高中历史教科书新课改的弊端
教材是课程内容的重要组成部分，包括各类教材、参考书和活动指南，在课程建设和教育活动中发挥着重要作用。教材是老师和学生之间的桥梁和中介。
对学生来说，教材是学生学习和理解的对象，是学生获取知识、发展智力、形成科学世界观的基石。历史一侧重于人类社会政治领域发展过程中的重要内容。
人类社会生活的一个重要组成部分就是他们的政治活动，而政治活动总是与社会经济和文化活动密切相关，相互影响，相互制约。每一个题目都反映了一个国家、地区或某一社会形态在某一历史时期政治发展的实质性特征。每一个题目的研究都可以从历史的角度了解一个政治制度的起源、发展、变化和历史影响。每一个题目的学习都可以在历史的接触和贴近时代的对话中获得启迪，从而更好地了解国情和世界。
历史II反映了人类社会经济和社会生活过程中的重要历史事实。经济活动和社会生活是人类活动的基础，人类的社会生产或经济活动总是与一个社会的经济制度、参与者的积极性和经济活动的效益密切相关。抓住了这三个方面，也就抓住了一定历史时期社会经济活动的本质。
各专题的研究可以从历史的角度了解一个经济制度或经济现象的起源、发展、变化及其历史影响。各专题的研究可以从贯通古今、贯通中外的角度借鉴历史，更好地展望中国和世界经济的发展趋势，更好地理解作为以人为本的道德诉求的经济活动，更好地理解科技与生活的人文情怀。思想文化领域的活动是人类社会生活的核心内容之一。随着物质文明和政治文明的进步，人类的精神生产和生活也在不断发展，从而以其博大精深的思想文化和科学技术丰富了文明的宝库。
不同地区、不同民族的文化有着不同的历史渊源和发展线索，同时又相互碰撞、相互交融、相互借鉴，以其丰富性和多样性共同推动了人类文化的进步。了解中外思想文化发展中的重大事件、重要现象和相关人物，探讨思想文化在人类历史发展中的作用，提高自己的科学精神和人文素质，是学习历史三的重要目标。
每一个专题都从一个特定的地域或类型反映了一个历史时期的思想文化状况。我们可以从每个专题的研究中看到思想文化现象的来龙去脉和基本特征，可以从历史的角度看到它们与人类社会、政治、经济的互动关系。每一个专题的研究都能让我们感受到伟大的思想家和科学大师的伟大和优秀，我们不得不尊敬他们。《历史上的重大改革回顾》聚焦于人类社会演变过程中的重大改革。
改革和革命是社会发展变化中最常见的现象，改革以其独特的方式推动社会进步。它是一种自上而下的、和平的、民族的和* * *的行为，它通过积极的政策调整来实现某种制度的自我完善。虽然改革是以积极温和的方式进行的，往往不会造成生产力的破坏，但改革也充满了斗争、流血和牺牲，也有成败之分。因此，改革的措施和成败具有现实的借鉴意义。
《中外历史人物评论》聚焦世界历史发展进程中的一些代表性人物及其主要活动，在社会历史的大舞台上呈现一个经过深思熟虑的历史人物。在人类历史的长河中，涌现出了一大批具有时代象征意义的历史名人。他们，无论是政治家、军事家、思想家还是科学家，都以鲜明的个性和创造性的行动，强烈地影响了人类历史的发展进程。
现在的中学历史教材基本都是专题式的，这无疑对知识的整合和挖掘起到了很大的作用。教材中设置了学习与思考、历史纵横等栏目，以培养和发展学生能力为出发点，以历史思维能力为核心，将历史学习的方式从被动接受转变为主动研究。
在设疑、解疑、质疑的思维过程中培养学生的创造性解题能力和敢于挑战权威的精神。同时，学生可以学会学会学习，学会合作，学会解决问题。
教材图文并茂，画面生动，增强感性思维能力，激发学习热情。而现在的历史教材忽略了“球情”，人为地将历史分割，让学生无法建立时间框架和空间框架，无法连贯。
2.评价中学历史教育的效益:(1)教师对教学内容和教学对象有深刻的理解。了解本学科的组织结构、与其他学科的联系以及在现实生活中的应用。
(2)有效备课。在设定学生的学习目标时，将学生视为投入且自信的学习者；把对学生生活真正重要的主题作为备课的依据；每学期都有大纲、教学目标、学生产出预期和教学日历；要教的课是能给学生提供思想碰撞、与教材融为一体、有师生互动效果的课；建立学生首先应该掌握的技能、概念和词汇；每个单元的学习都采用参与式教学，包括技术的应用。
(3)教材能帮助所有学生掌握课程内容。收集丰富的教学资源，包括多媒体、图书馆资料和技术；将材料与课程目标、学生需求和学习方法相匹配。
(4)教师创造有利于学习的课堂气氛。教室布局合理、美观、安全；课堂布置经常变化，突出课程主题和学生学习成绩；充分体现多元文化和各民族传统。
