、地方志、文史资料、家谱或族谱、影视资料、网络资源等等。教师要精心选择和充分利用学校所在地的历史课程资源，组织学生参观、调查和收集，增强学生的直观感受，获取第一手史料。
如组织学生参观罗标镇牌坊街牌坊，让学生观看古牌坊的建筑风格、结构和材料，观看古牌坊上的雕塑和绘画，了解古代劳动人民的勤劳和智慧。通过古代牌坊上的文字记载，我们知道牌坊的建立是封建统治阶级对古代女性贞操、贞节、英雄主义的宣传，然后结合古今历史让学生思考清楚。这是封建统治者强加给女性的精神枷锁，是对女性身心的摧残。最后，让学生写一篇关于古牌楼的历史文献。
再比如带领学生参观马塘坝的悬棺。参观前，让学生阅读《悬棺之谜》、《悬棺上的民族》、《珙县文史资料》中有关悬棺的内容，收集有关仡佬族的民间传说，拟定游览路线，推荐景点讲解员(分别由学生担任)，为揭开悬棺之谜做准备。参观中，让学生重点关注悬棺展厅收藏的文物和九灯绝壁上的悬棺、岩画，听讲解，做记录。
参观结束后，组织学生讨论，提出自己的奥秘，发表自己的猜想，再现古代博人的生产生活场景，以及博人在封建统治者残酷压迫下的英勇斗争场景，并进行点评。
总之，根据《义务教育历史课程标准》(2011版)的要求，合理开发历史课程资源，“合理”就是围绕教学目标，选择有助于学生全面、客观、辩证地分析历史的资源；选择反映真实历史情况的典型、有代表性的资源；选择那些在教学实践中容易应用的、能节省时间的、有效的资源。有效利用历史课程资源，“有效”就是要符合学生实际，具有可操作性；学生能够正确理解和把握学习重点，形成对历史人物、历史事件和历史现象的正确认识；更好地实现教学目标。