缺点:目的性。
2.高中历史新课改下的教材如何处理？安徽省于2006年正式实施高中历史新课程改革。面对全新的教学理念、教学方式和教学方法，我在过去一年的一线教学实践中遇到了很多困难、问题和困惑，也想到了一些解决的办法和对策。在此，我想谈谈对新课改下教材处理的一些粗浅认识，既是对我以往做法的总结，也希望能起到抛砖引玉的作用。
一是以“课程标准”为整个教学工作指导思想的课程改革后，人教版教材“一统天下”的局面被“一标多本”的局面所取代。教材版本虽多，但都是按照统一的课程标准编写的，体现的教学目标和教学思想是一致的。
课程标准体现了国家对不同阶段学生在知识、能力、情感态度等方面的基本要求。国家课程标准规定了每门课程的性质、目标、内容框架、教学建议和评价标准，不仅是国家管理和评价课程的依据，也是教材编写、教学和评价、入学考试命题的依据。因此，课程标准是指导教学活动、优化教学过程、衡量教学结果的纲领性文件，我们的教学活动必须以课程标准为依据。
通过普通高中历史课程的学习，可以扩大掌握历史知识的范围，深入了解历史发展的基本线索；了解历史唯物主义的基本理论和方法，初步认识人类社会发展的基本规律。
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3.高中历史新课程改革的情况随着历史教育理论的深入研究，高中历史新课程的改革也将随着新课程改革而改变。高中历史教学会如何适应，尤其是这种变化？只有努力提高教学质量。如何提高教学质量？
(一)更新教学理念，构建先进科学的课堂教学模式。
？“学生的发展是课程实施的出发点和归宿”，所以关注学生全面素质的提高是我们教学的目的。这就要求教师改变陈旧落后的教学方式，以学生为中心，改革教学方法和手段，构建先进科学的课堂教学模式。
？一是改革学生的学习方式，突出学习过程中的发现、探究、研究等认知活动，让学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，成为学生发展自我、学会学习的过程。新教材增加阅读课和活动课是一种有益的探索和尝试。
第二，改革教学方法，实现教学方法的科学化和多样化。所谓多元化，即教学内容的呈现不再单纯依靠教师的言传身教，而是大力提高科技含量，发挥信息技术的优势，促进信息技术在课堂教学中的应用，主要体现在历史的多媒体教学和电子课件的制作和使用。所谓科学性，就是不再简单地让学生记忆和存储历史知识，而是结论和学习过程并重。激发学生兴趣。
？第三，改革师生互动，改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以历史课堂教学改革为突破口，营造实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围，对学生的不同观点、看法、意见不随便训斥或施压，促进学生自主学习、独立思考，为学生的潜能自由、充分发展创造宽松的环境，使其尽可能自由。
(二)历史教学应注重以下五个环节:
第一，狠抓基础，正确处理背诵和理解的关系。历史是一门知识性和理论性都很强的科学。教与学的质量首先取决于对历史知识的记忆。没有记忆就没有知识，知识是能力的载体。没有扎实的基础知识，就谈不上运用知识的能力，更谈不上通过设计新的情境，运用历史唯物主义来分析历史问题，揭示其本质。
二是抓住知识的核心和本质。在历史教学中，有一个教学生如何抓住一些历史问题的核心和本质的问题。只要掌握了这把金钥匙，其他问题就迎刃而解了。比如在讲中国古代农民起义、农民战争这个话题的时候，主要是抓住农民阶级不是先进生产方式的代表，是狭隘、保守、自私、分散的，不能克服自身思想上、政治上、组织上的弱点。这种阶级局限性决定了他们有很大的革命潜力，但不能提出崇高的社会理想，不能以个人名义代表自己的利益。具体信息你最好自己看。内容太多了。抱歉。
4.人教版、人教版、岳麓版、大象出版社四种新课改历史教材有什么区别？摘要:用“谁舞匕首，四面拔剑”来形容新课标实施的影响并不为过，新课标的实施对教材的编写和一线教师的教学提出了新的要求。
透过“汉至元之政制沿革”的副标题，我们可以看到，人教版、大象版、岳麓版、人教版四套新教材，为师生呈现了丰富多彩的新课程，在结构、选材策划、思维训练等方面各具特色。通过比较，我们认识到政治史教材的编写需要明确政治史的特点和要素，选择反映政治文明发展进程的典型材料，也认识到一线教师要加强新课程标准的学习，学会用好新教材，充分了解不同时期政治文明的特点，注重学生的全面发展。
关键词:全面理解新课标新教材中政治文明的特征。前言“谁舞匕首，四面拔剑”毫不夸张地形容新课标实施的影响，对教材的编写和一线教师的教学提出了新的要求。在课程改革的大潮中，教科书改革永远是先行者，“一纲一书一统天下”的局面已经走到了尽头，这使得高中历史新课程出现了令人惊讶的局面。
岳麓版、人教版、人教版、大象版四套教材，都是以“用历史唯物主义的观点阐述人类历史发展的过程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养，促进学生的全面发展”为基本原则，融入了新课程的理念，给师生耳目一新的感觉。笔者在高中历史新课标模块1第一题中选择“汉代至元代政治制度演变的史实，阐释中国古代政治制度的特点”作为切入点，比较四个版本教材的细节，分析其共性与差异，探讨政治史教材编写的特点， 并提出了一线教师在新课程改革中的努力方向，以期加深对新课程标准的理解，促进课程改革。
一、课程标准分析1。内容标准至于中国古代政治制度的特点，《普通高中历史课程标准解释》(以下简称《解释》)指出:“秦始皇建立的专制集权的国家制度模式，对以后的封建王朝产生了重要影响。后来从汉朝到隋唐乃至元朝，无论是内外朝的形成、三省六部制还是中书制度，中央的权力都逐渐集中在皇帝手中，充分体现了君主专制的本质。”
秦汉时期确立的专制集权是中国古代的主要政治制度。集权，专制主义者，其实指的是中国古代的国家管理形式。绝对主义，即横向解释中央决策机构的权力分配，是君主专制的制度；集权就是纵向解释国家的结构形式，中央和地方的关系是地方服从中央的制度。
从汉代到元代，中央集权的专制主义是以郡县制为基础，以天皇制为核心，发展方向是君主制度的不断强化。2.课程目标新课标讲到“在义务教育的基础上，进一步认识历史发展过程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。”
在方法和能力方面，课程标准提出“理解政治变革是社会历史发展多种因素共同作用的结果”，在情感态度和价值观方面，目标是“理解人类社会从专制走向民主、从人治走向法治是一个漫长而艰难的历史过程”。中国古代政治制度是世界政治文明进程中的典范，是中国古代人民对世界的巨大贡献，是不断完善的中央官吏制度、选官制度和监督制度。同时，专制制度明显阻碍了中国的社会进步，尤其是近代中国发展缓慢的重要原因。新课标打破了通史体例，以专题为线索展现历史发展脉络。对汉至元这一时期政治发展特点的描述，要求教材“选取能够反映一个历史时期基本特征的重要政治制度、历史政治变革、重大政治事件及其重要历史人物作为专题学习内容。”
选取典型史实理清这一时期的发展脉络，探究专制中央集权的不断完善和君主专制的不断强化，使学生通过学习了解中国古代政治制度的特点，形成多元认知的能力，无疑是对教材的巨大挑战。一线教师在解读课程标准的前提下，研究教材，拓展资源，在有限的时间内，深入浅出地向学生解释中国这一跨越几千年的古老政治制度，引导学生通过学习活动有所收获，都是新课标下的重要课题。
二、四个版本教材在结构、选材和策划方面的比较人教版和大象版列举了从汉代到元代中央和地方政治制度的演变，从机构和官职的变化谈中国古代政治制度的演变趋势，体现了教材编写者着眼于政治制度史，在列举的基础上划清界限——中央集权和皇权专制的不断加强构成了中国古代政治制度的特点。两个版本都注重整体性和组织性，材料精炼，线索清晰，结构严谨，符合高中生的年龄特点，有利于学生掌握基础知识。
但笔者认为，政治史不等于正史，政治文明不等于制度史。高中历史新课程标准提出，要通过历史人物、历史事件、历史现象来认识历史规律，只有丰富具体的人物、事件、现象才能引起学生学习历史的兴趣。岳麓版还抓住集权专制主义演变的两条主线，以“集权与分权之争”和“专制皇权的不断强化”两条线索，着眼于政治人物、政治事件和政治制度的一系列活动和变化，将这一时期的制度演变置于中国古代政治领域的活动之中。
教材内容1。
5.如何应对高中历史新课程改革的挑战1？高中历史教师面临的挑战高中历史新课程在教材结构、知识体系、教学理念、目标要求、高考改革、教材选用、教学组织等方面对教师提出了严峻的挑战。
1.如何选择和实施不同版本的教材在旧的课程体系中，高中历史教师的教学主要由教学大纲和教材组成，在全国范围内也基本如此。在新课程体系中，《高中历史课程标准》圈定了教师的教学范围，各版本教科书提供了教学的基本内容。
教科书的选择范围扩大了。有可能相邻两个城市使用的教材不同，各版本教材在体例设置、内容选择、观点阐述等方面都有差异。比如* * *正式确立建立革命统一战线的方针的时候，以前的教材都是讲* * *“三大”，现在的一些新教材还是这么写的，但是有的高中教材是写成* * *“二大”，另外新教材增加了一些老师以前很少或者从来没有接触过的新内容。
如中国古代农业的主要耕作方式和土地制度，古希腊智者学派和苏格拉底对人的价值的阐述，历史学家的基本工作方法，二里头遗址研究中的难点问题。这对历史教学的设计与实施、思路与方法、考核与评价提出了更高的要求。
高中历史教师面临着一系列新的问题，如如何开展主题式历史教学，如何开设历史选修课，如何对历史课程进行过程性评价，如何改进高中历史学习方法，如何提高专业水平，如何应对高考等。2.传统的历史课堂教学模式如何改变旧的教育机制和课堂教学模式，早已为大家所认同和诟病。每个人都渴望改变传统的教学模式，实施新的教学理念和新的教学方法，重塑历史课堂的价值和活力。
然而，长期以来，课堂教学的任务一直是传授书本知识和技能训练。教师已经习惯于根据课本内容对课本知识进行微调，然后组织程序化教学和演练，达到落实课本知识的目的。于是，课程实施成了教材灌输，限制了师生开展教学活动的空间，束缚了他们的手脚。
课堂教学中，师生只有教材要求，没有课程目标；只灌输教材范围，没有课程实施的空间，课堂教学变得机械、枯燥、程式化。学生只能被动接受老师的“宏观论”和课本知识，不利于培养学生的历史思维，更谈不上主动参与和探究学习。
如果教师仍然受传统课堂教学的束缚和影响，不更新观念和方法，新课程改革的实施将会举步维艰。3.如何提高高中历史教师的素质？由于长期应试教育的影响，在知识结构层面、教学方法的运用、新教材的掌握、新课改课堂的掌控、自主探究能力等方面存在诸多问题，直接影响了课改的实施。
因此，教师自身素质的提高是推动新课程改革顺利实施的关键。4.初高中新课改如何衔接高中历史新课改是在初中新课改的基础上实施的，要求学生具有自主学习能力，所以初中阶段历史知识的掌握和能力的培养尤为重要。
特别是新教材的编写，不再是一般的历史体例。如果学生基础太薄弱，专题教学就会面临课时太紧、学生自主探究能力不足等诸多障碍。如果教师迫于实际的考试压力，不穿旧鞋走新路，那么新课改也就失去了本来的意义。因此，初中的学习水平和初高中的衔接直接影响着新课程改革的实施效果。
5.教学课程资源和硬件设施如何满足教学课程资源的需求，包括图书资源、网络资源、社区资源、校本资源等。新课程理念强调学生的自主探究活动和学习。如果教学课程资源不足，将严重影响学生自主探究活动的开展。或者是因为资源不足，只有少数学生在合作学习活动中起主导作用，而大部分学生在弥补。
学校的硬件设施包括教学仪器、活动场所等。如果硬件设施不足，必然导致教学方法单一，学生活动受限，难以调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣和探究热情，难以达到新课程的教学要求。二、如何应对高中历史新课改1？更新教学观念，转变教师角色。新的历史课程标准明确指出，历史课程“必须充分实现其教育功能，在提高现代公民人文素质方面发挥重要作用”。历史教师要真正“教”历史，就必须更新教学观念，转变教师角色。
传统的历史课堂教学活动体现在单一的故事中，教师占据主导地位，学生被动接受历史事实，教师充当历史知识和结论的煽动者。在高中历史新课程的实施过程中，教师必须树立新的教师观、课程观、教材观、学生观和评价观，把握以学生发展为本的教学原则，优化课堂教学过程，才能真正落实新课程改革的理念和目标。
角色影响行动。历史教师的作用是用灵活多样的方法和手段引导学生体验历史学习过程，帮助学生学会学习，学会创造。教师应该是学生学习的引导者、促进者和信息来源。
因此，教师要从照本宣科的“主唱”转变为无所不知的“故事大王”，从化身上帝的“传教士”转变为带领学生为人类文明的优秀成果买单的“厨师”，从有尊严地教书的“老师”转变为与学生平等的“倾诉者”。2.完善知识结构，拓宽学术视野。在信息技术飞速发展的今天，教师的知识体系更新迅速。如果仅仅满足于几个“教学参考”。